初中古詩詞拓展教學的有效策略與方法探究

湯少月

摘 要：在各個學段，古詩詞都是毫無疑問構成語文課程體系中必不可少的內容，教師要注意它在實現傳承和發揚民族歷史文化的載體及平臺功能。對于初中語文課來講，因受到習慣力量等諸多因素的影響，古詩詞教學可能會有局限在狹小范圍之中的弊端存在，這同文化傳承功能相背離，同樣也和大語文教育觀的理念和實踐目標不一致。為此，現分別從吟詠拓展、資源拓展、對比拓展、釋疑拓展、生活拓展等角度，進行初中古詩詞拓展教學的有效策略與方法探究，以期真正讓學生將古詩詞文化吸納到知識體系中去，為他們的全面發展、健康成長貢獻力量。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;拓展教學;有效策略;教學方法

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0136-03

Research on the Effective Strategies and Methods of Expanding the Teaching of Ancient Poetry in Junior High School

TANG Shaoyue （No.7 Middle School， Fu'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】In each grade， ancient poetry is undoubtedly an indispensable content in the Chinese curriculum system. Teachers should pay attention to its functions as a carrier and platform for inheriting and developing national history and culture. For the junior high school Chinese class， due to the influence of many factors such as the force of habit， the teaching of ancient poetry may have the disadvantage of being limited to a narrow range， which is contrary to the function of cultural inheritance and is also consistent with the concept of the big Chinese education concept. inconsistent with practical goals. Therefore， from the perspectives of chant expansion， resource expansion， contrast expansion， doubt expansion， life expansion， etc.， the effective strategies and methods of teaching ancient poetry expansion in junior high school are explored， in order to truly allow students to absorb ancient poetry culture into the knowledge system， contribute to their all-round development and healthy growth.

【Keywords】Junior high school Chinese; Ancient poetry; Expanding teaching; Effective strategies; Teaching methods

古詩詞為中華傳統精髓文化之代表，其內容之豐富、情感之獨特、思想之深邃都飽受關注，至于如何使初中生在面對營養如此豐沛的古詩詞世界時，能夠汲取更多的養分，則是教師要重點探索的課題，此時相當一部分教師給出了拓展教學的方案。初中古詩詞拓展閱讀教學就是在比較充分文本研究之上，對文本做出合理的延伸與拓展，拓展可以是情感上，亦可為資源上，更可為實用之上，總之均要利用有關資料，呼應文本、遷移放大，使文本價值可以最大可能地被開發出來。

1.在吟詠中拓展情感

初中語文教材來源于教育部門的直接指導與組織編寫，十分強調作品的經典性，文質兼美的選篇原則，使學生面前的作品可以從“守正”的立場出發，避免了一些缺少歷史積淀“時文”的過量涌入，從而增加了古詩詞的篇目。至于如何教好古詩詞，并有效利用好拓展教學的方法，筆者的觀點是首先應當引導學生從吟詠角度，在有限的古詩詞中接受濡染、拓展情感，這一點至為關鍵，可謂基礎的基礎。當然對古詩詞的拓展“吟詠”并非讀一讀那樣簡單，而是要借助多種活動形式，激發學生對于拓展誦讀的興趣，現結合課例來說明這一問題。

初中語文教材中有《蒹葭》一詩，該詩選自《詩經》，當教學至本詩時，為使學生情感得到拓展，可采取多種朗讀指導方式。比如首先可設計大家共賞絕美古詩的環節，讓學生分為四組，各組成員共同討論吟詠本詩的方法與技巧，包括讀準字音、掌握節奏、表現情感等;其次，各組分別上前表演，表演時可有輔助的音樂與手勢，可以是自讀、領讀、合讀、分讀等不同形式;再次，可以開展優美詩句個性吟詠的活動，要求學生在基本理解詩意的前提下，從自己喜歡的朗讀方式出發完成活動，并說出喜歡的詞語、句子是什么;最后，教師再因勢利導，引導大家品“蒼蒼”“萋萋”“采采”等詞語的深刻內涵，把握作品所使用的復沓手法。在下面之環節，我們還可將拓展教學長處得以體現，使學生即吟誦者能夠以基本調吟詠，或者以自成獨特曲調的做法吟詠，而不必局限于教師的示范，這將啟發學生用心感受詩歌的意境?？傊涍^多種形式的吟詠，學生可對教材內的作品形成深刻印象，并在無形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。

2.用資源拓展眼界

教師可以從實際教學情況、學生特定發展需要的角度出發，利用各種途徑、多種方法，在教學資源上做出一定程度的補充，用以拓展學生的眼界。僅就初中階段的古詩詞教學而言，便可使教師在實際教學期間，用組織和引領學生開展相關資源拓展教學活動的形式，使學習具有更開闊的眼界，且借此不斷增加教學厚度。例如在教學至《觀滄?！芬辉姇r，若從其體裁角度分析，這是一首比較典型的古體詩，而關于它的表達方式，可認為其具有寫景抒情詩的典型特色。為使學生比較深刻地領會到借景抒情與以詩明志的作品特點，教師可基于賞析原作的前提，鏈接同其相應的作品，像唐代詩人高適所作《別董大》、王維所作《送元二使安西》，以及宋代王安石所作《泊船瓜洲》、元代王冕所作《墨梅》、清代鄭燮所作《題竹石》等，通過這些豐富資源的拓展，學生會從里面體會到作者精練描寫自然景物、客觀現象的特殊方法，同時體悟到作者通過景物表達情感與志向的寫作技巧。再如當面對《水調歌頭·明月幾時有》時，因其既屬于“寫景思親”的千古名作，又屬于中秋詠月詞的代表，其情感之奔放、內容之跌宕、語言之嚴謹、情景之交融都屬上品，若做適當資源拓展，可使學生進一步感受到作品的魅力，因而我們可引導他們自主拓展學習描寫“月亮”的其他古典詩詞經典作品?？偠灾?，我們在教學期間，如果只進行有限篇幅的“按圖索驥”工作，卻缺少足夠的“資源拓展”努力，則終會使古詩詞教學陷入于形式過于單調的窘迫境地，反之則可使教學效果有效提升。

3.以對比拓展能力

學生閱讀與領會能力的發展，是古詩詞教學的重點與難點，在前述資源拓展與引入的基礎上，教師可借助指導對比的做法，保證學生能力的同步發展，并順其自然地幫助學生進一步深切感悟作者詩情，現僅就其中一些常用的對比角度展開說明。

首先，我們給學生對比思考同一作者之作品，在古詩詞教學期間，初中生將同一作者在不同時期的作品置于一處對比欣賞，可因比較而深化對于作者人生際遇的了解，同時對其情感變化產生深刻認知。例如學生可遇到李清照的兩首風格差異明顯的作品，其一是《漁家傲·天接云濤連曉霧》，其二是《如夢令·常記溪亭日暮》，第一首作品思路開闊、想象大膽，具有濃厚的浪漫主義色彩，第二首作品則用輕松的筆調描寫了一次愉快的郊游經歷。風格對比如此懸殊，使人自然會在讀后產生深入思考，了解兩宋易代之際家國之悲所帶給詞人的巨大心理創痛，這種同一作者的作品置于一處對比閱讀的拓展形式之價值也因此能夠被體現。其次，從同一題旨出發的拓展對比也比較可行，中華優秀古詩詞作品很多，即使在同一主題下尋找也可發現數量不菲的作品，常見的主題包括山水田園類、邊塞類、行旅類、詠史類、哲理類、親情友情類等，有時即使主題相同、題材一致，不同作家也會展示出截然不同的風貌。正因如此，在進行古詩詞拓展教學時，教師可將相同或者相似主題的多個作品展示出來，讓學生對其做出比較、分析以及討論，使之能夠把認知理解能力向更加深入的層次展開拓展。例如教材之中包括了《天凈沙·秋思》這一首小令，它因意味雋永的特點，被稱為秋思之祖。當學習本曲時，可使學生聯系其他幾首主題接近《天凈沙》的詞曲，通過對比閱讀拓展理解，像白樸所作《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！眳俏饕菟鳌短靸羯场そみh樹殘霞》：“江亭遠樹殘霞，淡煙芳草平沙。綠柳陰中系馬。夕陽西下，水村山郭人家。”它們放在一起之后，學生會自然進行更深層次的分析，而不必由教師做過多的講解。

4.用釋疑拓展思維

學生思維受限，是其學習能力受限與學習成果受限的直接誘因，換言之，越是靈活的、具有拓展性的思維，越容易激發強勁的學習動力，并使最終的學習效果有所保障，而思維受限的一個重要原因是疑問的存在及遲遲得不到解決。據此，教師可以采取用釋疑拓展思維的做法，給學生提供及時而深入的支持。

關于這一點，比較典型的問題在于：教師在進行古詩詞教學指導之際，學生往往會因為理解能力不強，對于古詩詞作品中的一些句子可能并不是完全理解，不明白為什么古人會這樣寫、這樣做，關于這方面的疑問，需要對作者的寫作背景要足夠地了解才能解決。此時教師可基于用釋疑拓展思維的原因，從疑問的內容出發，合理進行古詩詞的拓展，從而使學生因為拓展后的知識，自然化解自身對于古詩詞的疑惑之處，繼而明確作品含義，發展思維體系。此種拓展方式對于教師而言，同樣具有較大的幫助作用，可以使之找準教學切入點，順利完成與學生的溝通交流，助力課堂質量的提升。例如在教學文天祥的《過零丁洋》一詩時，有些學生可能會心存疑惑：作品里面寫“身世浮沉雨打萍”，作者怎么會如此悲傷？“山河破碎”和“身世浮沉”之間有什么關系？此時教師便可順勢開展古詩詞背景內容的拓展，向學生講授作者文天祥所處的環境，使之意識到當時他是如何的無奈、他的精神是如何的偉大，教師將因釋疑的過程而取得教學局限性的突破，而學生也可以由于這樣的疑惑活動，較清晰地了解課文，實現了思維的進步。

至于用釋疑拓展思維的形式問題，筆者認為則是不必強求一致的，總之應以適應教學內容、適應學生學情為主。但一般情況下，教師有意識地設疑，再因設疑而釋疑，則毫無疑問可以把握課堂教學的整體流程，帶領學生順利地完成思維的拓展要求。例如在開展《春望》一詩的教學時，教師采取《中國詩詞大會》之中“搶答環節”的形式，便是值得借鑒的做法，該做法不但令人耳目一新，而且在提出疑問方面具有先天優勢。屏幕上可根據教學需要，次第展示問題：作者曾經多年困守長安，希望能夠做一番事業，但是又無奈屢屢碰壁，失望于求官之路，當時作者的心境是什么樣的？后來他又在投奔肅宗皇帝的途中被安祿山叛軍俘獲，被迫成為偽官，當經歷這些時作者又會有什么感觸？作者曾經和李白一樣漫游吳越、齊魯，當時曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯語，但是他的后期詩作風格為什么和前期大不相同？這些疑問的設計與解決，將作者的個人經歷融匯其中，學生在教師的提示下生疑、釋疑過程，給《春望》一詩的教學奠定了良好的思想鋪墊。

5.在課外拓展應用

首先，教師應使學生進行生活化方式的學習。當每次上課鈴響之后，由大家反復朗讀教師推薦的來自課外，又與課內基本內容有關聯的古詩詞，隨著熟練程度的提升，將黑板上古詩詞中的一些字擦掉，只留關鍵字，以利于學生背誦，直至實現全部記憶為止。運用此法，可使他們每個星期熟記兩至三首甚至更多的詩詞，通過日積月累積聚一筆巨大的精神財富。其次，教師應讓學生充滿課外拓展應用的興趣，古典詩詞的形象特征鮮明，通常符合王維所謂詩中有畫的論斷，他們完全能借此將詩詞作品內的文字符號往可視化繪畫方向實施調整，當學生用不同形式展示詩詞所描繪的勝景佳境之際，可以自然地體會到作者無盡的情思，以及字里行間的美妙意趣。再次，對游戲學習形式的引導也是一種值得嘗試的做法，比如在期末復習時，我們要求他們每人都拿一些由自己制作的古典詩詞作品卡片，在卡片正面有作品題目、作者，背景有作品全文;然后讓四人為一組共同玩詩詞卡牌游戲，當摸到牌后，看背面內容來答正面內容，或者看正面內容來答背面內容，如果答不出則輸掉卡牌;最后以得牌多者算作勝利，四人中最終的勝利者再與其他組勝利者角逐下一輪的冠軍，其他學生觀戰。這種做法將使學生在趣味中獲得真知，在求知中得到拓展。最后，教師還可讓游戲學習形式正規化，使之變為嚴肅的比賽，從而激發他們學習的參與熱情，如可以在每個學期隆重舉行一次古典詩詞作品朗誦競賽，在競賽中安排必答題和搶答題，其中必答題有“請背出包括動物名的詩詞名句”“背出包括顏色詞的詩詞名句”等，搶答題有“下列名句的作者是誰”“下列作者所處的朝代是什么”等。

6.結語

教學有法而又沒有定法，對于詩詞教學同樣是這樣，可供初中語文教師選擇的教學方法很多，然而這些方法又并非獨立存在的個體。教學期間，我們應運用因材施教與因地制宜之原則，以拓展為視角讓他們充分理解詩詞作品、挖掘詩詞內涵。拓展教學的角度有吟詠拓展、資源拓展、對比拓展、生活拓展等角度，不同角度的綜合運用，會讓詩詞這類雋永深邃的古典文化內容深入于學生心中，而置身于教育者的主導位置，教師所做的一切探索都是沒有邊際、無確定結果，因而一切努力皆為能與學生一起接近經典之純粹和雋永，在不斷探索中發展語文教育能力。

參考文獻

[1]王繼剛.暢游古代詩詞，傳承文化經典——談初中語文古詩詞的創新教學策略[J].考試周刊，2016（58）.