解析學生發展核心素養的小學信息技術合作學習策略研究

張耘

在當前核心素養時代下，小學教師在具體課堂教學中落實學科核心素養要求成為教師的一項重要任務。這不僅僅是教師在教學觀念上的更新，更是一種教師教學業務能力提升的重要行為。教師的教學需要讓學生能參與到課堂學習中，合作學習是一項行之有效的教育舉措。合作學習指學生學習中在共同目標下分工合作的學習，老師在課堂中立足學生核心素質進行合作學習活動，從而突破了學生原有單一的學習模式，使學生在小組合作中主動進行相應的學習活動，在小組成員的交流中通過共同學習活動一起發展知識，這將對學生綜合素養的培養起促進作用。

一、基于學生發展核心素養的小學信息技術合作學習的意義

（一）提高學生學習興趣

教師在進行信息技術課堂教學時進行的合作學習活動，對于發展學生核心素質具有很大的促進作用。所以，老師要對之加以正確認識，并著重突出該教學法對于學生學習上的優勢。學校的合作教學管理模式下，學生由以往的被動學習逐漸過渡為小組協作教學，在這個過程中信息技術的掌握也不能被忽視。與此同時，在班中的不同學生之間的協作教學過程中分析并研究了具體的信息技術，在學生的學習中確定了學習方向，自身思維也越來越活躍。

（二）提高學生學習效率

由于小學教師為了更好地加強小學信息技術合作學習的最終效果，針對合作學習模式下合理整合了信息技術教學模式，從小學信息技術教育的本質出發，來達到促進小學信息技術合作學習健康發展的目的。在這個過程中，教師摒棄原本的教學模式，不再對學生學習時間加以約束，學生可自由支配學習時間，有了更大的學習空間，學習效率也更高。

（三）形成良好師生關系

教師在信息技術教學中應用合作學習模式有利于打造優良的師生關系，教師對于學生來說也并不是一個嚴肅教育者，而是自己的朋友，可以在教師面前表達自己的想法。在這樣的狀態下，學生在和諧的師生關系中學習，學習效果更理想。因此，教師在信息技術教學中要立足學生核心素養，發揮合作學習模式的作用發展學生核心素養，每個教師都必須高度重視。

二、基于學生發展核心素養的小學信息技術合作學習策略

（一）通過科學分組培養學生信息意識

核心素養的培育，需要尊重每一位學生的獨特性，關注他們不同程度的發展，因此在小學信息技術教育教學中，要在分層分組的架構中，確保營造良好的學習氛圍，這樣可以為小學信息技術素養的培育奠定良好的基礎。在合作教學模式中，考慮到學生的個性、成績是不相同的，這樣就必須保證各個分組的教學科學合理。因此老師在小學信息技術課程中就必須主動地布置好有針對性的教學任務，并在此基礎上根據教育科學的分類原則把學生分成了若干學習小組，從而保證了各個小組之中有信息技術學習成績好的和信息技術學習成績不好的，也有性格比較外向的和性格比較內向的，以保證各個組的綜合水平是相對的，不會有太大的差距，從而促使學生在組里彼此溝通，互相幫助，共同學習，進而促進了教學互動的良好氛圍得以形成。

例如，以閩教版四年級下冊《設計電子板報》學習為例，小組需要使用word制作一張主題電子報刊，教師可以引導小組進行主題探討，幫助小組可以在充分的討論之后，明確分工，每個成員都有自己的任務并合理地進行任務。在小組內成員任務過程中，如果存在疑惑或問題可以在組內進行探討，同時小組組長也要兼顧到每一個組員，幫助組員解決問題。組內的記錄人員在整個過程中，需要將小組自主探究中的問題記錄下來，并且標記出對應的解決方案，這樣分工明確的小組討論，可以幫助組內任務順利地進行下去，使得組內同學實際的信息技術學習朝著更加深刻的方向發展。

（二）創設合作情境促進學生思維發展

小學的信息技術課程中，教師要增加對培育學生信息技術課程核心素質的關注，以培養學生綜合能力。這就需要在老師進行教學工作時立足學生學習需要，并最大程度發揮信息技術的價值，這就對于學生全面發展而言打下了良好的基礎。因此，教師必須要在小組討論課堂中進行合作情境的創設，以使學生在學習中進一步培養自身的計算思維。例如，還是在《設計電子板報》教學內容中，教師就以小組合作的方式來進行教育教學。教師首先應該以本堂課的教育目標來進行情境的設計，以方便學生更好地融入到小組討論中來，教師可以以“為黨慶生”為主題，讓學生進行本組電子海報的設計。如此，學生在教師創設的合作情境中學習，就會有針對性地進行資料的搜集，并學會遷移到相關問題的解決中，促進學生計算思維的提高。在小組進行合作設計的過程中，教師可以引導學生進行團隊內部的合理分工，使每個小組的學生任務明確，有學生負責收集資料、有學生負責整理資料……這樣電子板報的小組設計就會井然有序地進行下去，潛移默化地培養學生信息意識。同時在這個過程中，每個學生集思廣益，并進行激烈的討論，使每個學生的思維意識和創新能力都得到了提升;學生在討論過程中還增進了情誼，促進學生之間的和諧發展。

（三）教師充分引導小組成員合作

小學生信息核心素養的培育，其最大的助力就是信息技術教師，也就是說老師要善于去誘導，善于去創造合作情景，通過這樣去調動中小學生的合作積極性，從而促使其意識到自己是信息技術教學的主體，而老師就是合作教學的主要參與者和引導者。在每個小組把自己的教學作品展示出來的時候，教師必須充分發揮他們的效能，以確保能夠成為合作引導者。

例如，在四年級下冊的《設計電子板報》教學內容開展過程中，教師需要引導學生進入到練習情境中去，依照這樣的練習，使得實際的認知得以強化，確保操作能夠朝著更加熟練的方向發展。在組內進行交流的時候，還需要積極發揮自身引導效能，幫助每位學生切實地完成自己的學習任務，并成為小組協作機制的引導者。當各個小組把對應作品介紹出來以后，老師還必須主動指導學生對自己的作品和別人的作品加以鑒賞與評價，從而引導學生學會在此過程中查缺補漏，從而促進他們在此方面的信息技術素質向著更為理想的方向發展。也就是說，在小組協作學習模式相互滲透的過程中，老師要引導小組員在內部建立彼此溝通互相支持、共同學習的氣氛，同時灌輸協作意識與團隊意識，從而促進小組成員意識到協作學習的價值與樂趣。

（四）針對學生合作學習效果進行合理評價

核心素養的培育對教學評價也提出了更高的要求，此時單一的教師評價模式就需要進行摒棄。對學生而言，合理的評價對其學習產生較大的影響，這個過程中教師要發揮自身的作用，重點評價學生的學習過程和學習結果，對學生進行全面分析和評價。對于小學信息合作教育課堂而言，就需要將多種評價方式滲透進去，由此形成完善的評價機制。教師可以采用多種評價方法結合的方式，如組長評價、組內成員互評、教師評價等。比如在學生小組合作學習結束后筆者讓小組內部進行評價，派出1個代表作為全班的評委。在此之后由教師結合學生合作學習的情況提出針對性較強的評價，將學生合作學習中存在的問題及時指出并幫助其改進。如此，學生在學習中逐步提高自身責任素養，深刻體會合作的樂趣。

而在小組合作學習模式的最后環節中，是欣賞借鑒學習成果來提升自身的思想文化水平的重要環節。此時教師必須采用多種的評價方法，并加強與各種評價方法間的互動，并且積極引導學生進入到個人自評、小組評估以及教師評估的流程中去，進而給出相應的評估結論，如此多元化評估機制的形成，才能促使實際的評估效益得到實現。而在提供了對應評估結論以后，還必須鼓勵小組負責人積極引導成員針對自己小組中需要改進的地方加以優化，并進行第二次的優化設計，如此就能夠促使以實際的評估結果作為持續性優化的基礎，而如此實際的評估機制才可以更加合理地充分發揮其有效性。

（五）充分發揮教師引導作用

想要切實發揮合作學習在小學信息技術教學活動中的積極作用，教師首先應當明確學生作為教學活動核心的主導作用，結合教材知識內容，為學生創設多元化合作學習探究活動;并在活動中，教師能夠充分發揮教師的引導作用，做好學生開展合作學習的風向標，引導學生能夠有條不紊地開展合作探究，進而充分發揮合作學習在小學信息技術教學活動中的積極作用，提升學生合作學習質效。

例如：教師在日常信息技術教學活動中，應當充分結合教學知識內容，為學生制定相應的合作學習策略，讓學生能夠明確合作學習任務目標，并能夠根據教師的指引，有條不紊地完成合作學習任務，進而提升學生的合作學習效率。并且在學生開展合作學習過程中，教師應當加強對學生合作學習過程的關注，全面了解學生的參與狀態以及所采用的合作方法，引導鼓勵學生能夠以飽滿的學習熱情參與到小組探究活動當中;同時對遇到瓶頸的小組給予相應的引導，幫助學生把握探究方向，并能夠采用合理的分工方式，開展對新知識的合作探索，重點培養學生的團隊意識與合作精神，進而提升學生對相關知識的高效學習，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的學習方式，提升其對信息技術知識的學習質效。

結束語：綜上所述，基于學生核心素質培養的學生信息技術合作與學習模式效益的培養，既關乎學生信息技術素質的培養，也關乎學生學習品質與效能的提高。在學生當前核心素質下的中小學信息技術合作學習中，老師一定要針對學生教育的實際需要創新教學方法，積極進行合作學習模式的優化工作，從立足培育學生核心素質的角度主動給學生更多合作學習機會，從而最大程度地提高了合作學習效果，使學生從信息技術學習中逐漸獲得了合作學習的習慣，懂得了從合作學習中找到不足點并能從小組學習中得到自身需要的能力，從而提高了學生綜合素質。這將對于促進信息技術的發展以及保障學校發展等各方面都起到促進作用。