精備巧設，讓板書之美浸潤課堂

卜涵

【摘 要】板書是完成教學任務最直觀、最有效的手段之一。本文從板書的內容、形式、生成等維度出發，結合南京市北京東路小學林麗老師的一節課例，探討如何在英語課堂教學中巧妙設計板書，讓傳統的手寫板書回歸課堂，彰顯教學之美。

【關鍵詞】板書 “美” “巧”

在南京市的一次英語復習課專題研討活動中，來自南京市北京東路小學的英語名師林麗執教了一節關于節日的復習課。林麗老師課上的手寫板書令人印象深刻，其板書背后折射出的現象引人深思。

一、不能忘卻的板書之“美”

當前，大部分英語公開課的板書都是以“貼”為主，也有許多教師認為以“貼”代“書”的板書可以節約課堂時間，美觀又方便。但如果總是以“貼”代“書”，沒有教師現場手書的美，只有機械的“貼”，表現出來的還是美嗎？

什么叫板書？板書是指在教學過程中，教師將課堂的重要內容呈現在黑板上的一種方式。有的教師認為手寫板書用時較長，耽誤課堂時間。其實不然，當教師手書時，學生的目光投射到教師寫字的動作上，其注意力變得高度集中。這時的課堂是安靜的。教師手書的時間是教學過程中的一個有效停頓，是無法被省略的過程。如同樂曲中的“休止符”，其聲音中的留白給人以無盡的思考和回味。

這節復習課中，林麗老師在黑板上的一字一畫，吸引著講臺下學生和臺下教師的目光。她這節課的板書（如圖1）雖然沒有五彩斑斕的顏色，也沒有新穎別致的圖片，但對于學生來說是教師親手書寫的富有溫度的板書。觀摩林麗老師的板書，就是一次藝術欣賞的過程。她獨具匠心的板書設計，是無聲的言傳，是有形的身教。這不僅可以培養學生的審美情趣，激起學生對美的向往，使學生得到美的享受，獲得美的熏陶，還有利于啟迪學生的智慧，活躍學生的思維，激發學生濃厚的英語學習興趣，在教學中發揮著不可估量的作用。比起手貼板書，手寫板書更考驗教師的教學功力。教師在設計手寫板書時，要對板書的內容、形式，甚至字體大小、字體顏色都應該做到胸有成竹。好的手寫板書是教師對教學內容進行解讀之后的藝術再創作，對課堂講解能夠起到畫龍點睛的作用。教師上課書寫時從容的姿態、緩慢的節奏亦能給人以美的享受。傳統的手寫板書不僅能提升教師的人格魅力，而且能激發學生的好奇心和注意力，提高學生的學習興趣和熱情。好的手寫板書用潤物細無聲的模式讓教學回歸樸素本真之美。

二、不可或缺的板書之“巧”

教師在設計手寫板書時，還要注意巧妙地凸顯板書的合理性、結構性、生成性、藝術性和創新性等，才能幫助學生更好地吸收和內化教學內容。

（一）內容凝練，板塊分明，“巧”構學生的思維框架

板書是濃縮的文字和符號，它體現的是教學內容的梗概和思路結構。好的板書是教師在分析和整合課堂知識的基礎上，按照時間、空間和邏輯順序構建起來的知識框架。

在林麗老師這節課例中，上課伊始，林麗老師板書課題Revision（如圖1），讓學生明確本節課是一節復習課。接著，林麗老師以“change”為線索，串聯起了人們在節日中的活動，基于板書將整節課的內容融會貫通于學生的思維之中。整節課的板書可以通過橫切和縱切分板塊，布局分明合理。縱切以“change”為主線，板書節日的具體變化;橫切分為上、下兩個板塊，上面一部分是Introduce Chinese culture to the world，即向世界介紹中國文化，下面一部分是Try to know more about the world，即了解西方文化。通過板書，教師將教學的各個板塊連接起來，使其形成一個內在聯系的整體。在這樣一節課中，不需要冗長的語言，板書中的幾根線條、幾個符號就把教學內容的層次結構和內在聯系清晰地呈現出來。

因此，好的板書是教師精心提煉的藝術品。它能幫助學生梳理思路、設立框架，有助于培養學生思維的連貫性和邏輯性。在起始階段，板書課題可以幫助學生初步了解本課的主要內容;在分析階段，板書成為師生交流的紐帶;在總結階段，板書可以幫助學生復習鞏固，強化所學內容。

（二）形式豐富，重點突出，“巧”拓學生的思維空間

千篇一律的板書會讓學生厭倦。因此，板書的形式應當是靈動、有活力的。教師可以根據英語學科的特點，圍繞教學目標進行調整與組合，為整節課的教學設計畫龍點睛。

本節課林麗老師的板書中包括單詞、詞組和句型，穿插著形式各樣的線條（如橫線、波浪線）、符號（如箭頭）和圖形（如圓圈），以及思維導圖等。豐富多彩的板書形式令學生在視覺上得到刺激，印象更加鮮明深刻。另外，本節課的板書緊緊圍繞教學重點Holiday和Festival，并抓住教學難點，即對比人們過去和將來的節日活動，并能用過去時和將來時表達。學生在回答問題的過程中由于受限于時態的靈活運用，表達得有些混亂，但是通過板書提示后，能迅速有效地進行自我糾正。再例如，教師在圍繞人們過去和將來兩個時間點在節日時會做些什么展開話題時，并沒有單純地呈現語言知識點，而是緊扣語篇話題，在呈現句子大體結構Did you…？和Will you…？的基礎上，通過對比開頭關鍵詞Did和Will，有效地解決了本課的重難點，即“過去時”和“將來時”的表達，提綱挈領，揭示課堂思路，突出教學重點，剖析教學難點，把復雜的內容簡明化，掃清學生在時態運用上的“攔路虎”，對學生的口語表達起到點撥的作用。

由此，教學內容可以通過板書化繁為簡，將難點和關鍵點條理清晰地展現出來，便于學生輕松明確地感知和領會。板書中的思維導圖能將難點和關鍵點條理清晰地展現出來，有效地激發學生的學習興趣并活化學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生能夠真正參與和體驗課堂。

（三）適時呈現，動態生成，“巧”煉學生的思維品質

富有生命力的板書設計不應是教師根據課前的設計，直接將教學內容用固定的模式“貼”在黑板上，而應隨著教學進程，根據學生實際，隨著學生的學習變化不斷生成。好的手寫板書不僅是教學內容精華的濃縮，還是師生課堂互動生成的橋梁。

林麗老師在上課的過程中，雖然PPT一直開著，但她還是在黑板上手書了課堂活動的所有相關信息。在板書的過程中，林麗老師適時地給學生講解，使學生可以有目的地、明確地參與課堂活動。本堂課的大部分板書都是由學生的回答動態生成的，例如，關于節日的思維導圖的生成，林麗老師問學生可以從哪些方面來討論節日的相關信息，而學生們發散思維后，答案精彩紛呈。再例如，利用信息差讓學生猜林麗老師過去是如何過節的，由學生的提問生成重點句型的板書“Did you…？”。以上環節都是學生回答之后再由教師板書。這個舉動也許在教師看來如此自然，但對于回答問題的學生來說，是一種莫大的鼓勵。看著自己的答案被老師親手書寫在黑板上，看著所有同學的目光都聚焦到自己的答案上，那種自豪感就像將軍打了一場勝仗一樣。

板書是教師思維的動態呈現，對于一些不好理解的內容，板書能使學生與教師的思路接軌，有利于學生對知識點的消化吸收。動態生成的板書能給予學生更多參與課堂、發揮想象力和思考的機會，喚醒學生主動學習的動機，讓學生真正成為課堂的主人。試想，在這樣輕松民主的課堂中，學生舉手回答問題的意愿能不強烈嗎？因此，我們不能忽視板書“生成”的價值。板書應在動態中不斷完善，以發掘生成性資源為契機，引爆教師智慧的火花，引燃學生思維的火花，奏響師生智慧的樂章。

（四）創意作業，復原板書，“巧”引學生的思維創新

在布置作業時，板書同樣可以施展它神奇的魔法。林麗老師最后總結，她每天都會布置的一項作業：“復原板書”，即在作業本上重現教師的課堂板書。所以，她班級的學生在每節課上都能全神貫注，因為他們擔心遺漏某個教學環節或是某個重難點，從而影響作業的完整性和美觀性。

林麗老師向我們展示了一些她班級的學生復原板書的作業，從這些作業能看出，學生對教師的課堂板書不僅能完整地還原，還能迸發出創新的思維火花。例如，在她布置的譯林版英語五年級下冊5B Unit 3 Asking the way的板書作業中，學生不僅能完整地將上課時教師的板書（從楊玲家到蘇海家的地圖）以合理的形式呈現，還能在圖中用彩筆畫出紅綠燈、斑馬線、交通指示符號等其他能在馬路上看到的事物，并查詢這些陌生詞組的英文表達方式將其補充在圖片旁。這樣的作業有脈絡清晰的思維導圖，有色彩斑斕的圖畫，有自主查找的課外拓展，為學生搭建了思維訓練的平臺，引導學生進行思維創新。

試想，在這樣的教學智慧下，在這樣的板書操作下，在這樣的作業實踐中，學生的學習能力和思維品質怎能不提高呢？好的板書既能展現課堂內容的結構體系和知識要點，又能有效激發學生參與課堂的熱情，并通過創意作業為學生提供自我展示和思維創新的平臺。

一節成功的英語課應當有一個完美的藝術結構，猶如作曲家創作一首作品，板書就如同這首作品的曲譜，是一節課的靈魂。觀摩板書，就是一次藝術欣賞的過程。獨具匠心的板書是無聲的言傳，是有形的身教，不僅可以培養學生的審美情趣，激起學生對美的向往，使學生得到美的享受，獲得美的熏陶，還有利于啟迪學生的智慧，活躍學生的思維，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，在教學中發揮著不可估量的作用。只有在這樣智慧靈動的課堂中，學生才能充分領略學習之趣、教學之美和成長之樂。

【參考文獻】

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