獎狀被撕掉之后

韋培龍

“老師，小江把獎狀撕毀扔在垃圾桶里了。”我剛開完年級會議，走進辦公室，班長就神色慌張地跑來向我報告。

“小江？不可能吧！一個品學兼優的學生怎么可能做出這種事？”我不解地看著班長。

“真的！老師，小江把獎狀撕了扔進垃圾桶了。”班長肯定地說。

“那你去把小江請到我這里來。”我連忙對她說。

不一會兒，辦公室外響起一聲“報告”，小江出現在辦公室門口。我看著小江，剛想狠狠訓斥他一頓，但轉念一想：我應該靜下心來，聽聽小江的心聲。于是，我決定跟他聊聊，一探究竟。

我裝作若無其事的樣子說：“昨天學校頒發給你的獎狀，可以給老師瞧一瞧嗎？老師也想‘沾點光’！”

小江杵在那里，一言不發，雙手不停地揪著衣角，有點不知所措。我看著他的表情，心里掠過一絲不安：看來，班長反映的問題是真的。但是，我還是不愿意相信他會做出這種事。

我還抱著一絲希望，問：“你是不是放在家里，忘記帶過來了？”

話音未落，小江連連點頭說：“是……是的！”

于是，我笑著說：“這樣吧！你明天帶過來給老師瞧瞧。”

小江頓時愣住了，臉上流露出不安的表情，隨即說：“老師，獎狀被我撕掉了。”

我故作驚訝地問他：“你為什么要把獎狀撕掉？”

“我對自己這次的考試成績很不滿意，所以一氣之下就把獎狀撕了。”小江不好意思地低下了頭。

“那你現在的心情好點了嗎？”我問。

“沒有！”小江搖搖頭。

“是呀！你這么做只是圖一時痛快，對你的成長毫無意義。如果是我，我會將它裱起來，貼在最顯眼的地方，時刻提醒自己，鞭策自己。更何況，獎狀是學校頒發給你們的一份榮譽，是對你們的一種鼓勵和肯定，你們應該好好珍惜和愛護。”我意味深長地說。

小江默默地點了點頭。

看來，小江撕掉獎狀是在發泄自己的情緒。我在和小江的溝通中了解到，小江在考試前對一等獎充滿了信心，覺得自己一定能獲得一等獎，但結果只拿到了二等獎，所以他失望極了，出現了心理落差。正是這種心理上的落差刺激到了小江，使他做出了撕毀獎狀的行為。這是一種不良的情緒引發的行為。基于此，我準備給學生來一陣和風細雨式的“洗禮”。

下午第一節課，我走進教室，笑著對學生說：“同學們喜歡猜謎語嗎？”全班同學異口同聲地回答：“喜歡！”我示意大家安靜下來，用略帶神秘的語氣說：“四四方方一張紙，有圖有章還有字。打一物品。”話音剛落，學生很快便猜出了答案——獎狀。

“得過獎狀的同學請舉手。”瞬時，教室里小手林立。

“你們對獎狀有何看法？”教室里一下子熱鬧起來，孩子們七嘴八舌地討論著。

“獎狀是一份榮譽。”

“獎狀代表了學校對我們平時表現的肯定。”

“獎狀是老師對我們的信任和鼓勵。”

……

學生的回答讓我頗為滿意。

接著，我在黑板上寫下了“分數、快樂”兩個詞，問學生：“對你們而言，哪個重要？分數還是快樂？”

教室里一片寂靜，孩子們陷入了沉思。半晌，一個學生打趣道：“都重要。”其他人也會心一笑。我從他們心照不宣的神情里捕捉到了相同的答案——分數。

“孩子們，分數固然重要，但是分數不能決定一切。暫時的失敗或成功并不能代表什么。在失敗面前，我們要做的不是自責，而是調整好自己的心態，接受失敗，進而戰勝失敗，這才是正確的做法。”我語重心長地說。

聽了我的一番話之后，孩子們若有所思地點點頭。

接著，我讓學生說說這節班會課收獲了什么。同學們紛紛發言，只有小江坐在那里，一句話也沒有說。我時不時瞟他一眼，發現他的表情一直很平靜，有幾次嘴唇微微動了一下，似乎欲言又止。我用期盼的眼神看著小江，希望他能夠站起來說說自己的感受，但他始終都沒有動。就在我覺得他不會站起來發言，準備宣布班會課結束的時候，小江“噌”地一下站起來，紅著臉說：“這次班會課給我最大的感受就是，我做了一件錯事，我不該把自己得的獎狀隨便撕掉。”話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我也不由得鼓起掌來。

第二天早上，我走進辦公室，看見桌上有一封信，信封上寫著“小江”。我迫不及待地打開，信上寫著：對不起，老師。請您原諒我的魯莽。昨天的班會課，我深刻地認識到自己犯了一個嚴重的錯誤。我現在回想起來，感覺自己真的很幼稚，希望您能原諒我。我保證以后不會再犯這樣的錯誤了。

看著這封信，我的心里涌起了一種無言的感動，同時，我暗自慶幸當初沒有大動干戈。試想，若我聞訊趕來，給小江一頓劈頭蓋臉的訓斥，然后讓他寫一份檢討，并在全班學生面前宣讀，不知道又會是怎樣一番情景。也許，小江表面上看似“認錯伏法”，實則口服心不服，教育效果大打折扣。

教育是一門藝術。教師在教育學生，尤其是處理違紀學生時，一定要冷靜理性，將“錯誤”視為教育資源，使違紀學生在集體的感召下認識到自己的錯誤，從而自我修正，達到“春風化雨，潤物無聲”之效果。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省普寧市占隴鎮興文中學）

責任編輯? 何欣容