“小報告”也可以“小題大做”

夏怡

在“打小報告”問題上，班主任必須充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以立德樹人為根本，以學生終身發(fā)展為落腳點，抓住最佳教育契機，“對癥下藥”。

行為界定，厘清概念

首先，班主任要明確什么行為是“打小報告”，是指學生私下向教師反映別人的情況。有一類出于私利，屬“告密”行為，另一類是向教師匯報班級情況，是為了維護集體或他人利益，出于公義。針對不同類型的“小報告”，對策應(yīng)不同。

對于謀求私利的“小報告”，必須區(qū)別對待、合理教育。對于出于公義的“小報告”，需要充分重視，正確引導(dǎo)。比如校園欺凌問題，用公開的方式報告教師可能怕被報復(fù)，不得不“打小報告”。

因此，在班會課上，班主任要引導(dǎo)學生厘清“打小報告”的概念，對于謀求私利的負面“小報告”，用多種活動闡明其危害。如案例分析、情景AB劇、辯論賽等，讓學生領(lǐng)悟到謀求私利的負面“小報告”不但影響班級團結(jié)，還會讓自己眾叛親離。

完善制度，集體解決

“打小報告”之所以讓人厭惡，主要是它的渠道是相對隱蔽的，不具備公開透明性。班主任要在班上營造公開公正的氛圍，首先是暢通師生間的信息傳遞渠道。可以采用“班級樹洞”、心語信箱、班級大會等方式，讓學生自由發(fā)表想法和建議。

當班主任收到學生提出的問題后，首先鼓勵學生自己解決問題，同時，完善相應(yīng)制度，如成立“班級問題處理團隊”，團隊人選由全班同學投票產(chǎn)生，明確團隊成員的工作職責和工作流程。班主任指導(dǎo)團隊成員思考探討：為什么會出現(xiàn)這個問題？怎么解決？自己能幫助解決這個問題嗎？在經(jīng)歷了“接到報告、召開會議、調(diào)解探討、執(zhí)行處理”4個環(huán)節(jié)后，學生各方面能力會得到很大提升。依據(jù)馬卡連柯平行教育原則，在班級中公布處理結(jié)果，可以通過教育個人來影響集體，通過塑造集體熏陶個人，利用群體的力量營造健康向上的班級輿論，提升班集體自我糾錯能力。

在案例中，玻璃打碎后，段老師可以因勢利導(dǎo)進行集體教育，引導(dǎo)學生區(qū)分正面與負面的“打小報告”行為，完善相應(yīng)制度和安全預(yù)案，放手讓學生自己調(diào)查處理問題，并由集體商議給予相應(yīng)懲罰。堅持對事不對人的原則，以解決問題為導(dǎo)向，營造寬容、理解、平等、互信的氛圍。事情結(jié)束后，進一步完善相應(yīng)預(yù)案制度，做到班上“人人有事做，事事有人管”。

拓展反思，健全人格

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，12到18歲的學生處于同一性混亂期，培養(yǎng)內(nèi)在持續(xù)性、同一感十分重要。“小報告”雖小，暴露的問題卻是多方面的，如學生被邊緣化、渴望關(guān)注、集體意識弱等。班主任需要拓展延伸，通過多種多樣的班級活動滿足學生的安全感、歸屬感和獲得感。在春秋游、社會實踐、紅色研學、志愿服務(wù)、夏令營和班級主題活動、班級友誼賽中補足理想信念之鈣，讓學生建立牢固互信的友誼，養(yǎng)成積極向上的人格。

（作者單位：湖北省武漢市體育運動學校）