成長的路上拒絕窺視

李玉琴 白凌曉

近日，網(wǎng)上曝出廣東某小學(xué)實(shí)行正、副班主任“入班辦公”制。初看到“入班辦公”幾個(gè)字，我瞬間想到了自己的學(xué)生年代。那時(shí)候，我的班主任總是在科任教師上課時(shí)，悄無聲息地站在教室外面，透過窗戶往里窺視。學(xué)生偶然往外張望，與班主任四目相對(duì)，便嚇得魂飛魄散，趕緊轉(zhuǎn)過身做正襟危坐狀，但心情再也不能平靜，緊張不安感席卷而來。

多年過去，我回想起那令人恐懼的眼神，依然會(huì)感到不寒而栗。如今，這種“窺視”現(xiàn)象并沒有銷聲匿跡，甚至還翻新了，變成了班主任“入班辦公”。

對(duì)于班主任“入班辦公”，我雖然表示理解，卻不敢茍同。我認(rèn)為，此舉是窺視的“升級(jí)版”，看似是在維持課堂紀(jì)律，保證學(xué)生的安全，實(shí)則對(duì)建立班主任與學(xué)生、科任教師三方和諧的關(guān)系極為不利。

首先，班主任“入班辦公”損害了正常的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來了消極的心理暗示，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

班主任“入班辦公”看似是為了學(xué)生好，然而，學(xué)生不會(huì)領(lǐng)情，因?yàn)榇伺e向?qū)W生釋放了一個(gè)不尊重、不信任他們的信號(hào)。師生之間最重要的關(guān)系就是互相尊重、互相信任。

事實(shí)證明，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師只有充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，把教師當(dāng)作朋友，向教師敞開心扉，表達(dá)自己真實(shí)的感受。孔子所說的“親其師，信其道”也正是充分說明了這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生信任教師，才會(huì)與教師親近，才會(huì)把教師的教育銘記在心，如此，教師也無須“入班辦公”。更何況，學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，后腦勺的眼神會(huì)給他們?cè)斐蔁o形的心理壓力。他們表面坐得端端正正，實(shí)則如坐針氈。誰都不會(huì)希望自己做什么事，后面都有一雙犀利的眼睛牢牢地盯著自己。

學(xué)生歸根結(jié)底還是孩子，在成長的路上，他們需要釋放天性，需要在不斷地試錯(cuò)中成熟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力不可能每分鐘都高度集中，偶爾困乏，做小動(dòng)作，甚至有時(shí)擾亂課堂都實(shí)屬正常，課間瘋狂跑跳、與同學(xué)產(chǎn)生摩擦矛盾也是每個(gè)人學(xué)生年代都經(jīng)歷過的。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師可以與學(xué)生一起解決，學(xué)生得到積極正面的教育，就會(huì)自覺地糾正自己的行為，從而得到不斷進(jìn)步。

班主任“入班辦公”對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)控，極大地限制了學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生被長時(shí)間“窺視”，沒有自由活動(dòng)的空間，會(huì)造成惡性循環(huán)。沒有教師監(jiān)管的時(shí)候，他們會(huì)呈現(xiàn)兩種人格：一部分學(xué)生唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，上課坐得端端正正，下課循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)出“乖學(xué)生”的模樣。另一部分學(xué)生則會(huì)在高壓下變本加厲，更加逆反和張狂，與教師的關(guān)系高度緊張。這兩種極端心理都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教，甚至?xí)?duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

因此，班主任與學(xué)生如何相處，很大程度上決定了學(xué)校教育的成敗。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上時(shí)刻都正襟危坐，而要真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上去關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量。比如，上完課，教師不要慌著趕緊離開教室，或是上課前，教師提前走進(jìn)教室，詢問一下學(xué)生是否聽懂，給學(xué)生答疑解惑，觀察學(xué)生課間的活動(dòng)，與學(xué)生聊聊天，了解學(xué)生的興趣愛好，了解他們的內(nèi)心需求。一個(gè)擁抱，一個(gè)撫摸，一個(gè)微笑，一個(gè)善意的提醒，或是和學(xué)生一起做游戲，一起勞動(dòng)，都可以拉近與學(xué)生的距離，減少學(xué)生的緊張和焦慮情緒。這種“課間入班”比“入班辦公”更科學(xué)，更人性化，學(xué)生更需要。

其次，班主任“入班辦公”限制了科任教師的發(fā)展，阻礙了科任教師的成長之路。

教書育人是每一個(gè)教師的職責(zé)，因此，每一個(gè)科任教師都應(yīng)參與到學(xué)生的教育中來，而不是只有班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任為何“入班辦公”？主要是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不遵守科任教師的課堂紀(jì)律。班主任“入班辦公”既是對(duì)學(xué)生的不信任，更是對(duì)科任教師立德樹人責(zé)任的包辦。班主任擔(dān)心科任教師管理不好課堂，出了事情還要請(qǐng)班主任去處理，給自己帶來更多的麻煩，干脆防患于未然，先入為主，自己親自坐鎮(zhèn)，管理課堂紀(jì)律。殊不知，這樣做，不僅讓科任教師感到不自在，更滋長了有些不負(fù)責(zé)任的科任教師的錯(cuò)誤想法：教育學(xué)生就是班主任的事，科任教師只負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)。

科任教師不僅僅要教好書，也需要提高自身的教育藝術(shù)，做德藝雙馨、學(xué)生佩服的教師。科任教師如果不努力提高自己的教育藝術(shù)，不能很好地與學(xué)生溝通，學(xué)生自然就不敬重自己。實(shí)際上，一個(gè)連課堂紀(jì)律都不能保證的教師絕不是一個(gè)好教師，學(xué)科教學(xué)也難有成效。

科任教師要想不斷成長，就需要優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教學(xué)藝術(shù)，彰顯教育智慧，施展人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師備課不僅是備教材，更多的應(yīng)該是備學(xué)生，掌握學(xué)情，把握學(xué)生心理。教師如果對(duì)所教班級(jí)的學(xué)情了如指掌，做好充分預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)更精彩，就會(huì)吸引更多的學(xué)生。如果教師上課繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，掌握好課堂節(jié)奏，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)擾亂課堂，也就不需要班主任在教室“坐鎮(zhèn)”了。

教書育人是相輔相成的統(tǒng)一體。遇到比較嚴(yán)重的突發(fā)情況時(shí)，科任教師可以請(qǐng)班主任幫助處理，遇到小問題時(shí)，則由科任教師自行處理。一個(gè)優(yōu)秀的科任教師是不會(huì)當(dāng)教育的“甩手掌柜”的。在教育學(xué)生的過程中，師生之間相互了解，這樣的科任教師既能得到更多學(xué)生的愛戴，又能得到鍛煉與成長，提高自己的教育教學(xué)水平。

最后，班主任“入班辦公”損害了班主任的身心健康。班主任不僅要處理很多班級(jí)事務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，需要完成備教輔改研等教學(xué)常規(guī)工作。教育教學(xué)是腦力勞動(dòng)，班主任有時(shí)連上幾節(jié)課，也需要在辦公室休息和思考，但因?qū)W校規(guī)定 “入班辦公”，就只能每天在嘈雜的環(huán)境下連軸轉(zhuǎn)，不僅對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)不利，也可能因不能適當(dāng)休息，導(dǎo)致壓力過大。每天“窺視”學(xué)生，班主任在給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，自己的心理也正悄悄地向病態(tài)化發(fā)展。這樣的“警察老師”既傷害了學(xué)生，也折磨著班主任，嚴(yán)重影響了教師的形象。

所以，我呼吁：請(qǐng)停止“入班辦公”吧！

（作者單位：李玉琴，湖北省襄陽市海容小學(xué);白凌曉，湖北省襄陽市教育科學(xué)研究院）