探討學生地理答題能力的培養

江林金

【摘 ? ?要】高中地理一直是高考文綜科目中的一大難點 ，地理答題能力的培養在地理教學中是非常必要的。答題能力既是學生的學習能力，也是教師教學能力的反應，為了更好地幫助教師開展相關教學和幫助學生掌握地理答題能力，本文將從基礎知識、課堂效率、課后反思和知識整理四大方面出發，探討學生答題能力的培養。

【關鍵詞】高中地理 ?答題能力 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.180

答題能力與學生自身的學習情況密切相關，也與教師的教學計劃和培養方向相關，是需要教師和學生共同努力才能培養的能力。高中生對學習的自主把握需要教師的指導和規劃。高中地理教材中部分知識點涉及的試題難度超出了普通學生的掌握能力，因此，部分學生反映高中地理知識非常難以掌握。此外，在高中階段，學生對知識的渴求和滿足依靠教師的傳授，同樣，其學習能力的培養也有待于教師細心周全的教學計劃，因此，高中生地理答題能力的培養需要教師對培養方案進行不斷的完善。那么，高中地理教師可以從教學的哪些環節入手培養學生的答題能力呢？

一、加強基礎知識的學習

基礎知識是學生提高答題能力的前提，學生只有掌握了扎實的基礎知識，才能在解答習題時從記憶中提取所需要的知識。誠然，高中地理部分內容是地理教學的難點和重點，學生如果掌握不好學習方法或是在知識的遷移運用中出現了問題，那么，涉及此部分內容的試題就會阻礙學生答題，但是，這部分內容并不是“難于上青天”，只要學生掌握了基礎的知識點并對知識點有一個深入的理解，那么，學生的答題阻礙就會相對變小。學生答題能力低在于知識點掌握不全、不牢固，因此，只要學生知識點掌握得全面一些，那么，學生的答題能力相應會提高很多。

因此，高中地理教師在教學中除了要對學生做題方法和做題思路進行分析之外，還需要抽出一定的時間督促和檢查學生基礎知識的掌握情況，根據學生的掌握情況科學合理地確定檢查方法和檢查時間，認真做好教學的基礎工作。

二、提高學生的課堂學習效率

部分教師認為，學生答題能力的提高與學生的課堂學習效率沒有多大的影響，因為如果學生課下不努力鞏固知識，不進一步整理和背誦知識，那么學生的答題能力依然得不到提高。其實不然。教師傳授知識的主要途徑是課堂，因此，提高學生的課堂學習效率才能提高學生的答題能力。教師不論是在新知識的傳授上還是習題的講解中都會對此部分知識的答題方法和注意事項進行相關的說明，如果學生學習效率不高，對課堂教學的參與度不夠，學生就無法有效地抓住教師課堂教學的關鍵內容，對學生學習必然產生消極的影響。此外，教師在講授知識點的時候會進行相關練習題的訓練，如果學生的課堂學習效率不高，學生學到的知識與習題就無法有效地連接，對學生課下獨立完成作業也會產生影響。另外，教師在對教學時間進行安排的時候會將經典習題的講解放在重要的時段，并會對典型的題目的解答技巧和方法以及知識的遷移運用等問題進行系統的分析，如果學生課堂學習效率低，那么，就無法有效地掌握科學的學習方法，對經典問題的解答一知半解，無法掌握重點知識。所以，學生的課堂學習效率是影響學生答題能力的重要因素，教師在授課的過程中需要密切關注學生的課堂表現，積極引導學生參與到課堂學習中，提高學生的課堂學習效率，為學生課下的自我學習奠定良好的基礎。

三、幫助學生養成記錯題的良好習慣

學生答題能力的提高與學生養成良好的學習習慣有著密切的聯系。高中地理涉及大氣、地形、資源、社會等眾多內容，因此，學生只是單純地掌握課本知識依然無法幫助學生提高答題能力，因為，高中地理練習題考查的不僅是學生的基礎知識，還有學生的思維能力、思考能力。那么，地理教師如何幫助學生解決以上問題呢？整理錯題集是一個比較好的方法。

錯題集記錄的是學生錯過的題或是學生覺得比較經典、值得回味的題目，因此，錯題的整理能夠對學生的學習起到查缺補漏的作用。此外，高中生學習任務重，學業壓力大，因此其時間需要用在刀刃上。而錯題就是學生的刀刃，是學生在日常學習中需要下大功夫進行復習和消化的知識。此外，教師還應該幫助學生鑒別習題的價值。有些習題雖然學生能夠正確解答，但是，答題思路或是涉及的知識點卻是應該引起學生注意的，針對此類習題，學生也要認真整理，為將來復習奠定基礎。

四、幫助學生正確看待習題與知識之間的關系

部分學生在日常做練習題的過程中，遇到定位不準確的題就會立刻去查地圖，而不是根據其他熟悉的知識進行合理的推斷。學生在遇到難題尋求答案的過程中不是不可以查閱相關的資料，但是，學生不能查過之后不了了之，而應該進行相關知識的整理和總結，將其記錄在錯題集上，為自己的復習篩選知識點。此外，學生在平日觀看地圖或是查看課本插圖的過程中也需要對理論知識進行進一步的探究，從事物的地理特征和人文特征等多角度對出題角度進行揣測，尤其是知識點相似或是相反的特點更應該加強認識，提高自己預測試題、預測知識點的能力。但是，在實際的教學活動中我們發現，學生在習題的訓練中并不注意基礎知識查閱之后的積累，在課本知識的掌握中不能對知識點的考查進行敏銳的感知，因此，學生的做題和知識的掌握存在著盲目性。針對這種現象就要求地理教師幫助學生正確看待習題與知識之間的緊密聯系，讓學生在習題的解答中尋找知識點，并進一步掌握與鞏固知識點，并在復習中預測知識的考查角度，通過這樣的訓練學生能夠在習題的解答中迅速與知識點建立聯系，能有效提高學生的遷移能力，提高他們的答題速度和正確率。

高中生地理答題能力是學生理論知識掌握情況的重要表現，也是教師教學方法的使用以及教學效果達成情況的間接反應。所以，高中地理教師在著重提高學生答題能力的教學培養中應該幫助學生扎實地掌握基礎理論知識，然后著重提高學生的課堂學習效率，調動學生的積極性，同時幫助學生養成良好的學習習慣，堅持記錯題，在錯題的整理中進一步查漏補缺。

新課程改革對學生綜合能力的提高有著比較高的要求，因此，教師在教學中要充分發揮自己的主觀能動性，切實提高學生的答題能力和綜合學習能力，促進高中地理教學的順利開展。

參考文獻

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