讓主題閱讀在語文教學中更精彩

陽求利

新課程實施以來，按“主題”組織單元的設計已成為語文教科書編排的一個新趨勢。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，對學生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學提出了更高更新的要求，更多考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，如何結合學生的學習經驗實施靈活而開放的教學，如何進行單元主題導讀顯得尤為重要。

一、圍繞主題，形成體系

圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”。如，在人教版小學五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的主題教學設計中，我們可以先讓學生在綜合性實踐活動中走進更加廣闊的語文天地，拓展學生的語文實踐，豐富學生的語文積累，擴大學生的語文視野。在“遨游漢字王國”的綜合性實踐活動結束后，我們再繼續充分利用漢語言文字的特點，通過知識競賽的形式，引導學生體會“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識以及漢字中的成語、諧音、歇后語等有趣的語言，讓學生充分感受到語文的魅力，使母語文化滲透到學生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長的養料，也進一步激發學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。

二、單元活動，拓展延伸

新課標下的語文課程資源，有兩大核心組成：即課堂、課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的，用葉老的話說“教材永遠只是一個例子。”要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須加大課外閱讀。我們在教學的同時更要注意引導學生開展閱讀主題活動，讓他們在閱讀中更好地理解課本資源，在閱讀中提升自己的語文素養。

三、方法指導，更有成效

1.舉一反三式閱讀法。即先讀一篇文章，再讀一組文章。如人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，我在教學時就引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻領悟，因為這幾篇文章內容豐富，風格各一，從不同的角度體現了“愛”這一偉大主題，展現了人性的光輝和愛之美。這種以一篇帶多篇教學結構，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

2.分組遞進閱讀法。即先讀一組文章，再讀另一組文章。如我在教授人教版小學四年級下冊第一單元《桂林山水》這篇課文時，不僅結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，從而激發學生對自然風景的保護觀念和意識。這樣一組一組地呈現文章的教學結構，讓學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.反復重讀閱讀法。即先讀一組文章，再重讀這組文章。如在教授人教版小學四年級下冊第八單元《扁鵲治病》《文成公主進藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》這四篇課文時，可以先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上;再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上， 重述自己所讀文章的主要內容，在一節課時間內每個學生相當于讀了四篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。主題教學不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發揮備課對實際教學的指導作用，對優化閱讀教學過程、改革語文教學結構、提高全堂教學效率有重要作用，值得我們在實踐中去嘗試實踐、進一步探索完善。