自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

蔡明卿

摘 要：學習能力是未來評價人才能力的標準之一。從本質上講，學生學習能力的問題導致高中語文寫作教學中出現各種新的問題，不僅體現在作文教學上，而且在閱讀能力和口語交際能力等方面也出現了各種問題。轉變以往被動的寫作教學方式，構建高中學生語文寫作自主學習策略，嘗試從新的角度解決寫作教學問題是本文的目的。

關鍵詞：自主學習;高中語文;寫作教學;應用策略

【中圖分類號】G633.34 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0170-03

An Analysis of the Application of Autonomous Learning Strategies in the Teaching of Chinese Writing in High School

CAI Mingqing （Longwen Middle School， Longwen District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Learning ability is one of the criteria for evaluating talent ability in the future. Essentially， the problem of students' learning ability leads to various new problems in Chinese writing teaching in senior high schools， not only in composition teaching， but also in reading ability and oral communication ability. The purpose of this paper is to change the passive writing teaching method in the past， construct the autonomous learning strategy of Chinese writing for high school students， and try to solve the writing teaching problem from a new angle.

【Keywords】Autonomous learning; High school Chinese; Writing teaching; Application strategies

當前是技術發展的時代，知識正在迅速增加和更新，知識結構快速變化，學習的方式也不斷升級。在新環境背景下，“終身學習”理念得到廣泛的傳播，以核心素養為中心的終身學習不僅是學習品質建立的基礎，同時也是個人適應社會發展的必要手段。然而，終身學習品質的構建離不開個人的自主學習發展，因而獨立學習的能力變得尤為重要。對于高中學生來講，高中語文寫作教學中的培養自主學習意識是新課程標準提出的新要求，以更好地實現新課標對學生的期望，從而進一步深化寫作教育改革。教師在教學過程中要正視學生的主體地位，而且應積極轉變寫作教學觀念，不宜繼續采用以應試為目的的寫作教學。

1.自主學習策略在高中語文寫作教學中的價值

隨著新興技術的社會化應用，知識類型和知識面更新速度也變得很快，獲取知識已經不再是一勞永逸的事情，而是要更多地強調對知識的應用和規律的尋找，并強調個人的主觀能動性。保羅·朗格朗提出了“終身學習”的理念，終身學習伴隨著一個人一生的知識成長，不僅指向個人的人格品質，而且是一個人生存和發展的必要手段。自主學習是終身學習的必要因素，在現代教育體系中，應以不斷培養學生的獨立思考和自我管理能力為目標，以培養人才的學習技能和應用能力為主，這也是核心素養健康發展的根本。授人以魚不如授人以漁，只有掌握了學習方法，明確了學習思想和目的，教育的根本目的才能如愿實現。高中語文寫作教學是多方面的，對語文學科核心素養的要求也比較高，既要求學生具有良好的閱讀理解能力，同時也要有良好的表達能力，還必須具有良好的思維能力等，才能寫出優秀的作品。自主學習改變了目前課程實施過分強調接受學習、死記硬背和機械訓練的方式，更多地鼓勵學生積極參與、樂于探索、勤奮努力，強調了要轉變教學模式，以學生學習技能為主，充分尊重學生，以學生為根本。自主學習還有利于學生掌握自學方法，養成自學習慣，同時通過大力倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助他們培養學科意識，自覺適應學習心態，并根據自己的特點和需求，探索適合的學習方法和途徑。

2.自主學習策略在高中語文寫作教學中的可行性分析

高中階段的學生不同于低年級階段的學生，他們學習意識更強，學習思維更加敏銳，同時具有更加豐富的學習經驗，因此開展自主學習的可能性更高。而且高中階段的學生學習壓力更大，更加側重于自身能夠合理地安排好學習時間，對自主學習的時間需求性就會更多。高中語文寫作課程不同于其他基礎性課程，對寫作內容的廣泛程度、寫作技能的訓練及功課的反復練習等都更加傾向于學生自主學習意識的構建。當前各個學校教研組對自主學習策略的研究工作比較多，非常重視學生自主發展能力的科研工作，這為學生自主學習策略的可行性奠定了堅定的后盾。

寫作歷來是考核的重要標準，是對學生寫作能力、閱讀理解能力等各方面的綜合評價，也是他們能力凸顯的重要指標。正因為語文寫作教學考核的方式和類型較多，所以語文寫作教學仍然處于薄弱環節，寫作板塊對于學生來講是比較困難的。學生思維正處于快速發展期，對社會的閱歷很淺，對生活面的認知很窄，加之他們缺乏一定的寫作經驗，寫出來的文章經常千篇一律、內容簡單、思路狹隘、邏輯隨意、思維定勢，難以寫出精彩的作品。因此從學生自主學習的角度來提升學生的寫作能力是從根本上解決學生寫作思維問題的基礎，同時也要積極立足于新課程背景和傳統寫作教學來解決高中生自主寫作的思路，以學生為中心，以培養學生技能為目標。通過培養學生自主學習意識，引導學生自主學習寫作技巧、自主評價和開展作文改革，激發和喚醒學生自主學習的意識和興趣;引導學生制定寫作目標、搜集寫作材料，鼓勵學生發揮創造力，開放自己的個性，寫出自己的個性，表達他們真正的內心感受，不再為寫作而煩惱，也不再畏懼寫作，從而切實提高他們的寫作水平。

3.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用策略

（1）培養學生獨立寫作的意識和興趣

借助互聯網信息技術，鼓勵學生之間的交流。傳統的寫作教學訓練方式主要以學生完成寫作作業為主，然后由教師批改后分發給學生。這樣一來，學生所寫的文章就只有教師一人可以閱讀，后續缺乏對作品的溝通，缺乏有意義的指導是不行的。因此要積極結合學生寫作的視野再結合教師的觀點，才能對寫作文章產生有意義的結果。現如今互聯網信息發達，文章表現的形式十分多樣，能夠讀到文章的人也更多，教師可以將學生所寫的文章與大家一起分享，并通過視頻的方式來展示寫作的優缺點，這樣可以有效地喚醒學生寫作的欲望，比如在互聯網上開設個人微博賬號，讓學生之間對各自的文章產生交流，還可以讓家長與教師共同對文章進行點評。同時鼓勵學生多參與到自主寫作意識的表達上，幫助學生梳理寫作思路，從而培養他們獨立寫作的意識和興趣。

創建班級大環境，置頂自主優秀文章。被認可是對學生最好的精神支持，雖然認可是一個非常簡單的過程，但卻是教師處理好學生關系、鼓勵學生發展的重要行為，而且也是最容易被忽視的激發學生積極性的方法。要引導學生自主寫作意識的提升，教師就應懂得尊重學生的作品，寫作教學強調的是學生個人思維發展的重要性，也更加注重寫作后的鼓勵。學生拿出作品后，教師應積極鼓勵學生的寫作態度和寫作方式，并通過在班級的集體環境中提高學生對文章寫作的信心，把學生的作品變為學生自我表達和個性發展的主要形式。比如創設班級寫作黑板報，或者寫作出班級線上資源的發光點，讓每個學生都能感受到自主寫作大環境帶來的成就感。

（2）制定目標，引導學生自主學習寫作技巧

設定自學目標，激發學生的好奇心。教師可以通過與學生一起參與文章閱讀，并與學生一起制定文章寫作要求，可以從提出有價值的問題開始，或者讓學生自己提出問題，抑或共同探討總結出問題，然后一起設定學習目標。自主學習過程中，不能強行地給學生灌輸學習任務，而要以學生的體驗和感受為主，只有當學生愿意學習或對學習感興趣時，才能實現知識的轉移，使其將獲取知識當成一種美妙的享受，這樣才更有利于激發學生的好奇心。好奇心是學生進行自主學習探究的動力來源，在實踐過程中，目標設定是激發學習動力的有效武器，教師結合高考議論文的考核標準，幫助學生自主制定作文訓練目標，激發學生的好奇心來讓他們積極開展自主學習，能達到事半功倍的效果。

提供寫作方法與技巧，究竟是授人以魚還是授人以漁呢？在教育面前，授人以漁的重要性肯定更加重要，如果教師只是單純地教給學生當下的知識肯定是不夠的，當下的知識靠的是記憶，時間一久或者長時間沒有用就很容易忘卻，但是授人以漁不一樣，教師講的方法能夠讓學生在實踐過程中活學活用，這有益于他終生。所有知識中最有價值的是學習方法，因此教學方法必須脫離傳統的灌輸方式，而要轉向培養學生學習主動性的新課程。比如，通過閱讀其他優秀文章來學習寫作方法，就是要設身處地去想：這篇文章要是讓我來寫，會寫成什么樣子，照這樣寫是比原文好還是不如原文。通過這樣的方法鼓勵學生主動參與閱讀過程把握寫作技能。

（3）擴大學生權限

打破傳統束縛，引導學生自主批改作文。將教師以往考核的單向批改轉變為多向批改，除了教師批改外，可以建立學生與學生之間的批改關系，可以同桌批改、分組批改，讓學生之間形成自主修改意識，從而提高對文章的總結性。創新教師的批改形式，改變傳統單一的批改方式，可以通過線上針對批改，也可以進行面對面的批改，從而提高學生對寫作方法的掌握。此外，在積極監督學生之間的相互評價時，首先要確定評價標準，教師提供批改模板和批改方式，讓學生初步了解什么樣的文章是好文章，然后建立一個自己的判斷標準，并明確評價標準，進而讓學生更加清楚地了解文章寫作的目的，有些方法可以實現，怎樣去實現，等等。

與家庭和社會合作，鼓勵學生自主學習。學生自主學習不僅僅只在學校，課后作業是課后實踐的過程，這個過程中家長以及社會其他組織也會對學生產生直接影響，是學生的主要監督人，因此家校合作是必不可少的。教師要加強與家長之間的有效溝通，保持良好通暢的交流關系，共同關注學生自主學習寫作的能力，并探討出促進學生自主學習發展的方法和技能，在整體上給學生創造良好的自主學習環境，充分保障學生自主學習寫作無障礙進行。

（4）鼓勵學生著力于課外閱讀，積累自主寫作素材

新的課程標準明確規定，高中語文是一門輔助性和人文性的綜合課程。除了課堂寫作教學之外，語文課程的教與學還需要學生大量的課外閱讀作為寫作積累素材。只有大量的高質量閱讀才能有效開闊學生的視野、引入寫作的必要素材并提高學生的綜合技能。因此，教師需要充分利用課外活動來介紹和開展具有閱讀相關的教育活動。書籍是許多成功人士的法寶，閱讀是學生成長和成功的有力工具。通過閱讀，學生可以在書籍中找到自身的榜樣，并在榜樣力量的支持和指導下變得積極主動地去學習。正是通過這種榜樣的力量，我們的高中語文教學才具有了不可動搖的生命力。同時，我們應選擇學生感興趣，與學生生活有關的刊物，或經典的名著，抑或體現時代核心價值觀相對應的一些讀物。教師可以指導學生進行高質量的閱讀，并通過閱讀讓學生獲得豐富的精神營養和強大的寫作動力。在新時代，教師可以充分結合學生的興趣，利用有關的電子教學資源（例如數字圖書館和應用程序），鼓勵學生更好地閱讀。還可以教給學生有效的閱讀技巧：在閱讀時學會專注和思考;在文章邊上寫自己的感受、注解;在通篇閱讀之后把自己的真實感受寫在筆記本上，然后與同學交流心得。例如，教師可以向學生推薦一些關于紅軍長征的材料，以便學生了解革命前輩對新中國的貢獻，并讓學生看到當前的和平年代是祖先的血汗換來的。雖然我們現在的生活水平已大大提高，但仍然需要更多的危機意識，倡導一種簡單的學習作風，以便他們能夠在新時代成為合格的接班人，并通過不懈的努力真正讓我國的民族復興成為現實！

（5）自主學習策略應立足于課堂教學

課堂教學是實現新時期教學目標的最有效措施。高中語文教師應在課堂上全面挖掘相關資料，采取有效的教學措施，才能實現自主學習策略與語文課程教學的完美融合。在高中語文寫作教學的自主學習策略中，教師還應注意學生思想教育與課堂學習之間的關系，使用各種教學活動和教學方法來提高學生自主學習語文知識的水平，并引導學生進行認真的思考。在日常教學活動中，也可以選擇多種激發學生思考的教學內容，使他們在學習和思考的過程中能夠更加充分地達到學習目的，并為學生的全面發展做出貢獻。同時課堂教學活動還應加強學生的情感教育，例如，在學習諸如毛主席的詩《沁園春·雪》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》和魯迅的《記住劉和真》等文章時，可以很好地培養愛國主義，增強學生對愛國的意識，并使其了解落后就會挨打的現實，以提高學生的家國意識，這也是幫助學生積累寫作素材。

4.結語

總的來看，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用十分有必要。因此要針對性地對每個學生提出具體的解決方案，充分了解他們的發展動態，掌握他們的個性發展，并運用自主學習的理論總結作文課的一般步驟，以自主學習為指導，輔以案例教學對高中生有針對性地進行教學，才能更加有效地促進高中語文自主寫作的進一步發展。

參考文獻

[1]李曉彤.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J]. 課程教育研究，2017（27）.