運用“四雙五環”模式培養學生核心素養

范登清

摘 要：在初中語文教學工作中，教師除了要講解語文教材知識之外，更重要的是要培養初中生良好的學科核心素養，倡導學生開展自主學習、合作探究活動，在語文學習中能夠真正有所發展、成長。筆者所在學校提出了“四雙五環”教學模式，教學主旨為培養學生良好的學科核心素養。在“四雙五環”教學模式下，初中語文翻轉課堂更為符合此種教學理念，充分構建學生主體、教師主導的教學過程，在教師與學生的共同努力之下，提高初中語文教學質量，培養學生良好的語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;四雙五環;核心素養;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.015

四雙五環教學模式中的四雙主要是指雙標導測、雙主地位、雙案教學、雙精課堂，在雙標導測中有學習目標與達標檢測，在雙主地位中有學生主體與教師主導，在雙案教學中有導學案與教學案，在雙精課堂中有精練與精講。四雙五環教學模式中的五環主要是指目標引領、自主探究、合作釋疑、展示交流、達標檢測，通過四雙五環教學模式的落實能夠培養初中生良好的語文學科核心素養。同時，在四雙五環教學模式中，教師可以運用翻轉課堂教學策略，實現學生為主體、教師為主導的教學過程，給予學生更多自主探究、合作學習的機會與平臺，讓學生在掌握語文知識的同時，鍛煉自身的語言能力、合作能力、思維能力、探究能力等。

一、初中語文翻轉課堂教學現狀

（一）無法展示翻轉課堂的情感教育效果

在四雙五環教學模式引導之下，教師應關注學生學科核心素養的培育，但是在當前的初中語文翻轉課堂教學活動中無法展示出翻轉課堂的情感教育效果，依然只注重知識灌輸和技能傳授，忽視了培養學生情感價值觀的重要性。在初中語文翻轉課堂教學模式下，教師可以利用信息技術來講解文本知識，讓文本知識更為生動化、形象化、具體化地展示出來，但是在具體的運用過程中很容易忽視學生的主體學習地位，只關注信息技術的應用效果，忽視了學生之間、師生之間的互動，導致學生無法從中獲得良好的學習體驗、情感體驗、學習感悟。同時，基于翻轉課堂教學模式，學生能夠利用微視頻開展課前預習、課后復習，但是這種獨立式的學習模式不利于鍛煉學生的合作學習能力，需要在翻轉課堂教學實踐中不斷優化、調整、完善。

（二）教師的備課工作量較大

基于四雙五環教學模式，開展翻轉課堂教學活動會大幅增加教師的備課工作量，因此教師不僅要設定語文教學目標、教學活動、教學方案，還需要制作多媒體課件、微視頻，引導學生展開課前預習、課中學習、課后復習。雖然這樣能夠提高語文課堂教學效率，但是卻占用了教師更多的備課時間，長此以往，教師在工作中也會出現一定的倦怠心理，無法展示出翻轉課堂的教學優勢。同時，微視頻不是一次性就可以錄制好的，需要教師反復修改和優化，這樣一來，便會耗費教師許多精力，教師無暇去關注學生的實際學習需求，不僅無法提高語文課堂教學質量，還不利于師生之間的互動、溝通。

（三）對于學生的把控力減弱

運用四雙五環教學模式構建初中語文翻轉課堂，能夠引導學生自主學習、合作學習，鍛煉學生的自主學習能力、自主實踐能力。但是這種教學模式也會減弱教師對于學生的把控力，學生獲得的自主學習空間比較大，通過導學案、觀看微視頻就可以獨立學習，自主學習過程完全脫離教師的監控、管理，導致部分學生出現“開小差”的情況，甚至會出現導學案相互抄襲的情況。這無法提高學生的語文學習成績，甚至導致部分學生淪為后進生。同時，在初中語文翻轉課堂教學活動中，部分學生無法適應全新的學習模式，會出現過度依賴微視頻、課件的情況，再加上缺少教師的一對一指導，根本無法激發學生的自律意識以及自主學習意識。

二、運用四雙五環模式，構建初中語文翻轉課堂教學的必要性

（一）轉變傳統的語文教學模式

在以往的初中語文教學模式中，通常都是教師單方面灌輸語文知識，學生處于被動接受知識的狀態，學生的學習自主性、積極性比較低，對于參與語文課堂活動存在一定的厭倦心理，導致語文課堂教學效率比較低。而在四雙五環模式下，構建初中語文翻轉課堂教學策略能夠轉變傳統的語文教學模式，設定學生為主體、教師為主導的語文教學過程，學生能夠由之前的“要我學”轉變成“我要學”的學習狀態。翻轉課堂更為推崇先學后教的教學模式，讓學生更為自主地投入語文教學活動中。學生通過課前預習和學習能夠對所學知識有大概的了解，這樣能夠節省更多的課堂時間，讓語文教學活動更加有針對性與目的性，減輕學生的語文學習壓力，構建高效的語文課堂。

（二）培養學生良好的學科核心素養

素質教育理念下，在初中語文教學活動中，教師的任務不僅是讓學生掌握課本知識，更重要的是要培養他們良好的語文學科核心素養，這樣更有利于未來的語文學習習慣養成。在四雙五環教學模式中，翻轉課堂教學策略的融入能夠讓學生擁有更多自主探究與思考的空間、時間，基于文化傳承和理解、審美鑒賞和創造、思維發展和提升、語言構建和運用維度來開展語文活動。同時，在四雙五環中的“五環”有目標引領、自主探究、合作釋疑、展示交流、達標檢測。這些核心指向都是“以學生的學習需求為主”，以此來設定語文教學目標、教學流程，真正解放學生的思維、雙手，增加學生的語文知識面，在語文教學活動中解放人，培養學生良好的學科核心素養。

（三）實現語文課堂的精講、精練

運用四雙五環模式構建初中語文翻轉課堂教學，能夠實現語文課堂的精講、精練。經過調查可以發現，學生能夠集中注意力的時間較為有限，通常的集中注意力的時限為10-20分鐘，語文教學活動中的教學本質、重點任務是引導學生“學”，而不是教師的“講”，翻轉課堂能夠體現四雙五環教學模式中的目標引領、自主探究，除了借助于微視頻展示難點、重點內容，還能夠留給學生更多自主研討、思考的時間，教師不需要用較多的時間來陳述教材內容，學生也不需要重復性練習語文習題，而是能夠保證學習、做題的適量，讓學生有目的、有層次地學習與練習。

三、運用四雙五環模式，構建初中語文翻轉課堂教學的策略

（一）提高信息化教學設施建設水平

運用四雙五環模式構建初中翻轉課堂教學策略的主要目的是體現出學生主體、教師主導的教學理念。學生在翻轉課堂教學策略引導之下，學習的途徑不再局限于課堂知識灌輸與講解，更重要的是利用課余時間通過網絡學習平臺拓展語文知識結構，這樣能夠節省更多的課堂時間，師生之間可以把寶貴的課堂時間用來探討難點、重點問題。要想展現出四雙五環教學模式、翻轉課堂教學策略的教學優勢，需要不斷提高信息化教學設施建設水平，學校需要設立專門的教學網站，通過互聯網中的演示視頻資源、在線網絡管理、學習大數據平臺、在線互動交流平臺，讓學生在不受時空限制的情況下學習語文知識。同時，微視頻也是開展語文翻轉課堂教學模式的重要基礎，學校要鼓勵初中語文教師積極參與一些視頻制作教學培訓活動，無論是視頻的時長還是視頻的內容，教師都要合理設定，把重點、難點內容通過微視頻展示出來，提高語文課堂教學質量。同時，學校需要重視校園網的建設，幫助語文教師及時地查看學生的具體學習情況，以此來作為策劃語文教學目標、教學方案，讓語文教學活動更加有針對性，一切圍繞學生的語文學習情況開展語文教學，培養學生良好的自主學習習慣、學習意識。

（二）教師要具備較強的翻轉課堂教學能力

在四雙五環教學模式中，四雙主要是指雙標導測、雙主地位、雙案教學、雙精課堂，五環主要是指目標引領、自主探究、合作釋疑、展示交流、達標檢測，核心指導都是把學生作為語文課堂的主體對象，而教師要發揮出自己的主導作用，讓學生擁有更多自主學習的空間。翻轉課堂完全符合四雙五環教學模式標準，教師只有具備較強的翻轉課堂教學能力，才能夠真正展現出課堂的教學優勢，改變教師原先語文教學中的“獨角戲”教學模式。在初中語文翻轉課堂教學模式中，教師要注重準備全面、充足的學習資源，在正式開展語文教學活動之前投入更多的精力與時間，結合初中生的實際需求來融入語文資源，把這些語文資源用微視頻、多媒體課件的形式展示出來。在翻轉課堂教學活動中，教師要充分尊重、理解學生，結合學生語文學習的差異性特征，實現四雙五環中目標引領的分層化、個性化，讓每一個學生都能夠充分消化所學語文知識，跟上語文教學進度。同時，教師要具備靈活組織語文教學活動的能力，多給學生留思考的時間，注重語文課堂教學活動的生成，讓學生始終把注意力集中在語文學習活動中，提高語文課堂的掌控能力。

（三）注重提高學生的語文自學能力

基于四雙五環教學模式，在初中語文翻轉課堂教學中，教師要注重提高學生的語文自學能力。在傳統的語文課堂中，教師只關注學生對于語文知識的掌握能力、接受能力，導致學生成為記憶知識的學習機器，不利于發展學生的學習智力。而在翻轉課堂教學模式下，教師要注重培養學生良好的語文學科核心素養，引導學生結合微視頻自主學習，讓他們具備較強的學習自律性、自我管理能力。同時，教師也要注重增強學生的信息意識，促使學生學會利用網絡學習平臺來自主分析語文知識、信息，提高問題解決能力，學會自主支配語文學習時間，進而培養學生良好的自主學習習慣、預習習慣，這樣才能夠展示出翻轉課堂教學的優勢。除此之外，教師要多多設定一些需要師生共同探究的學習目標，在全面了解學生學習情況的前提下對課堂中可能會出現的問題展開預測，設定一些開放性、層次性的課堂問題，讓不同認知能力的學生在語文課堂中都能夠有所成長與領悟。此外，在解決問題的過程中，教師要適當給予學生點撥與指導，幫助他們打開解題、學習的思路，掌握更多的語文學習技巧與方法。

（四）注重翻轉課堂教學中的反思

在四雙五環教學模式中，達標檢測屬于四雙五環中的核心內容。同樣，在開展初中語文翻轉課堂活動的時候，也要重視達標檢測環節，利用課堂教學反思來優化語文教學過程。在翻轉課堂教學反思中，教師可以在翻轉課堂教學設計階段就展開反思，鼓勵學生參與到教學設計中，通過課前反饋和建議來科學設定語文教學方案，這樣能夠讓語文教學過程更為符合學生的實際學習需求，鍛煉學生的自主預習能力、創新能力、構思能力。同時，教師還要多多反思學生的學習活動、教學進度、教學效果等，強化和學生之間的互動、交流，對學生開展一對一的指導與引導，給予學生平等的教育服務，讓每一個學生都積極融入學習活動中，從中來發現問題、分析問題、解決問題，明確翻轉課堂中需要重點考慮的問題，提出更多翻轉課堂設計亮點、創新點，這樣才能夠取得理想的教學效果，培養學生良好的語文學科核心素養。除此之外，課后檢測也屬于語文翻轉課堂教學中的主要內容，教師可以把一些重點精選題用微視頻的方式發送到班級群中，讓學生去思考、解答，并且把解題結果上傳到網絡學習平臺上，對于自己不理解的問題要及時請教教師，便于教師全面、及時地了解學生的語文學習情況，檢測學生的語文學習現狀，有針對性地展開課后輔導，真正展現出學生主體、教師主導的教學優勢，在教師與學生的共同努力之下，最大限度地提高語文課堂教學質量。

四、結語

在初中語文教學工作中，運用四雙五環模式構建初中語文翻轉課堂教學策略，能夠改變以往的教學觀念和教學手段，更重要的是可以把學生作為語文課堂中的主體學習者，而且教師可以充分展示出引領、主導的教學作用，留給學生更多自主思考、合作探究的時間，最大限度地提高語文課堂教學質量。同時，運用翻轉課堂教學策略能夠讓學生自覺地投入語文學習活動中去，構建融洽的學習氛圍，讓學生發揮自己的學習優勢、個性，激發學生的學習潛力，促進學生語文水平的提高。

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