教養方式對小教專業學生學業投入的影響：成就目標的中介作用

李永躍 王榮華 安惠敏 吳佳露

（1.昌吉開放大學；2.泊頭職業學院小學教育系）

一、引言

學業投入因其可以有效地預測學生的學業動機和學業表現，引發了研究者的研究熱潮[1]。學業投入可以概括為學生在學習活動過程中所表現出來的一種積極態度，包括認知、情感和行為投入三個維度[2]。以往的研究發現包括家庭、學校、社區、文化、個人等因素都會影響個體的學業投入[3]。個體成長的過程中最先受到父母教育的影響，因而父母對個體的教養方式會影響個體的學習動機以及在遇到困難時的堅持性，同時也會影響個體對成就的態度。

目前已有研究多是對學生的家庭教養方式、成就目標和學業投入進行兩兩之間的關系預測，對于成就目標在其中發揮何種作用，哪種成就目標更能預測個體的學業投入還需要更加深入的討論。

二、研究方法

（一）研究對象

按照整群抽樣選取滄州某大學小學教育專業400名學生進行團體施測，剔除無效問卷12份，回收有效問卷388份，問卷有效率97%。其中男37人，女351人；大一192名，大二196名。

（二）測量工具

1.父母教養方式問卷

采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕編制的《父母教養問卷》[4]。該問卷包括父親版和母親版，都是21個題目，包含三個維度。在本研究中父母親版的三個維度的內部一致性系數分別為0.907、0.852、0.728、0.931、0.875、0.743。

2.成就目標問卷

采用劉惠軍編制的《成就目標問卷》[5]。該問卷包括29個項目，分為4個維度，在哪個維度分值越高，說明個體越傾向于這種目標類型。本研究中四個維度的內部一致性系數分別為0.840、0.773、0.864、0.832。

3.學業投入問卷

采用林娟編制的《學業投入評價量表》[6]。共18個項目，分為總量表分和四個分量表，分別為情感投入、自我調節、認知策略、行為投入，四個分量表分數相加為總量表分。本研究中內部一致性系數分別為0.937、0.887、0.886、0.919、0.754。

（三）數據統計

采用SPSS18.0軟件進行數據統計分析。

三、研究結果

（一）變量的相關分析

表1結果顯示,家庭教養方式中父母情感溫暖均與掌握趨近存在顯著正相關（p<0.01）,均與成績回避存在顯著負相關（p<0.01）； 父 情 感 溫 暖還與成績趨近存在顯著正相關（p<0.05）;父拒絕維度則與成績回避存在顯著負相關（p<0.01）；父過度保護、母拒絕和母過度保護均與成績維度存在顯著正相關（p<0.01）；同時母過度保護還與掌握回避存在顯著正相關（p<0.01），與其余維度相關均不顯著。這說明父母采用情感溫暖的教養方式有助于個體形成掌握趨近的學習目標。

表1 家庭教養方式、成就目標、學業投入的相關分析

家庭教養方式中父母情感溫暖均與學業投入各維度均存在顯著正相關（p<0.01）；父拒絕維度與除認知投入之外的其余維度存在顯著負相關（p<0.01，p<0.05）；母拒絕維度與學業投入各維度均存在顯著負相關（p<0.01）；母過度保護則與學業投入總分、情感投入、自我調節存在顯著負相關（p<0.05）。其余相關均不顯著。這說明父母情感溫暖有助于提高個體的學業投入，其他教養方式則會妨礙個體的學業投入。

成就目標中掌握兩個維度和成績趨近維度與學業投入各維度均存在顯著正相關（p<0.01，p<0.05），成績回避則與學業投入各維度均存在顯著負相關（p<0.01，p<0.05）。這說明除成績回避維度外均有助于提高個體的學業投入。

（二）家庭教養方式與學業投入的關系及成就目標的中介作用

本文根據溫忠麟等提出來的中介效應檢驗程序，對家庭教養方式、成就目標、學業投入之間的中介作用進行分析[7]。

由圖1結果表明，情感溫暖能直接正向預測學業投入水平，還能分別通過掌握趨近、成績趨近和成績回避間接預測學業投入。總之，當父母在教養過程給予個體的情感溫暖越多，越有助于個體形成趨近目標，降低個體形成成績回避目標的可能性，同時個體的學業投入水平也就越高。

圖1 父母情感溫暖和學業投入的中介模型

由圖2結果表明，拒絕可以直接負向預測個體的學業投入水平，也可以分別通過成績目標的兩個維度間接預測個體學業投入。總之，父母越傾向于拒絕的教養方式，個體越傾向于成績趨近目標，則有利于提高學業投入水平；個體若傾向于成績回避目標，則會降低學業投入水平。

圖2 父母拒絕和學業投入的中介模型

由圖3結果表明，過度保護對個體的學業投入具有負向預測作用，也可以分別通過成績趨近和掌握回避目標間接預測個體的學業投入。總之父母越傾向于過度保護的教養方式，個體的成績趨近目標和掌握回避目標越高，越有利于提高學業投入水平。

圖3 父母過度保護和學業投入的中介模型

四、討論

（一）家庭教養方式、成就目標、學業投入的相關關系

從研究結果來看，父母采用情感溫暖的教養方式可以正向預測個體的學業投入，這也與前人研究結果一致[8]。情感溫暖的父母在與孩子互動的過程中會表現出更多的積極行為，提高了孩子對學習興趣，從而促進其更多的學業投入。同時也表明權威型教養方式的父母更愿意引導孩子自己去思考，讓他自己選擇和做決定，提高了孩子的主動性和獨立性，進而幫助孩子形成掌握目標。而拒絕和過度保護的教養方式會讓個體體驗到更多的不安全感，害怕失敗與批評，更容易形成回避型的目標。

（二）成就目標在家庭教養方式與學業投入之間的中介作用

以往的研究也表明情感溫暖的教養方式可以正向預測掌握和成績趨近目標的形成，趨近目標正向預測個體的學業投入；情感溫暖的教養方式則負向預測成績回避目標，成績回避目標負向預測個體的學業投入[9]。父母在對待子女的過程中給予越多的關愛與關心，表現出良好的耐心，對孩子良好的表現及時給予正向的反饋，幫助孩子樹立自信，提高自尊，孩子也就越容易形成趨近的目標，減少形成回避型目標的可能性。

過度保護的父母會對孩子處處關心，過多的限制孩子，甚至會控制孩子的行為，進而降低個體的自信心，增加其依賴性。根據自我意識發展的規律，大學時期是個體自我意識快速成熟時期，個體有強烈的自我控制的需求，個體越傾向形成成績趨近目標，希望在學習中獲得好成績，超越他人，獲得父母的鼓勵與表揚，進而提高其自豪感，滿足其自我控制的需求；而傾向形成掌握回避目標的個體，也會為了避免被大家認為自己不行、害怕學不會知識，在學習的任務中增加投入，來努力掌握知識，以避免消極的后果。

五、結論

（1）父母情感溫暖可以正向預測個體學業投入，拒絕與過度保護則負向預測個體學業投入；（2）父母情感溫暖的教養方式更能預測掌握趨近目標，拒絕與過度保護則更能預測回避目標的形成；（3）成就目標在家庭教養方式與學業投入的關系中起中介作用，掌握趨近目標更能預測個體的學業投入。