小學古詩創作教學初探

何茹茹

摘 要：在小學古詩創作的課堂探索中，在激發學生表達愿望的同時，筆者了解到由淺入深訓練與及時評改反饋的重要性，能夠培養學生文學創作的興趣，提高學生的創作水平。筆者集結校內三至六年級的詩詞愛好者，開設了為期一年的“古詩創作”興趣課程。文章主要從古詩創作教學的實踐探索、作品評改與展示兩個方面談談如何有效地提升小學生的古詩創作水平。

關鍵詞：古詩創作;詩歌教學;作品評改

黨的十八大以來，黨和國家十分重視中華優秀傳統文化的傳承和發展。習近平總書記指出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。”這要求教師從傳統優秀文化中汲取養分，加強優秀傳統文化教育，激發學生對古詩創作的活力。

一、漸進式的教學實踐探索

（一）誦讀浸潤，日積月累

結合番禺區在各小學開展的“每周一古詩文”活動，各班組織學生利用早讀、午誦及語文課前的時間，每周積累一首（篇）課外古詩文。少年兒童對語言比較敏感，記憶力強，誦讀古詩文對其語言能力和審美能力、情感的發展大有好處。誦讀是指浸潤式學習，通過反復誦讀，讓學生沉浸到作品的意境之中，增強語感。每首（篇）古詩文大體經過“整體通讀——感知大意——反復誦讀——鏈接生活”的學習過程，并以誦讀貫穿始終。

蘅塘退士編選《唐詩三百首》時曾言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”番禺區“每周一古詩文”活動中不乏文質兼美的作品，而豐富、優質的詩文儲備，為學生的創作打下了堅實的基礎，提供了無限的靈感。

（二）行遠自邇，階梯課堂

1. 看圖辨詩，感受詩力

“古詩創作”興趣課程的第一堂課，筆者營造輕松愉悅的課堂氛圍，課堂上，學生可以自由發言，大膽發表自己的看法與疑問。課件先出示唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的配圖，讓學生看圖說話，發揮想象，暢所欲言。

其后是辨詩游戲，出示李白的《靜夜思》、白居易的《春夜》和張繼的《楓橋夜泊》，讓學生選擇與圖片對應的古詩。五、六年級的學生都能準確地選出正確的古詩，三、四年級有個別學生未能選對。因此，在往后的課程中，筆者以詩畫結合的方式讓學生品讀古詩，目的是使他們每讀到優美的句段，腦中自然呈現出文字所述之畫面;每見到美好的畫面，心中亦有詩句浮現。

2. 初識詩韻，看圖賦詩

開設本課程目的主要在于激發學生的創作愿望，培養語感。學習嚴謹的格律詩不利于學生興趣的培養，所以筆者對學生創作古詩的基本要求有：一是每句字數相等（五言或七言），二是押韻（以現代漢語發音為準，以本土方言粵語押韻亦可），對平仄、對仗均無限制。

學生第一次嘗試創作，從“看圖說話”到“看圖賦詩”，降低創作難度。以下是兩位學生的課堂作業：

三年級邵同學《夜空》：一輪明月掛于天，黑色流星劃破天。清澈溪水映明月，鎮上早已無人行。

六年級陳同學《夜泊秋江》：天邊月落鳥啼空，漁火秋聲難入夢。寂靜古寺畫中意，夜半鐘聲送船中。

第二首《夜泊秋江》，獲全體學生一致好評，此處以第一首《夜空》為例，筆者先讓學生主動發現問題，再自由發表修改建議。綜合同學們的意見，問題有三：第一是第二句韻腳字與第一句相同，第二是黑色的流星與客觀事實不相符，第三是最后一句未能押韻。經學生修改后，全詩如下：

一輪明月掛于天，流星破空夜不眠。清澈溪水映明月，鎮上早已無人煙。

3. 詩文匹配，煉文成詩

上一階段主要以看圖賦詩為主，激發學生創作的興趣，調動學生的想象力。在這一階段，筆者嘗試讓學生將現代文段改寫成詩，精煉文字。

此階段的課前熱身，筆者采用詩文速配小游戲的方式，即出示現代語句及詩句，讓學生用最快的速度匹配。有了平時的古詩文積累和本課程前期的訓練，全體學生都能迅速找出對應的詩句。

以北宋詩人蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》為例，原詩是“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”筆者將其對應的現代譯文展示給學生，讓學生按照譯文，找準關鍵字并改寫成詩句，逐一對應。以下是該詩的現代譯文及五年級陳同學的改寫：

春天的陰云垂落在曠野，田野里到處綠草青青，

春陰云垂田草青，

偶爾有幽香的花開放，那一株樹因此明亮美麗。

幽香花開樹色明。

黃昏的時候，我乘一葉孤舟，停靠在古舊的祠堂下，

夜幕降臨孤舟遠，

在滿河的煙雨中，凝望那漸生漸滿的潮水。

河中煙雨望潮興。

4. 起承轉合，錦上添花

文學創作，不可只注重形式，切忌一味堆砌華麗辭藻，內容空洞乏味。學生創作古詩亦是如此，要言之有物，能表達所感所悟。元代范德璣在《詩格》中提到：“作詩有四法：起要平直;承要舂容;轉要變化;合要淵水。”此階段，學生需要運用“起承轉合”的章法進行創作。

課堂上，筆者以蘇軾的《題西林壁》為例，講解了何謂“起承轉合”：“橫看成嶺側成峰”為“起”，即一個平直漸進的開頭;“遠近高低各不同”為“承”，承接起句，銜接自然;“不識廬山真面目”為“轉”，即轉折，此處開辟了新意境，雖是意料之外，卻在情理之中;“只緣身在此山中”為“合”，詩的末句，卒章顯志，余音不絕，令人回味。

有了具體的古詩作參照，學生很快理解了起、承、轉、合的章法，并有意識地運用于此后的創作中。

二、作品評改與展示

（一）互評互改，以促提升

在常規的教學過程中，學生的學習反饋一般由教師給出，在此筆者采用教師評改、學生互改、自評自改三種方式對學生的作品進行評價反饋。為提高課堂積極性，筆者讓學生分享自己的看法，以學生互改為主。

本課程開展的前幾堂課，一些內向的學生羞于展示自己創作的詩，但經過幾次互評互改，在輕松愉悅的課堂氣氛中，在積極發言的同學的帶動下，內向的學生消除了心理壓力，逐步參與到愉快的課堂討論中。學生敞開心扉，聆聽建議，各取所長，有所領悟。

（二）搭建平臺，展示佳作

小學生希望獲得他人的肯定，給學生一個作品展示的平臺，便是對學生創作水平的一種肯定，其激勵作用遠大于教師、家長的口頭稱贊。為此，筆者將學生創作的詩歌打印出來，展示于讀書節活動的展架上，有一些制作成精美書簽，送給小作者本人。以展示作品與制作書簽的形式給予小詩人們充分的肯定，進一步激發了學生進行文學創作的強烈愿望，形成良性循環。

三、總結與期望

學生要進行文學創作，先要注重積累，以豐富的儲備為根本，以濃厚的興趣為枝葉，以及時的反饋為養分，不論學習創作哪一種文體，都應循序漸進，由淺入深，方能結出成熟香甜的果實。

“雖不能至，心向往之”，愛詩之人是幸運的，相信學生對詩的熱情會蔓延至語文學習中。