論繪本融入小學低年級數學單元復習課教學

李曉瑜

摘 要：在復習課中讓學生對所學知識進行查缺補漏、歸納與整理，有助于完善學生的知識體系和提高關鍵能力等。為改進小學低年級數學單元復習課教學，近年來，筆者在教學中發現將數學繪本融入復習課時，學生的學習興趣更為濃厚，并能在享受繪本閱讀的過程中更加深入地掌握數學知識與方法。因而，筆者從師資水平和教師的教學行為兩個方面進行低年級數學單元復習課教學改進，更好地將繪本融入小學數學復習課中，進而提高復習課質量。

關鍵詞：繪本教學;數學復習課;改進教學

數學繪本即一類具有故事情節，以繪畫為主，輔以文字講解的書籍，當中蘊含數學知識與方法等內容，能化抽象為形象、化枯燥為有趣。因此，繪本非常適合以形象直觀思維為主的小學低年級學生，將其融入復習課應是當下教學改革的一種新方法。

在現階段，仍沒有一套與教學復習相配套的數學繪本，凸顯繪本教育資源缺乏;其次教師缺乏繪本融入教學的策略，造成創編與教材內容不匹配。因此，總結出繪本融入小學低年級復習課教學的策略成為現階段新課改小學低年級數學復習課教學的迫切需求。

一、原因分析

1. 復習課枯燥無趣，學生的學習興趣低。

2. 較多學校的低年級數學教師是教齡短的臨聘教師。隨著經濟發展，近年大量外來工子女入戶東莞，許多學校擴建或新建校園，導致教師缺口大，每年都有一大批年輕的臨聘教師流動，師資無法保障。

3. 教師對教材不熟悉。近年，市級、鎮級、校級的教材培訓相對減少。教師個人缺乏研讀“三書”（《義務教育數學課程標準（2011年版）》和《教師用書》及教材）的習慣。

4. 不熟悉復習課的教學模式。一是不能掌握復習課和新授課的異同點。二是對數學的課程內容界定不清，有的教師不管什么板塊內容的復習課都運用同一種模型教學。三是沒有優秀案例供予學習。

5. 對復習課備課存在困惑。小學低年級人教版教材一共有36個單元，其中11個單元有“整理和復習”內容。教案參考書有這11個單元的教學設計供借鑒，但其余25個單元需要教師自己設計或查找資料。教師在備課時，不了解復習課的目的，對學生掌握知識需要達到的程度，以及設計練習題的能力有待加強。

6. 部分教師不了解低年級學生的年齡特征。教師缺乏博學廣讀的意識，除閱讀專業知識書籍外，還需閱讀有關學生心理的書籍。

二、改進措施

針對以上問題，筆者認為主要有兩方面需要改進：師資水平和教師的教學行為。師資保障需要政府和教育部門攜手合作。例如教育系統可以在每學年開學前，組織教齡3年內的教師針對班主任管理和專業素養方面集中研修;為提高教師解讀教材能力，市里可定期舉行分析教材培訓;各校也可以每年舉行一次課程標準考試等。

教學層面，從2017年起，我校數學科組開展市級課題《繪本融入小學低年級數學復習課的實踐研究》，定期邀請專家蒞臨學校“把脈”指導，現今正在不斷實踐完善成果，處于推廣階段并準備結題。其成果包含與教材配對的繪本、教學設計、學習單、優課和微課等。在撰寫設計時，我們注重研讀“三書”，準確定位教學目標及教學重難點，依據低年級的學生心理特點，注意數學語言的規范性、邏輯性、嚴謹性等。在創編繪本時，單元間畫風保持一致、畫圖可愛、色彩鮮艷、符合低年級的視覺喜好。在設計練習單時，依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的學段目標和教師用書的單元目標，以及參考近三年的單元測驗卷和期末試卷。

三、改進效果

（一）學生層面

繪本故事素材源于學生的真實生活，不僅能引起學生的共鳴，更能使他們在閱讀過程中被生動的情節吸引，一步一步找尋解決問題的方案和答案，既能引導學生主動參與、積極思考，還能激發他們學習數學的興趣和信心，讓他們逐漸愛上數學，培養直觀思維。

我校一、二年級均有四個班，每個年級由兩名數學教師執教，每名教師執教兩個班。為調查繪本融入小學低年級數學單元復習課的效果，在每名教師的兩個班中，把其中一個班的學生定為樣本A，另一個班的學生定為樣本B。在2018—2019學年第一學期，低年級均未使用繪本進行復習。在學期末時對低年級全體學生進行調查。在2018—2019學年第二學期，樣本A繼續沿用傳統復習模式，樣本B運用繪本教學。在學期末時對同樣的樣本再次進行調查。通過數據對比得出，學生更喜歡繪本復習課，提高了學習數學的信心，感受到了數學的趣味性，更加專注上復習課，也提高了復習效果。

此外，通過課堂觀察也發現了繪本融入小學低年級單元復習課教學的成效。2017—2018學年第二學期，我校運用傳統復習模式，觀察低年級學生樣本360人在一節單元復習課時長40分鐘的注意力分配時間。注意力集中時間在20分鐘以上的學生約為48%，注意力集中時間在25分鐘以上的學生則約為20%。但在2018—2019學年第二學期，對運用繪本復習的低年級學生樣本（180個）進行觀察，發現注意力集中時間在20分鐘以上的學生已高達78%，注意力集中時間在25分鐘以上的學生則更是提高為60%。

（二）教師層面

將繪本融入小學低年級單元復習課改變了教師的教學行為，尤其是教齡短的教師，其教學行為越來越規范，數學語言越來越精準，也提升了其鉆研“三書”的能力。教師還掌握了小學低年級數學單元復習課的教學模式，提高教學效率。

四、結語

當數學繪本融入復習課時，學生的學習興趣濃厚，并能在享受繪本閱讀的過程中更加深刻地掌握其中的數學知識與方法。若把繪本資源與教材整合，在復習課教學中把繪本的教育價值最大化，有利于提升學生的數學核心素養和提高復習效果。

參考文獻

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[2]邢巖，陳春霞.溯本求源，感受“學而時習”之樂——淺談單元復習課的幾點做法[J].山東教育，2021（Z5）.