微課在高中英語教學中的實踐運用分析

曹三轉

摘 要：興趣是最好的老師，創新是教育的靈魂。作為新型教學方式之一的微課，近年來受到了教育領域的廣泛認可，能使學生興趣得以有效激活，推動學生在英語學習中主動參與，使學生主體性充分發揮，確保英語教學效率及質量的有效提升。針對微課教學方案及教學目標等進行科學設置，加之熟練掌握教材內容，利用微課將教學重點突出，使學生通過微課呈現的簡單明了內容進行針對性的有效學習，逐步實現高中英語教學有效性。

關鍵詞：高中英語教學;微課;實踐運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.036

在科學技術迅猛發展的背景下，教育領域開始探索信息化教育模式，隨之在各階段及各學科課堂教學中開始融入多媒體技術，而高中英語課堂同樣如此。基于信息技術應用實現的微課制作能使更具活力的課堂教學環境得以有效營造。在傳統高中英語教學中，課堂主體通常都是教師，教師在臺前以講述式、板書式等方式講解知識，而學生的學習僅能以機械化、被動式、模仿、記憶等方式為主，難以體現學生的自主性和課堂主體地位，嚴重遏制了學生的積極性提高，也難以提升學生學習效果。而集合文字及音視頻、圖片等為一體的微課在高中英語課堂教學中的應用，對鮮活及生動、趣味性教學情景創設極為有利，能對學生的學習注意力進行有效吸引，同時也能貫徹落實新課標要求的學生自主學習目標。

一、微課內涵及優勢

微課的顯著特征體現在強大功能、短小精湛、高效教學、以生為本等多個方面，微課教學模式不僅與新課標素質教育要求相符，而且也是學生實現課堂主體地位的充分體現，因而在高中英語教學中應用微課模式能充分踐行新課標理念，同時也能最大化發揮課堂教學實效性。在網絡時代背景下，微課以其廣泛傳播性、便捷交互性、內容即時性而深受師生歡迎，對于學生的模塊化學習與專題化訓練極為有利，而在高中英語教學中嘗試使用微課是由于微課教學模式與傳統課堂教學形式不同，主要體現在教學課例及教學設計等多個方面，是全新教學資源之一的典型代表[1]。與傳統課堂相比，微課一般以5-10分鐘為主，能有效精簡課堂教學內容，使課堂教學重難點能夠集中在幾分鐘時間內著重講解。除此之外，在學生課前預習及課后鞏固環節將微課資源分發給學生，學生通過反復觀摩使自身學習水平不斷提升。

在高中英語教學中應用微課，可以優化課堂結構，突出重點難點，提高學習效率。首先，微課可以優化課堂結構。在開展教學活動之前，教師借助微課視頻呈現預習任務清單，讓學生初步了解單元主題及核心詞匯，為課堂英語的深入學習奠定基礎。在進行課堂教學時，教師可以就某個核心知識點進行講解并將其制作為微課，學生據此舉一反三，形成對知識的深化理解與深度加工。在課后復習階段，學生利用微課視頻的回放、暫停、快進等功能鍵對重要知識點進行梳理，或質疑問難，或概括總結，或精準分析，以微課觀摩來促進自主學習，實現“溫故而知新”的復習效果。

其次，微課可以讓學生聚焦教學重點，有效化解英語學習中的難點。由于微課視頻的播放時長有限，學生對某一知識點的疑惑會轉化為微課設計的切入點，當微課的吸引力越強，學生對問題的探究欲望就越大。微課的形式較為靈活，學生借助微課資源來實現思維碰撞與成果分享，有利于教學重點難點的突破。

再次，微課可以提高學生的英語活動參與積極性，增強學生的課堂學習效率。高中生具有較強的自學能力，然而由于高中英語知識點繁雜，語法內容抽象難懂，學生對英語的整體建構與語言感知能力存在極大的差異性。因此，以微課資源為依托先學后教，依據微課所提供的預習清單有針對性地預習，在課堂上引入微課以強化對教材核心知識的講解，結合微課視頻先復習再作業，讓學生帶著目標去預習、上課、作業、復習及反思，其英語學習效率將大大提高。

二、微課在高中英語教學中的實踐運用

（一）選好切入點，精心制作微課

高中階段英語學科教學中能夠起到不可替代作用的就是微課，但值得注意的是，英語教材中的所有內容呈現形式并不都適合以微課形式為主。在運用微課時，教師應對學生學情及個性特征等進行充分了解，同時與學生實際情況充分結合。基于此，在高中英語教學中運用微課時，需要教師在微課制作環節注意重點知識的選擇，還可以針對難以理解的知識進行選擇，通過微課制作切入點的科學選擇，才能使課堂上微課具備的積極作用得以充分發揮。

具體高中英語微課制作環節，可根據每個學段進行重點教學分析與研究，從而選擇一些重難點知識為切入點，如學生難以理解、難以掌握的內容等，雖然說課堂教學過程中，教師針對重難點知識的講解往往會選擇反復呈現形式，但是因課堂教學的局限性較為顯著，所以仍然會有部分學生難以掌握所學知識，加之學生記錄筆記時耗時也會很多，所以學生知識的記憶往往會存在零散現象。對此就需要教師借助微課對這些知識點進行歸納總結和針對性的講解與分析，通過微課直觀化地呈現這些具有一定難度的知識，引導學生針對自己掌握的程度反復觀看微課內容，使以往課堂上學生聽課和記筆記之間存在的矛盾問題得以有效解決。

（二）借助微課導學，激發學習興趣

微課占據的時間較少，通過微課視頻導入教學主題，或以英語文化入題，能使學生的英語學習興趣有效激發，進而調動學生學習動力，促使學生在知識學習過程中保持高度集中的注意力。具體教學過程中，教師可選擇與教學主題相關的微課視頻進行播放，借此將課堂內容導入，促使學生良好學習狀態逐步形成[2]。值得注意的是，利用微課進行導學時，教師應注意制作趣味性的備課視頻內容，如此才能將學生注意力有效吸引，同時還應該有機結合課堂內容，使知識本身具備的意義及啟迪等作用充分突出，為學生深刻認識、理解所學知識提供保障。

微課不僅能夠在課堂導入環節發揮巨大作用，同時其在課堂教學中使用時也能為課堂教學效率、質量的提升提供巨大幫助。具體來說，教師在教學時可先利用微課素材為學生本節課知識的簡單了解提供幫助，而在后續教學環節，教師先對教材知識進行簡單講解，之后通過微課視頻來展示難以理解的內容，為學生知識理解提供輔助作用。與此同時，教師還可對合理問題進行提前設置，將學生的求知欲望有效激活，進而通過學生的探討和分析，圍繞微課素材來直觀探索問題答案，為學生自主學習提供促進作用的同時，也能使教師課堂教學壓力得以有效減輕。

（三）利用云平臺，優化微課應用

“互聯網+”背景下的教學方式的創新，體現了信息技術與教育領域的深度融合。因此教師在高中英語教學中利用云平臺開展線上線下教學的聯動，以優化微課的應用方式實現教學質量的提高。當前，現代信息技術的普及及廣泛應用，將抽象而復雜的知識以虛擬情境呈現，不僅能實現學生學習興趣的激發，同時也能使得教學資源逐漸豐富，知識獲取途徑和渠道越來越廣闊，這些不斷為學生知識視野的拓展提供助力。能為微課存儲及展示提供良好空間的就是網絡環境及云平臺，在目前社會環境下，學生的上網條件十分便利，同時對于每一名高中學生而言，其通常都有自己的移動設備，能夠接觸到網絡。所以，在教師制作完微課的情況下，可在專門平臺上分享微課素材，為學生隨時隨地學習提供便利，此時也能推動教育現代化發展，有效優化高中英語教學。

此外，還可以在視頻APP中播放微課，該視頻網站能夠迅速上傳視頻，同時也能實現教學資源的廣泛傳播目的。而在教師進行加密處理的情況下，只能允許學生在教師個人視頻主頁中進入，此時即可對教師上傳的視頻進行觀看，利于學生知識學習和復習鞏固。對于呈現一段時間的微課素材來說，教師可選擇利用百度云盤，進而將整體的微課素材資源打包分享給學生，使學生能夠在家中下載微課作品，為學生在家庭之中的針對性學習及觀看提供幫助[3]。

（四）發揮集體智慧，豐富微課資源

在經濟全球化發展背景下，社會對英語專業人才的需求量開始逐漸增多，與之相適應的是基礎教育領域中的英語學科教學開始受到重視。課程的實施需要強大的師資力量來保證，逐漸增多的英語教師人數為英語教學質量的提升奠定了堅實基礎。此時，為確保高中英語教學中的微課作用得以最大化發揮，使教師單人制作微課的局面有效改觀，可以采用集體備課或團隊教研的方式來構建微課資源庫，教師通過對微課精心篩選、深入打磨、不斷優化，來豐富微課資源庫，提高微課利用率，同時也能讓學生切實參與到課堂教與學之中。

當然，集體智慧的發揮、微課資源的豐富，所依賴的并非只有教師群體，將學生納入微課研發的團隊，充分發揮學生的課堂創意，使其在系統梳理英語語法、句型、詞匯模塊的基礎上，感受生動形象的教學情境以提高課堂參與程度，建構新舊知識的有機聯系來培養對英語知識的整合能力。以往的微課制作重在知識的傳遞，通常是以教師為主，而學生僅作為微課的觀看者或接收者，素質教育要求教師在教學中應注重學生實踐能力的培養。因此高中英語教學應用微課來優化課堂時，在微課制作環節教師就可集合全體學生的智慧，引導學生在微課制作中積極參與，使微課教學法的運用得到學生認可和理解[4]。

教師可邀請學生共同參與到微課制作的任務中，同時通過分工合作的方式使每一名學生的智慧切實發揮，如安排某些學生負責資料搜集任務、安排一些學生負責PPT制作任務、還可安排一些學生負責錄制任務、負責平臺管理任務等。通過這樣的方式以教學進度逐步展示師生共同制作的微課素材，基于合力的形成，使教師勞動量有效減少的同時，也能使集體智慧有效綜合起來。借助微課制作這一任務拉近師生距離，為高中英語課堂教學中微課的有效運用、課堂教學的順利開展提供保障，使微課的制作與教學實際、學生實際需要更加貼近。在持續一段時間微課制作分工合作模式的情況，就會有大量資源逐漸積累起來，此時不僅能為后續新學生的教學提供幫助，而且能使師生能力逐步提高。

（五）利用微課復習，推動自主反思

自主反思是高效學習的重要途徑。在高中英語教學中，教師應利用微課來推動學生的自主反思，使其對所學內容及時復習并有效鞏固，有利于學生對新舊知識的建構聯系與深度加工，使學生在現有的學習基礎上形成對教材內容的有效拓展。不少學生由于自主反思環節的缺失，導致初高中的英語銜接困難，甚至部分學生原來初中英語基礎很好，到了高中成績卻一落千丈。究其原因，初中階段的英語學習是簡單的接受為主，是低階思維的參與，而高中階段的英語學習以綜合性的建構為主，是高階思維的參與。高中英語的學習涉及語法、詞匯、句型多方面，是學生對語言、思維及文化的感知與內化的過程。

由于知識點復雜而存在交叉聯系，學生需要聯系生活應用來學習英語，結合交際情景來理解英語，并對學習活動進行及時反饋并深度反思，以提高英語學習的效率。這時，教師引導學生利用微課對知識點查漏補缺，完善知識結構。以微課來推動學生自主反思，使學生對課內所學內容及時鞏固，并在原有的語篇閱讀的基礎上適當拓展，這樣一方面有效對接課堂與考試，使學生“學友所得”，另一方面豐富了學生的英語閱讀視野，使其對英語文化背景的理解更加深刻，促進了英語核心素養的發展。

三、結語

高中英語知識學習對學生未來成長發展具有十分重要的意義，也可以說，英語知識是學生未來社會生存中的一項必備技能，借助微課來輔助學生學習、理解英語知識，能突破時間、空間限制，同時也能針對性解決學生學習過程中的各種疑難問題。然而，以往高中英語課堂教學過程中，占據主導地位的通常都是教師，而學生被動學習的狀態不利于自身興趣積極性及熱情的始終保持，應用微課教學能有效改善上述現象，所以教師應不斷探索微課在高中英語教學中的實踐運用途徑，基于微課優勢的最大化發揮，為高中英語課堂教學的優化、教學效率及質量的提升提供推動力。

參考文獻：

[1] 王猛，張玉霞.微課在高中英語教學中的應用策略分析[J].中學生英語，2021（4）：162.

[2] 張微.微課在高中英語課堂教學中的實踐[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：82.

[3] 薛曉華.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].學周刊，2020（29）：91.

[4] 李俊英.以微課為基礎的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用分析[J].高考，2020（20）：27.