借助小學語文課堂，培養學生的“閱讀力”

林麗娜

摘 要：在小學階段，學生的閱讀能力與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。本文首先簡要描述“閱讀力”的內涵和培養意義;其次從明確教學目標的角度提出注重“閱讀力”培養的策略，從自主閱讀的角度提出優化閱讀教學的方法，從精度教材內容的角度提出培養學生“閱讀力”的課堂教學策略，從教學評價的角度進行策略優化。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學生;閱讀力

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0117-03

Cultivate Students' Reading Ability with the Help of Primary School Chinese Classroom

LIN Lina （Xibin Central Primary School， Chendai Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】In primary school， the strength of students' reading ability is closely related to students' acquisition of knowledge， improvement of learning interest， growth of knowledge， and cultivation of self-study ability. Firstly， this paper briefly describes the connotation and training significance of "reading ability". Secondly， it puts forward the strategy of paying attention to the cultivation of "reading ability" from the perspective of clarifying teaching objectives， the method of optimizing reading teaching from the perspective of autonomous reading， and the classroom teaching strategy of cultivating students' "reading ability" from the perspective of precision textbook content The strategy is optimized from the perspective of teaching evaluation.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Student; Reading ability

閱讀教學是語文教學板塊中非常關鍵的環節，不僅是對閱讀理解能力的一個培養，而且還能夠對其他教學板塊起到一個承上啟下的作用。一方面，能夠鞏固識字板塊;另一方面，能夠為作文板塊積累素材。基于此，閱讀板塊非常關鍵，需要從培養“閱讀力”的視角出發，對教學方法的創新和改進進行深入探討。

1.“閱讀力”的內涵和培養意義

“閱讀力”是一種綜合性的語文技能和素養，按照具體的能力區分，“閱讀力”可以歸納為四個方面的能力，其內容和培養意義如下。

（1）基礎的認讀能力及其培養意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠正確讀懂語句的基本含義的能力。這不僅要求閱讀者有滿足文本需求的詞匯量，還需要擁有一定程度的文字感知能力，能夠順利地讀懂文本的表層含義，將單獨的字詞轉化為整體的文本進行理解。這種能力是一個個體學習和生存必備的技能，擁有良好的認讀能力，對于學生順利完成各科的學業、處理生活中的各項事務都有著重要的意義。與此同時，在開展閱讀、鍛煉“閱讀力”的過程中，個體的識字認詞能力也能得到鞏固和提升。

（2）閱讀理解能力及其培養意義

這種類型的“閱讀力”是指能夠在理解文本表層含義的基礎上，進一步深入挖掘和理解文本的內在含義，提煉出文本的中心思想，分析出文本的表現手法的能力。這種能力是一種核心的閱讀能力。培養和提升學生的這種能力，不僅能實現文本閱讀能力的提升，而且還能鍛煉學生的邏輯推理能力、聯想能力、分析歸納能力等。也就是說，培養這種能力，對于提升學生多方位的思維能力有著重要的意義。

（3）評價欣賞能力及其培養意義

這種能力是更高階的閱讀能力，是一種從情感層面去體驗文本、升華文本的能力，同時也是從審美的角度對文本進行賞析的能力。這種能力的培養具有極強的應用價值和現實意義，不僅能提升學生對于文本結構、寫作手法的賞析能力，還能鍛煉和培養學生對社會價值的判斷能力和審美能力，幫助他們在思想層面和心理層面不斷成長和進步。

（4）遷移應用能力及其培養意義

這種能力是一種應用性的閱讀能力，學生在閱讀之后，不僅要能指出這個文本中應用了哪些表現手法和技巧，還需要從審美的角度對這些表現手法運用的合理性進行評價。除此之外，對于運用比較巧妙的表達方式、表現手法和技巧，學生還要在遷移應用方面進行探索，讓自己在寫作的過程中能夠熟練掌握、合理應用這些手法和技巧，讓別人的技巧變成自己的技巧。也就是說，這種能力的培養不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且對于提升學生的文字應用能力有著重要的意義。

2.培養“閱讀力”的策略

（1）明確教學目標，側重能力培養

想要讓課堂教學順利開展，并真正落實“閱讀力”的培養目標，需要從教學目標設計開始。新課程對于閱讀能力提出了要求，在此基礎上，小學語文教師要對閱讀能力進行更加深入的理解，并將閱讀能力的培養體現在具體的課程教學目標中，具體到某一個知識點、某一個教學環節?！伴喿x力”的內涵也比較豐富，在進行這個環節時，具體要培養哪方面的“閱讀力”，如何進行評價和反饋，如何檢驗教學效果，都要有一個相對清晰的表述。只有這樣，才能充分利用有限的課堂教學時間，將“閱讀力”的培養落到實處。

以二年級下冊《彩色的夢》一課為例，每篇課文都有它自身的特點，閱讀教學的目標和要求也各不相同。這篇課文是一首詩歌，課文的篇幅并不長。在進行閱讀教學時，教師需要從朗讀和精讀兩個方面來制定閱讀目標。對于朗讀而言，朗讀的目的主要是達到基礎的認讀能力的培養，讓學生抓住文章重點詞句、體會詩句的情感和意境。對于精讀而言，目的主要在于培養學生的閱讀理解能力和評價賞析能力，讓學生能夠深入理解這篇課文的中心思想，體會其中的個性化語言，從而提升學生文字審美的意識和能力。

（2）提倡自主閱讀，提升閱讀興趣

小學語文教師需要提倡學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀的過程中體會文字的魅力，從而愛上閱讀。與此同時，自主閱讀并不是自由閱讀，也并不是放任學生不管，完全讓學生自己去閱讀和學習。然而，在實際教學過程中，自由的度很難把握，容易出現自由過度、引導不足的問題。教師需要對閱讀內容、閱讀目的進行規定，讓學生通過引導掌握正確的自主閱讀的方法。一方面，閱讀過程有了自主性，學生的主動性能夠得到激發，對于閱讀的興趣也會相應得到提升。另一方面，學生的自主閱讀能力不斷提升，閱讀就成為學生擅長的事，學生可以在閱讀的過程中獲得成就感和進步的快樂，并逐步對閱讀產生濃厚的興趣。

以四年級上冊《麻雀》一課的閱讀教學為例，從識字的難度角度來說，這篇課文的生字詞并不多，比較易讀，非常適合開展自主閱讀教學。教師可以在對生字詞進行講解以后，將閱讀教學課堂的主動性交給學生，讓學生進行自主的初讀和精讀。而在進行這兩種形式的閱讀之前，教師都需要結合教學目標提兩三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，而不是毫無目的的閱讀。在初讀之前，教師就可以問學生：“這篇課文的主人公是誰？”“麻雀為什么打動了作者？”提一些以培養學生認讀能力為目標的問題。而在精讀之前，教師可以讓學生按照起因、經過、結果的思維模式對課文進行更加深入的自主閱讀，去思考作者在寫小說時的框架搭建、創作技巧等，從而達到培養學生的閱讀理解能力的目的。

（3）精讀教材內容，探究其中深意

精讀對于提升學生的文字鑒賞能力和理解能力有著非常重要的意義。一些教師在進行精讀教學時，存在單一化、模式化的問題，不僅形式單一，而且對于不同體裁的針對性也不足。對于不同體裁的文章，教師要從體裁特點出發，要針對不同的側重點展開精讀教學，而不能千篇一律，運用單一的模式展開教學。散文的精讀往往更加注重解讀文章的中心思想和情感內涵，并在此基礎上去品味其個性化語言。小說的精度往往是注重厘清人物關系、情節要點，對于情節的起承轉合進行仔細品味。而寓言故事的精讀則側重于理解和體會其中要表現的哲理。教師要充分利用教材內容展開精讀教學，讓學生掌握不同體裁的文章的精讀方法。與此同時，在進行精讀教學時，也要注意采用多種方法，多聯系實際，幫助學生積累更多的間接社會經驗，引發學生進行深入的思考，提升自身的思想道德水平和社會價值判斷力，從而對學生的身心健康發展起到促進作用。

以二年級上冊《狐假虎威》一課為例，可以說，這是一篇小而精的文章，需要透過文字細細體會。這篇課文雖然篇幅比較簡短，但是蘊含深意。作為一篇寓言故事，這篇課文告訴大家的道理是，狡猾的人喜歡借助外力、靠欺騙過日子，但是這只能威風一時，最后終究會被識破。學生要認識到一些人和事是存在一些欺騙性的，因而看待一些人和事的時候不要輕信，要多思考、多觀察，不要輕易被表象迷惑。教師可以讓學生通過這篇課文學習如何精讀寓言故事。在深入理解課文的中心思想的基礎上，教師還要引導學生多思考、多體會，并用聯系的眼光看問題，透過這個寓言故事，思考一下社會現象，哪些人和事與這個寓言故事有著相通的道理，從而提升自身的價值判斷力。比如，生活中有一些仗勢欺人的人，缺乏社會責任感和法律意識，逐漸變得無法無天，走上了犯罪的道路。這些人如果擁有社會責任意識和法律意識，并基于這些意識來約束自己，就不會走上不歸路。學生在對這些生活案例進行思考以后，就會深刻認識到狐假虎威的行為是錯誤的，并引以為戒。

（4）巧用教學評價，呵護閱讀熱情

對于課堂閱讀的教學評價，一定是要具有激勵性作用的，這樣才能很好地呵護學生的閱讀熱情。然而，一些教師在閱讀教學方面的評價客觀性有余、激勵性不足。具有激勵性的閱讀教學評價是在學生的熱情的基礎上加一把火，反之，具有打擊性、批評性的閱讀教學評價則是在學生的熱情的基礎上澆一盆涼水。學生在閱讀學習的過程中，閱讀自信往往是比較薄弱的，閱讀的方法也存在不足，巧用教學評價，一方面能夠幫助學生建立閱讀自信，保護和提升閱讀熱情;另一方面能夠及時指出學生在閱讀過程中存在的不足，提高閱讀教學效率。教師一定要養成多用鼓勵性用語的習慣，不僅要在語言上改進，還需要對肢體動作、表情進行優化管理。有時候，一個不經意的眼神和動作，也是一種無形的評價，也會對學生的心理和情緒產生影響。

以四年級下冊《海上日出》一課的教學為例，在讓學生進行課文默讀以后，教師可以問學生作者是按照通過什么順序來描述日出這一景象的。有些學生可以很快地說出是時間順序，對于這樣正確的回答，教師要立刻給予肯定的評價，并給予“不錯、非常好”等鼓勵性語句，讓學生立刻感受到鼓舞，感受到閱讀是一個快樂的過程，以此來保護和提升學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀自信。而對于一時回答不上來的學生，教師不要給予不好的評價，或者立刻要其他同學來回答，而是可以用鼓勵性、引導性的語句，幫助學生找到答案。

（5）創造教學環境，激發學生主動性

教師需要為學生建立好的閱讀環境。在閱讀任務開展中，閱讀環境的好壞十分重要。一個好的閱讀環境，對學生個人閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養都是至關重要的。在具體的落實過程中，教師可以在教室設立一個公用書架，結合學生自備的閱讀清單、共同閱讀清單，購置添加不同類型和不同風格的書籍。學生可以根據自己的實際喜好和相應的學生語文課培養大綱要求來閱讀一些書目和文章，在閱讀過后則需要完成相應的任務。比如，對于部分寫作水平較高的學生，教師安排讀后感寫作任務;對于聽說能力相對較好的學生，則安排類似閱讀、演講、朗誦等任務，以此作為途徑來提升各自的優勢項目。在此基礎之上，下輪次的閱讀工作則發生反轉，借此來提升各自的短板。通過這樣的循環模式，就很好地給學生打造了一整套的閱讀環境，使學生個人的閱讀興趣和閱讀習慣都得到了相應的積累和鍛煉，揚長避短的同時，也充分凸顯出了個性教育的價值。

教師需要與學生構造共同的閱讀氛圍，包括在教室內由老師和學生一起開展和推進的閱讀理解課，也包括課下學生和學生一起的閱讀討論以及分組合作模式，還包括學生和家長在業余時間共同完成的相關閱讀任務。在條件允許的情況下，教師還可以給部分學生布置個性化的任務，比如，去到社區讀書角或者圖書館等，向社會人士推薦自己所閱讀的文章和書籍，提升個人的聽說讀寫綜合能力。在老師、家長、學生的立體多元閱讀共同推進過程中，學生不僅提升了閱讀的能力，也使得個人的綜合素質得到了提高。這大大激發了他們的閱讀興趣，使學生樂意自主地投入閱讀的工作中，而不是像傳統教育模式那樣，只是老師講解，學生被動地聽，由此構建起的習慣對于學生個人的成長和今后的發展都是很有幫助的。

3.結語

綜上所述，小學語文教師要深入理解“閱讀力”的內涵和培養“閱讀力”的重要意義。在實際課堂教學過程中，教師要提倡自主閱讀，提高自主閱讀效率，與此同時，教師還需要引導學生精讀教材內容、探究其中深意。在進行閱讀教學評價時，教師也要注意鼓勵性和客觀性相結合，在保障評價公正性的前提下，很好地呵護學生的閱讀熱情。

參考文獻

[1]呂慧.淺談小學語文部編版閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養[J].語文課內外，2020（12）.