信息技術走進寫作課堂

朱萍

隨著課程改革不斷深化和教育信息化深入推進，以往的課堂教學已發生翻天覆地的變化。不論是課堂評價多樣性，還是知識與情境的深度融合，信息技術埋植于課堂，走進寫作教學課堂，已呈現出煥然一新的面貌。

一、讓作文課堂具有可視性

片段一：激趣導入

1.欣賞教師制作的人與動物和諧相處的視頻——《這就是身邊的動物》，談談自己的感受。

2.感悟：我們與這么多可愛的動物一起享有生存的權利。它們走進了我們的心靈，與我們成為了親密的朋友。

3.出示課題——《我的動物朋友》。

片段二：自主思考，分析對比手法

1.出示習作要求，點出特點。（板書：特點。）

2.回顧一下，這些課文中分別突出了動物的哪些特點？（希沃白板出示課件： ? ? ? ?的貓， ? ? ? ?的白鵝， ? ? ?的母雞。）

學生匯報：性格古怪的貓，高傲的白鵝，負責、勇敢、慈愛、辛苦的母雞。

3.每一只動物都給大家留下了深刻的印象，而老舍和豐子愷先生又運用了哪些表達手法突出動物的特點呢？我們共同來看一看。

4.希沃白板課件出示《貓》一課1～3自然段，《白鵝》3、4自然段。

讀一讀，品一品，作者運用了哪些表達手法來凸顯動物的特點？

生：《白鵝》一課是典型總分段式結構，從叫聲、步態、吃食三方面介紹白鵝的傲慢。

生：《貓》抓住貓的性格古怪，從老實、貪玩、盡職等方面進行對比。

生：我來補充，這一課雖然說貓的性格古怪，但字里行間卻透露著對貓的喜愛，特別是“小梅花”這個詞，運用了比喻的修辭手法，更體現作者對貓發自內心的喜歡，一點也不在乎貓淘氣。

生：這也是眀貶實褒的寫作手法。

生：這兩篇課文都運用人性化表達手法。

…………

教師根據學生匯報用點擊筆在屏幕上標注，圈畫重點詞句，同時在課件上板書人性化、修辭手法、對比等方法。

5.出示《母雞》一課最后兩個自然段。

提問：這句話該帶著怎樣的情感去讀？體現作者怎樣的情感？

師：作者不敢討厭母雞有兩個原因，第一敬佩作為母親的母雞，第二敬佩具有母雞一樣品質的所有母親。這種表達手法叫借物喻人。

6.播放微課《借物喻人》：老師這里有個微課，相信你看后肯定會有所感悟。

小結方法：運用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄。

從以上兩個片段中不難看出，在傳統的作文課堂中，教師聲情并茂地導入，描繪出美好的畫面，可由于師生之間經驗與認知的差異，容易造成理解上的落差。此時利用信息技術，提供豐富的圖像及美妙的音樂，形成空間視覺效果，從抽象表述到直觀情景，從枯燥乏味到生動有趣，課堂中運用的希沃課件、微課制作等從畫面和聲音等方面激發了學生的學習興趣，使教者與學者產生共鳴，使學生立刻對寫作內容產生巨大興趣。

片段二中微課的使用，一下點明寫作手法的作用，如畫龍點睛之筆。傳統教學的模式中，知識很大程度上來源于平時閱讀的積累，無法在腦海中形成具體的印象。視頻中播放幾對動物母子，又播放幾對人類母子，出示“母愛如此偉大”結語，接著又播放老師與蠟燭的畫面，清潔工人與老黃牛的畫面，最后在畫面中緩緩打出借物喻人的理解。畫面與概念在學生腦海中留下深深印象。微課具有聲情并茂、動靜結合、視聽交錯等特點，極具感染力。當聲音、文字、圖像融為一體時，充分滿足了學生視聽感官的需要，此時信息技術帶領學生走進情境，學生在美好情境中思考領會文章內容，品味語言文學的魅力，體會文本表達的情感，繼而更為深刻地領悟表達手法的運用。

二、讓寫作課堂評價更有效

片段一：

師：從上面這段話體會出作者對母雞的態度是從——

生：討厭到喜歡。

師：討厭母雞的？

生：無病呻吟、欺軟怕硬、愛炫耀。

師：喜歡母雞的——

生：負責、慈愛、勇敢、辛苦……

師：作者是怎樣突出表現母雞的每一個特點的？舉個例子。

小結：這種表達手法叫欲揚先抑。欲揚先抑，也叫先抑后揚，是一種寫作手法，指為褒揚某人、事、景、物，先從相反的貶抑處落筆，就好像山峰要用低谷來襯托，前后形成鮮明對比，使文章更精彩， 給讀者留下深刻印象。

師：運用表達手法能更準確地展現動物鮮明的特點，那么該怎樣使用呢？我們來欣賞品評幾篇文章。

教師打開展示臺，展示學生的習作。

片段二：合作交流，分析表達手法

1.出示合作學習單。

讀—思：選擇《倉鼠》《豬》《那一眼的愛》中的一篇，默讀并思考，文章運用了哪些表達手法？突出什么特點？

品—評：本文在寫作方面有哪些亮點？

2.學生合作后匯報。

片段三：知能應用，運用方法修改

1.過渡：學會了方法就要嘗試將這些手法運用到習作當中。

2.出示《我的朋友小白兔》，分析優缺點，并在手中的復印稿上修改。

3.教師巡視，發現學生修改完畢，立刻用手機拍照發送工作臺，同步圖片，實況講評。

片段四：整體修改，問卷投票

1.師：請同學們嘗試運用本節課學到的表達手法來修改作文，建議按以下標準修改。標準：能運用表達手法提升整篇文章，突出動物特點。表達作者情感。

2.學生修改習作后謄抄在課堂作文本上，拍照發送釘釘群，傳閱后用微信掃二維碼，到問卷星上給全班習作打分。

3.投票選出前十名，被授予“最受歡迎小作家”。

4.投票成績發送家長群，家長閱讀優秀習作。

如今的社會已是信息發展的時代，隨著科技發展與智能技術的應用，教育理念不斷更新，課堂已成為綜合了資源分享、視聽模塊、電子傳感等技術的融合性場所。信息技術也在為教育改革之路貢獻著自己的力量。從上面的片段中不難看出，手機可以成為課堂不可或缺的一部分。用手機拍學生習作，用手機登錄希沃工作臺同步照片，并同步修改批閱習作，用手機掃二維碼評選佳作……課堂中教師的隨手一撥，立刻打開學生視覺的大門，這樣的課堂既時尚又活潑。課堂始終在分析——思索——評價——提升中度過。學生熱烈地討論，發表各自的見解，選擇各自的表達方式，有效進入了作文的構思狀態，

修改后習作內容也變得豐富，語言更為生動有趣。特別是內容更為切合實際，寫作手法也運用得更恰當。作文呈現在電腦上，進行師生互動評價、生生互動評價，自評、他評、點評、投票、選擇……在這樣的學習環境中，學生按照各自的學習基礎、學習興趣，來選擇自己所要描述的內容，進行適合自己水平的練習。整個習作教學中，教師充分利用信息技術融合，人工智能引導學生深入性教學，針對學生的實際情況，由表及里、由淺入深層層推進，最后達成學生寫作水平提升的目的。在交互式融合性學習環境下，更多學生有了主動參與的可能，這樣的習作課堂效果是傳統作文教學無法比擬的。

編輯/趙卓然