基于創新能力培養的課程思政教學改革研究

黃芳　吳崇

摘? 要：課程思政是大學生創新能力培養的一個重要依托。針對目前經管類本科生存在創新自我效能感低、創新動力不足以及創新思維不強等問題，高校應實施“理想信念與創新能力培養有機結合”的教學實踐探索，遵循“思政引領—融合實踐—反饋和總結”的融入思路，采用課程思政滲透激發經管類大學生的創新欲望、培養創新思維、引導創新方向以及指導創新實踐，為實現民族復興培養出具有創新能力的經管類卓越人才。

關鍵詞：課程思政;創新能力;經管類本科生

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0185-04

Abstract： Ideological and political education is an important platform for cultivating college students' creative ability. At present， there are some problems for the students' creative abilities， such as cognitive deviation， weak innovation consciousness and lack of innovative thinking training. The universities and colleges should adopt the teaching practice reform of "the organic combination of ideal belief and innovation ability cultivation"， and follow the integration idea of "ideological and political guidance - integrated practice - result feedback and summary". By adopting the ideological and political cultivation to stimulate the innovation desire of Economics and Management college students， it is to cultivate innovative thinking， guide the direction of innovation， and instruct the innovation practice. The research aims to cultivate outstanding economic and management talents with innovative ability for the realization of great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： ideological and political education; creative ability; undergraduates in Economics and Management

近年來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題……把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。黨的十九大報告明確提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”創新能力的培養是當今大學教育的重要任務，除了關注理論素質教育之外，更要關注大學生的實踐能力和創新能力培養。作為新文科涵蓋的經管類學科，以全球科技與經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，專業內容與社會現實結合緊密，涉及與人們思想觀念、精神價值等相關的理論與實踐問題，在社會經濟發展中有著不可替代的地位和作用。經管類大學生必將成為未來社會經濟發展的重要參與者，他們的能力水平也將會對未來社會經濟的發展產生重要影響。基于此，如何在“立德樹人”的教育教學理念下培養出有創新能力的經管類卓越人才，應當是當前高等教育亟待解決的重要問題。

一、課程思政對經管類本科生創新能力培養的作用機理和意義

不論從建設目標上來看，還是從建設內容上來看，大學生創新能力培養都是課程思政教學改革的一個重要環節和目標。為了實現育人與育才的統一，高校應該基于二者的作用機理，如圖1所示，構建多元融合的創新能力培養體系。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，尤其針對經管類文科專業，更應該結合中華優秀傳統文化背景以及道德觀念進行指導和滲透，培養出更具有時代特色和創新能力的有用人才。

（一）創新能力培養是課程思政建設目標之一

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措，通過發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標[2]。作為當代大學生應該具備的重要能力，創新能力自然是課程思政建設最終要實現的目標之一。青年大學生的創新能力水平在很大程度上決定了一個國家未來的創新水平，因此大學生創新能力培養更應該成為我們高等教育的重要任務和目標。

（二）創新能力培養理念必須根植于愛國情懷

習近平總書記曾說過：“科學無國界，科學家有祖國。我國科技事業取得的歷史性成就，是一代又一代矢志報國的科學家前赴后繼、接續奮斗的結果。[3]”由此可見，科技創新離不開愛國精神。尤其是當前國際環境復雜的情況下，對能力塑造的同時，更要注重愛國主義精神的培養，形成團隊合作意識和嚴謹的科學態度，增強對社會的責任感和使命感。中華文化強大的創造力、教書育人的本質目標和民族振興的現實需要，為創造性人才培養提供了歷史邏輯、課程邏輯和現實邏輯[4]。因此，培養大學生的創新能力需要依托課程思政這個基礎平臺，將二者有機融合、潛移滲透，有助于培養出以愛國主義為核心的創造精神。

（三）課程思政為創新能力培養提供有效的途徑

創新能力包括創新學習能力和創新實踐能力兩大方面，具體包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強的記憶力、豐富的創新想象能力以及基于發散性思維和批判性思維的創新思維能力、信息加工能力等[5]。目前，我國高校基本上都開設有創新創業課程，還組織了相關的創新競賽，這在一定程度上有利于大學生創新能力的培養。但是創新是一個持久性、發散性和時代性的行為，應該貫穿到學生整個培養過程之中。更有效的方法是通過課程思政將創新意識融入課程教學之中，并通過價值引領、思維啟發、理念滲透以及文化宣揚等思政育人方法，幫助學生形成善于質疑、樂于探究、勤于動手和努力求知的良好品質，培養發現問題和解決問題的方法及創新能力[6]。

二、高校經管類本科生創新能力存在的問題

大學生的創新能力不是一個單一的指標，它涉及創新認知、創新意識、創新思維以及創新技能等方面。其中創新技能主要涉及專業技能，隨著近年來，我國高等教育的大力發展，專業技能方面的教育已經取得了顯著的成效。但是在創新認知、創新意識和創新思維等方面，我國高校經管類本科生還存在相應的問題。

（一）創新認知偏差，創新自我效能感較低

雖然“創新”已經成為一個大眾熟知的詞匯，但是依然有很多人，包括大學生，對“創新”和“創新能力”的理解產生偏差。創新不僅是指新的“結果”，還包括“行為過程”。由于對創新概念理解的偏差，很多大學生認為創新就是一定要發明創造出一個全新的實物或理論。因此，他們會覺得很難，尤其是經管類文科學生，覺得自己的專業知識不像理工科那樣能創造出“實物”，要創新只能是理論創新，但是理論創新的難度又太高。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一活動所進行的推測與判斷[7]。創新效能感是創新主體對自己是否有能力完成創新活動的判斷，體現了創新者對創新任務的信心。由于創新認知的偏差導致經管類學生對創新失去信心，創新自我效能感較低。

（二）創新意識淡薄，創新動力不足

創業意識就是人們對與創業有關事務的關注程度，具體表現為創新欲望或者愿望的強烈程度。大學生在進入大學之前主要忙于應試學習，缺乏相關創新教育。而大多數高校的創新教育還主要依靠學校開設的創新創業等課程，而這些課程也大多是采用大班通修課的形式開展，以課程報告的形式結課，嚴格意義上來講只能對創新的基本理論和形式有所了解，但對創新能力培養上還遠遠不夠。尤其是對于經管類本科生來說，很多課程不需要深入思考，通過機械記憶也可以拿到學分。此外，當代的大學生，成長環境優越，大多數大學生都是家里的獨生子女，父母照顧得很好，衣食無憂，學業寬松，部分學生就因此失去創新的意愿和動力。在此背景下，很多經管類本科生創新意識淡薄，創新動力不足。

（三）創新訓練不足，創新思維不強

創新思維是指突破固有的思維模式，采用新穎的、合理的方式思考問題，得出具有創造性結論的一種思維模式。因為學科特性，經管類學科的學習大多數還是通過課堂講授為主，對于一些不擅長或者不愿意主動思考的學生，只能是一種知識灌輸方式，不能夠鍛煉創新思維和激發創新靈感。雖然大部分同學會參加一些大學生創新創業實踐項目，但其中有部分同學并不是出于想創新或者創業而參加，而是出于有利于保研或者有助于找工作等功利性原因，而且部分項目結題效果并不好，并未達到創新思維訓練和創新能力提升的目的。創新思維的訓練是一個主動要求自我突破的過程，如果主動性不足，又缺乏外在的訓練和引導，是難以提升的。所以，受學生個人認知、情感和經驗等因素的作用與影響，目前大多數經管類學生的創新思維表現還不夠活躍。

三、將課程思政融入經管類本科生創新能力培養的實踐

大學本科生的專業培養，總體上屬于專業基礎層面的教育，對于基礎教育階段的創新能力培養，重點在于要培養學生的創新意識、創新觀念和創新潛能。課程思政的建設路徑，既包括制度、理念等宏觀層面，也包括教材、課程等微觀層面，落實到具體實踐中，則有協同共創、校內校外聯動、理論實務交融等不同的方式方法[8]。對于經管類的本科生，可以遵循“思政引領—融合實踐—反饋和總結”的融入思路，推行“理想信念、價值理念、道德觀念教育與創新能力培養有機結合”的教學實踐，如圖2所示。教師應該堅持以馬克思主義為指導，以中國社會經濟進入新時代為背景，將中國傳統文化中的優良品質和道德精髓，滲透到各個專業課程之中，進而激發學生創新欲望和創新思維。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，經管類專業課程思政建設要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。根據這一指導意見，將課程思政的育人理念與創新能力培養相結合，并根據學生的創新行為和創新成果進行反饋和總結。其中，將課程思政的育人理念融入經管類本科生創新能力培養的實踐如下。

圖2 課程思政融入經管類學生創新能力培養的思路

（一）注重思政育人，激發創新欲望

相對于一些西方發達國家，我國的現代市場經濟實踐起步較晚，所以我國高校的經濟管理類專業教育內容在很長一段時間內還是沿襲了西方的經濟管理理論和框架，這些理論對我國社會經濟發展有一定的指導作用，但是這些內容是根植于西方的文化土壤，難免會出現一些“水土不服”現象，迫切需要適合中國文化的經濟管理經驗總結和理論創新。近年來，中國的經濟發展體現了社會主義市場經濟的優越性，很值得進行理論上的凝練。在此環境下，很多企業發展得也很好，形成了獨特的組織結構現象和管理經驗，這些都為經管類學生的創新研究提供了實踐依據。此外，中國幾千年的傳統文化，出現了很多優秀的管理人才，這些管理智慧也是很值得研究和總結的。教師可以通過修改教學大綱和教案，仔細推敲每門課程每個章節的知識點，恰到好處地融入思政點。而經管類很多專業課程的思政點也是值得學生思考的地方，教師可以通過引導學生思考來激發其創新欲望。例如，管理學和組織行為學的很多理論都需要相應的情境，可以鼓勵學生結合當前中國的社會經濟情境以及中國的文化習慣等進行創新研究。

（二）提高思政融入質量，培養創新思維

傳統的教學方式，大多采用教師講授、學生被動接受的方式。這種方式課堂效率較高，但不利于學生創新思維的培養。經管類的很多專業課程入門相對容易，如果單純地按照課本講授，很多大學生會覺得“虛而不實”，容易疲勞走神，學得不夠深入，更不用說進行創新了。所以，教師可以充分運用互聯網等技術采用混合教學的方式，將基本理論和基本概念等知識點采用微課或慕課等方式讓學生提前學習，課堂上再針對學生學習的具體情況采用“以學生為中心”的教學方式。可采用基于問題或項目的教學方法，推行啟發式講授、互動式交流、探究式討論的課堂教學改革，增強師生深度對話，激發學生獨立思考，培養學生的創新思維。教師可以用“潤物細無聲”的方式將思政內容自然而然地呈現在課堂，讓學生在沉浸中接受價值引領，而非正面說教，現在的學生都很有個性，正面說教多了可能會造成“疲勞感”。此外，教師還應該創新課程教學效果評價方法。經管類的很多課程題目不像理工科可以有唯一的正確答案，甚至很多經管類專業課程的題目根本就沒有標準答案，所以以一張試卷、一份標準答案來評價學生的學習績效不夠合理。應該因課制宜，開展全過程考核、非標準答案考試等，激發學生發散思維和多角度思考問題的能力。

（三）加強思政滲透，引導創新方向

經管類學科屬于新文科范疇，具備了新文科學科的特點，一方面與社會發展的時代背景緊密相連，另一方面與多學科交叉融合，很多專業課程涉及經濟學、社會學、管理學、心理學、政治學和系統工程學等學科領域。學科交叉更容易產生創新點，再加之近年來中國經濟社會的巨大變化，系統因素和情境因素協同作用，為經管類專業提供了良好的創新契機。教師可以幫助學生建立立體化和系統化的知識結構，鼓勵學生采用跨學科的理論去分析問題、解決問題，啟發和引導學生通過繼承與變革、交叉與融合、協同與共享進行創新發展。例如，專業課授課教師在課程教學中可以結合中國企業的現實案例，引導學生采用馬克思主義辯證法和中國傳統思想進行討論和思考，一方面有利于增強學生的民族自信，另一方面也可以引導學生發現創新方向。

（四）增加師生交流，提供創新機會

對經管類大學生的教育和培養，課堂只是一部分，課外的師生交流是課堂教學的重要延伸。創新源于實踐，為了培養學生的創新能力，授課教師可以通過邀請學生加入自己的科研項目團隊、積極指導學生參與各類競賽以及參與企業咨詢等方法，為學生提供創新實踐機會。很多高校的教師會邀請研究生參與科研項目，但是本科生參與度相對較低。一方面是本科生的知識積累相對研究生來說薄弱一些，另一方面因為大多數高校對于課外指導本科生缺乏相關激勵辦法。但是知識積累并不直接決定學生的創新思維強弱，所以很多高校可以采用有效的激勵辦法，例如“本科生導師制”或者將帶領學生參與科研實踐項目折算成一定的工作量和學分，鼓勵教師和學生積極參與。當所學的知識很快在實踐中得到應用，學生解決問題的能力得到提升，創新積極性也會得到激發。通過在本科期間參與科研實踐，一方面可以培養學生的創新能力，從被動的知識接受者轉變為主動的思考者;另一方面學生可以了解自己是否具有科研的興趣，有助于個人職業生涯規劃。在實踐中，教師的言傳身教和行為引導也是一種思政教育和創新能力培養過程。

四、結束語

高等教育是一個系統工程，作為該系統中的兩大重要任務，“立德樹人”和“創新能力培養”并不是相互隔絕的，而是相輔相成。尤其新文科涵蓋下的經管類學科，主要服務于我國經濟社會發展的各方面，涉及人的行為和道德，創新方向的多元化和開放性較強。結合經管類學科的專業特色和學生特點，將思政元素融入到經管類本科生的創新能力培養之中，有效滲透到培養學生的全過程，讓學生正確認識創新、愿意創新并踐行提高創新能力。通過系統的課程思政建設，使高等教育承擔起價值引領和能力培養的責任，力爭培育出具有社會主義核心價值觀的經管類創新人才。

參考文獻：

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基金項目：中國物流學會全國物流職業教育教學指導委員會2021年物流業制造業融合教改教研課題計劃“智慧物流與智能制造兩業融合背景下供應鏈管理專業新文科建設及質量評價體系研究”（RZW2021027）;江蘇高校哲學社會科學研究項目“高校科技人員離崗創業意愿影響因素及后評價機制建設研究”（2017SJB0155）;南京信息工程大學2021年度教改重點課題“價值引領 同向同行：工商管理專業課程思政教學改革的探索與實踐”（2021ZDJG07）

作者簡介：黃芳（1981-），女，漢族，河南羅山人，博士，講師，研究方向為人力資源管理與開發。