工程教育認證課程目標達成度評價標準研究

馬振乾　吳桂義　康向濤　張東岳　丁萬奇

摘? 要：在工程教育認證工作中，課程目標達成度評價起著關鍵性的作用。文章以貴州大學非煤礦床開采課程為例，進行課程目標達成度評價標準的研究。采用層次分析法，針對工程教育認證畢業要求指標點制定課程目標;針對課程目標確定各考核環節及其與所支撐的各個課程目標的對應關系;確定課程目標達成度評價標準。非煤礦床開采課程是介紹金屬和非金屬礦床地下開采的必修課程。并對應本校采礦工程專業共制定各類畢業要求共七項中的一項。文章采用層次分析法，按照畢業要求共制定三個課程目標，不同目標在課程達成度中的權重不同。

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0071-04

Abstract： In engineering education accreditation， the evaluation of course goal achievement plays a key role. This paper takes Non-coal Mining course of Guizhou University as an example to study the evaluation standard of course goal achievement. In this study， the analytic hierarchy process （AHP） is adopted to establish curriculum objectives for the graduation requirements of engineering education certification， to determine the corresponding relationship between the examination links and the supported curriculum objectives according to the curriculum objectives and to determine the evaluation criteria for achieving course objectives. Non-coal Mining is a compulsory course for introducing underground mining of metallic and non-metallic deposits. It corresponds to the mining engineering major of the university to develop a total of 7 graduation requirements. In this paper， analytic hierarchy process is adopted to make three course goals according to graduation requirements， and different goals have different weights in course achievement.

Keywords： engineering education certification; Non-coal Mining; curriculum goal achievement degree; evaluation standard

一、針對畢業要求指標點確定課程目標

貴州大學的采礦工程專業通過了工程教育專業認證后，受到了各界專業人士的一致好評，非煤礦床開采課程作為采礦工程專業的主干必修課之一，起到了重要作用。非煤礦床開采課程是介紹金屬和非金屬礦床地下開采的必修課程。可拓寬煤炭院校采礦工程專業的知識面和增強培養人才適應能力，促進采礦學科發展的一門專業課。按照工程教育認證通用標準，本校采礦工程專業共制定各類畢業要求共七項，每項畢業要求對應幾個必修課程，每門必修課程對應幾個不同的畢業要求，對應關系分為H（高）、M（中）、L（低）三類。其中非煤礦床開采課程對應一個畢業要求——具有從事采礦工程所需要的相關數學、自然科學基礎知識，掌握固體礦床開采的工程基礎理論，掌握礦山地質、采礦、機電、通風、安全等有關的專業基礎知識及專業知識，并能將所學知識用于解決采礦復雜工程問題。對應關系為M（中等）。

針對該畢業要求內容中的“具有從事采礦工程所需要的相關數學、自然科學基礎知識”部分，制定課程目標1：了解非煤礦床資源分類及工業特點，掌握非煤礦床地下開采的概念及開采過程。

針對該畢業要求內容中的“掌握固體礦床開采的工程基礎理論，掌握礦山地質、采礦、機電、通風、安全等有關的專業基礎知識及專業知識”部分，制定課程目標2：掌握非煤礦床開拓方法及各方法的基本特點，熟悉各種開拓巷道的布置方法。

針對該畢業要求內容中的“將所學知識用于解決采礦復雜工程問題”，制定課程目標3：熟悉固體礦床開采從設計到生產的完整過程，掌握生產管理知識和先進采礦技術，能夠綜合應用相關知識解決采礦復雜工程問題。

二、課程達成度評價方法

層次分析法，簡稱AHP，是指將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。層次分析法在多個國家的課程評價中被廣泛運用，是一種比較容易實施的層次權重分析方法。它是基于現有課程考核的成績，并對課程達成度制定不同的權重向量，以衡量學生是否達到課程目標的要求。非常適用于評價本課程三個課程目標的達成度。基于層次分析法的課程目標達成度評價過程如下。

課程達成度評價方法采用層次分析法，非煤礦床開采課程達成度評價流程圖，如圖1所示。

（一）課程達成度權重向量簡介

非煤礦床開采課程，旨在提高學生的綜合知識水平，具體包括了解礦產資源的開發對社會經濟發展的貢獻及危害、地下礦開采的發展史，了解礦產的基本概念及分類、掌握非煤礦床開拓方法分類及各方法的基本特點，重點掌握開拓巷道的布置。建立采礦方法概念，掌握按采場地壓管理方法中不同的分類方法，對空場采礦法、崩落采礦法、充填采礦法等采礦方法有著深入的了解，同時能夠進行實際運用。故需要綜合考慮各章節的課程達成度權重向量。

考慮本課程對應畢業要求內容，將本課程設置的3個課程目標對課程達成度的權重做如下分配。

課程目標1：了解非煤礦床資源分類及工業特點，掌握非煤礦床地下開采的概念及開采過程。由于課程目標1所述內容并非畢業要求所述內容的重點，故該課程目標權重較低，設置為0.15;課程目標2：掌握非煤礦床開拓方法及各方法的基本特點，熟悉各種開拓巷道的布置方法。課程目標2同樣不是畢業要求所述內容的重點，故將其對應權重設為0.10;課程目標3：熟悉固體礦床開采從設計到生產的完整過程，掌握生產管理知識和先進采礦技術，能夠綜合應用相關知識解決采礦復雜工程問題。課程目標3是畢業要求內容中的重點，所以該課程目標對應權重值較高為0.75。

（二）課程達成度權重向量確定

各分項課程目標對整體課程達成度的權重向量，見表1。

根據上訴層次分析法，確立考核方式（試卷、平時作業、考勤等）對各章節的權重向量、章節對分項課程目標的權重向量及分項課程目標對課程目標的權重向量。權重向量確定的層次關系圖，如圖2所示。

非煤礦床開采課程教學內容共有7章，根據層次分析法，每一章節支撐不同的課程目標。由于各章節基本知識點各不相同，各章節對課程目標的權重向量也不相同。其中，前言及第1章支撐課程目標1，權重向量分別為0.3及0.7。第2章單獨支撐課程目標2，權重向量為1。第3章至第7章共同支撐課程目標3，其權重向量分別為0.1（第3章）、0.3（第4章）、0.3（第5章）、0.2（第6章）、0.1（第7章）。各課程目標達成度的層次關系見表2。

各章節課程達成度權重向量計算方法：各目標權重向量×各目標對課程達成度權重向量之和。如：前言的達成度權重向量=目標1權重向量×目標1對課程達成度權重向量=0.3×0.15=0.045。

（三）支撐課程目標的分章節考核成績確定

支撐分項課程目標的章節考核主要分為試卷（70%）、平時成績（30%），則學生針對此章節的得分：考試成績×70%+平時成績×30%。

如，某學生針對某章節的試卷成績為20分，平時成績為10分，則針對該項課程目標的學生得分：20×70%+10×30%=17分。

同理，計算出其他章節的考核成績。

（四）章節考核評價值確定

章節試卷分數：根據試卷題目對應的章節進行統計計算，得出每個章節的試卷分數。

章節平時分數：根據每道作業題目對應的章節進行統計計算，得出每個章節的作業分數。

基于章節的考試成績及平時成績統計結果，計算章節考核成績的評價值，計算法方法：章節考試成績/章節試卷分數×70%+章節作業成績/章節作業分數×30%（如某章節作業分數為0，則計算方法：章節考試成績/章節試卷分數）。

（五）課程達成度權重計算結果

根據上述計算方法，得出本校2014、2015、2016級學生非煤礦床開采課程達成度權重計算結果，分別見表3、4、5。

三、課程目標達成度計算

課程目標達成度S計算公式：

式中：Ai為各課程目標達成度;Wi為各課程目標達成度對應權重。

根據上述課程目標達成度計算方法。

本校2014級課程目標1的達成度為0.804、課程目標2的達成度為0.735、課程目標3的達成度0.653。故總達成度：

=0.804×0.15+0.735×0.1+0.653×0.75

≈0.684。

本校2015級課程目標1的達成度為0.780、課程目標2的達成度為0.890，課程目標3的達成度為0.833。故總達成度：

=0.780×0.15+0.890×0.1+0.833×0.75

≈0.831。

本校2016級課程目標1的達成度為0.846、課程目標2的達成度為0.729，課程目標3的達成度為0.792。故總達成度：

=0.846×0.15+0.729×0.1+0.792×0.75

≈0.794。

各年級課程目標達成度及總評價值見表6。

四、課程持續改進方案

進行工程教育認證的目標在于建立起“評價-反饋-改進”的機制，并根據課程目標達成度評價的結果對相應環節進行改進。由于本課程教學的基本要求有以下三點：

（1）使學生了解礦體開采從設計到生產的完整過程。

（2）掌握非煤礦床生產管理知識和先進采礦技術。

（3）以培養礦業工程領域科技人才為目標，為全國各大礦山企業輸送高級管理人才和技術骨干。

故本文從課程教學基本要求出發，介紹根據課程目標達成度評價對教學活動進行改進的一些思路和措施。

根據非煤礦床開采課程目標達成度評價結果的分析，梳理了本課程中仍存在的幾個問題，同時提出了改進計劃。

問題1：畢業要求達成度的評價基于課程目標的實現，任課教師對于課程目標的整體達成度評價主要基于學生平均成績，不能真實體現每個學生畢業要求的達成。

改進計劃1：在整體畢業要求達成度評價的基礎上，補充完善單個學生畢業要求的達成度評價，實現學生畢業要求達成評價的全員參與。

問題2：學生無法將學習目標聚焦在這些學習成果上。

改進計劃2：教師必須清楚地闡述并致力于幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果，制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖，以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提，建議從第一次課堂教學開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達成學習成果而努力分享每一時刻。

五、結束語

本文以貴州大學非煤礦床開采課程為例，采用層次分析法，就不同課程目標分配對應章節權重向量。探索了如何基于專業認證標準對專業課程進行達成度評價和課程持續改進，對應用型本科高校理論教學環節具有一定的參考價值。

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基金項目：貴州大學高等教育研究項目“《非煤礦床開采》課程案例——模型教學改革與實踐”（GDGJYJ2020013）

作者簡介：馬振乾（1987-），男，漢族，河南永城人，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向為礦山壓力與巖層控制等。