淺談區域游戲中幼兒深度學習能力的發展

倪佳

摘 要：本文研究的主要目的是明確區域游戲對培養幼兒深度學習能力的重要作用，并針對區域游戲教學模式的應用問題加以探析，進而提出相關解決策略，對推進幼兒深度學習能力的發展具有重要意義。本文選用文獻研究法為主要研究方法，通過對相關案例文獻的統計分析，為本文提供一定的理論依據。根據文章分析得知，區域游戲教學模式針對環境、幼兒和教師三個維度開展一系列改革，能在一定程度上推進幼兒整體教學水平的提升。

關鍵詞：區域游戲;深度學習;能力培養

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0074-03

Talking About the Development of Children's Deep Learning Ability in Regional Games

NI Jia （Shima Center Kindergarten， Dantu District， Zhenjiang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The main purpose of this study is to clarify the important role of regional games in cultivating children's deep learning ability， and to analyze the application problems of regional game teaching mode， and then propose relevant solutions， which is of great significance to promote the development of children's deep learning ability . This paper selects the literature research method as the main research method， and provides a certain theoretical basis for this paper through the statistical analysis of relevant case literature. According to the analysis of the article， the regional game teaching mode has carried out a series of reforms in the three dimensions of environment， children and teachers， which can promote the improvement of the overall teaching level of children to a certain extent.

【Keywords】Regional game; Deep learning; Ability training

深度學習能力對培養幼兒自主學習和思考具有重要意義，隨著新課程改革步伐的進一步加快，如何提升幼兒深度學習能力逐漸成為幼兒教育領域的重點問題。而區域游戲作為一種個性化的游戲教學模式，對培養幼兒深度學習能力具有一定的適用性，然而區域游戲教學模式作為一種新興的教學模式，仍存在一定的應用問題亟須解決。本文針對區域游戲教學模式的應用問題提出相關策略，對豐富幼兒教育模式具有重要理論意義，對幼兒深度學習能力培養水平的提升具有一定的現實指導意義。

1.區域游戲中發展幼兒深度學習能力的意義

游戲是較為新穎的教學方式，也是最適應幼兒天性的教學方式，區域游戲以幼兒為教學主體，以游戲為教學方式，使幼兒在游戲中盡情地展露天性，依照自身興趣愛好選擇個性化的游戲方式，進而培養幼兒的獨立思考能力和動手能力。但區域活動教學模式在具體的實施中仍存在諸多問題，例如教師的引導教育職能弱化，難以直接引導幼兒進行學習，很可能導致幼兒忽略區域游戲的教育意義，影響教學效果，再如過于尊重幼兒的主觀性，導致幼兒過分解放天性、后續教育目標難以實現等諸多問題阻礙著區域游戲對幼兒深度學習能力的培養。雖然區域游戲在具體實施中存在一定問題，然而并非沒有解決措施，本文針對區域游戲的應用問題提出相關策略，可以在一定程度上彌補區域游戲教學模式的缺陷，進一步放大其教育功能，發揮區域游戲的教育意義并推進幼兒深度學習能力的培養。

2.區域游戲情況及阻礙幼兒學習能力的原因

（1）情況

第一，幼兒方面。

針對區域游戲教學模式在幼兒方面存在的問題，本文分三點進行論述：第一，幼兒在區域游戲中的主動性不強，在區域游戲活動中，教師根據人數、場地、設備等因素，為幼兒創建一個專門的區域。這部分幼兒在游戲中對游戲設施和游戲目標沒有獨立的想法，缺乏探究欲，只能通過教師的示范來進行簡單機械的操作，所以很難真正投入到游戲中;也有一些幼兒對課程內容興趣不高，缺少自主研究的內在動力，只能依靠教師的單方面引導，不能享受活動帶來的樂趣。幼兒年齡較小，對于區域游戲中教師給定的教學素材缺乏理解和認知，進而缺少興趣，不能樹立開展游戲的意識，區域游戲的教育意義也就難以體現了。第二，幼兒缺乏獨立思考能力，依賴于教師的講解和幫助，在學習新的知識后疏于消化和理解，因而對知識的理解浮于表面，只記得游戲的活動形式，背離了教育初衷。第三，幼兒缺乏自我反思能力，在游戲中無法認識到自己的缺陷，只注重游玩，很難通過教學活動認識到自己的不足，自然也就無法加以改正。

第二，教師方面。

教師方面同樣存在諸多問題，首先，教師無法保障區域游戲的時間。教學活動受到時間的局限，很難在有限的實踐中將區域游戲的教育意義完全展現，也就無法達成教學效果，教學形式流于表面。幼兒在進行區域游戲活動時，只有擁有充足的時間，才能及時發現問題、深入探索問題和解決問題。但是，在實踐過程中，幼兒必須在規定時間內選擇游樂場地、游樂伙伴和游樂設施等，當幼兒漸入佳境，對活動充滿興趣時，活動往往已經接近尾聲了，而且教師還需要一定時間來整理場地材料和評估活動成果。因此，除了幼兒在區域游戲中遇到的問題，教師在時間的設定上也存在不足，使得幼兒在深度學習開始前就被迫停止活動，難以獲得技能的增長和經驗的積累。其次，教師缺乏有效的指導方式。多數教師無法合理地把控游戲形式和教育意義之間的關系，重形式而輕內容，過分放縱幼兒的天性，使幼兒只注重游戲、教師沒有進行有效的指導而導致教學效率低下。最后，教師還缺乏合理的考察機制。教師在面對新型教育模式時難以熟練把握，自然也就無法建立健全的考核機制，僅僅以幼兒的簡單反饋為考核依據，自然難以獲得良好的教學效果。

（2）原因

第一，游戲環境不足以支撐深度學習。

游戲環境的問題主要體現在三方面：首先，教師所創設的教學環境存在問題，一般為教師占據主導地位，幼兒僅為被動的參與者，且教師的心理年齡無法與幼兒接近，進而導致所創設的教學環境脫離幼兒的生活實際，無法有效刺激幼兒的學習興趣;其次，游戲素材也存在一定問題，教師錯誤地估計幼兒的智力水平，游戲素材對幼兒的智力要求較高，無法發揮引導作用;最后，游戲規則的制定上也多以教師為主導，幼兒無法自主選擇，不利于激發幼兒的學習積極性。因此，整體的游戲環境都不足以支撐幼兒進行深度學習。

第二，幼兒現有能力不足以支撐深度學習。

幼兒年齡較小，自身能力缺陷較為明顯，能力的不足會阻礙幼兒深度學習進程，對事物難以形成個人的見解，自然無法依據自身對客觀事物的見解和經驗探索新鮮事物。另外，幼兒的性格也是影響幼兒進行深度學習的重要因素，如幼兒過于敏感害羞或恐懼新鮮事物等，都會阻礙幼兒進行深度學習。

第三，教師指導不能有效引導幼兒進行深度學習。

教師能否進行有效指導也是影響幼兒深度學習的重要因素，教師作為幼兒的引導者和教育者，會對幼兒產生深遠的影響，幼兒能否接受區域游戲教學模式，進而引導幼兒進行深度學習與教師能否進行有效指導有著直接關系。部分教師的教學觀念陳舊，不愿意接受新型教學模式，或對游戲教學模式有一定誤解，進而輕視區域教學模式的作用，這種輕視也會影響幼兒的學習態度，使其認為區域游戲僅是一場游戲，進而忽略了游戲蘊含的教育意義;或是教師對區域游戲的教學模式沒有深入理解，進而無法為幼兒提供有效指導，也會影響區域游戲的教學效果，阻礙幼兒深度學習能力的培養。

3.策略

（1）創設區域環境

第一，物質基礎。

教師應為幼兒的深度學習提供相應的物質基礎，充足的物質基礎也有利于適宜學習環境的構建，教師應深入把握幼兒的興趣愛好，針對幼兒的知識儲備和課外視野為幼兒提供充足的物質基礎，進而滿足幼兒的自主探索欲望，使幼兒可以自主構建合適的學習環境，進而增強學習效果。例如，在學習算術部分知識時，教師可以為幼兒提供玩偶作為教學素材，由幼兒自主計算玩偶數量，設計游戲規則，進而培養幼兒的自主思考能力，強化教學效果。

第二，時間保證。

幼兒的理解能力是相對有限的，幼兒需要較長時間來接受新鮮知識，因此教師必須給予幼兒較長的學習時間，將具體的教學內容根據難易程度分層次劃分，根據不同層次的知識創設不同的區域游戲，進而引導幼兒由簡入難地進行學習，循序漸進地提升幼兒的知識儲備。

（2）培養幼兒習慣

第一，培養幼兒良好的學習品質。

學習習慣的好壞對幼兒學習成效的高低具有直接影響，因此，教師應把培養幼兒優秀的學習品質作為首要任務，在區域游戲教學過程中，教師應通過游戲規則和游戲環境等多種方式潛移默化地引導幼兒培養正確的學習習慣。教師不僅應在教學活動中培養幼兒的學習品質，在日常生活中也應注意自身的言行舉止，進而發揮自己的榜樣作用，在言傳身教中提升幼兒的學習品質。

第二，培養幼兒自主探究能力。

深度學習注重對幼兒自主探索能力的培養，教師在區域游戲教學活動中，應注重對幼兒自主思考能力和動手能力的培養，鼓勵幼兒的發散思維，針對教學素材進行思考，引導幼兒的創新精神。教師還可以采用小組教學法，將幼兒劃分多個教學小組，鼓勵幼兒相互合作，進而培養幼兒的合作意識，也可以促進幼兒之間互相學習、共同進步，進而提升班級的整體水平。

第三，培養幼兒多元思維模式。

教師在進行區域游戲教學時，應注重培養幼兒的多元思維模式，引導幼兒針對單一事物發散思維，避免幼兒思維僵化，鼓勵幼兒以點帶面、舉一反三，進而將零散的知識相互連接，形成立體的知識系統，支撐幼兒形成自己的認知框架，強化幼兒對新事物的理解能力。

（3）提高教師綜合素養

第一，明確深度學習的重要性。

教師應明確區域游戲教學的教育目的和深度學習的重要性，不斷深入理解區域游戲教學模式的教育意義和深度學習的具體要求，進而推進教師教學模式的革新，豐富教師的教學方式，推進深度學習培養能力。

第二，運用多樣化教學方式。

教師應采用多樣化的教學方式培養幼兒的深度學習能力，幼兒具有不同的智力水平和性格差異，教師必須重視幼兒的個體差異，進而根據幼兒的具體情況采取合適的教學方式，以保證教學效果。例如，教師針對理解能力較差的幼兒，所選游戲素材應是低結構素材，以此方便幼兒理解，而面對基礎較好的幼兒時應使用高結構素材，進一步激發幼兒的好奇心和探索欲望，進而培養幼兒深度學習能力。

第三，轉變教學觀念。

培養幼兒的深度學習能力要求教師必須轉變既有教學觀念，有教師本位轉變為幼兒本位，突出幼兒的學習主體地位，通過多種教學方式刺激幼兒的學習積極性，引導幼兒針對單一知識深入思考，進而推進幼兒的深度學習能力培養。需要引起教師注意的是，培養幼兒的自我反省意識是一個漫長的過程，因此，教師要始終重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心發展規律，通過對幼兒反思能力的培養，逐步提升幼兒解決問題的能力。例如，在幼兒學習遇到困難時，教師不應直接為幼兒答疑解惑，而是站在引導者的角度引導幼兒一步步解決問題，以此來加深幼兒對相關知識的理解程度。深度學習能力的培養會使幼兒終身受益，教師必須積極轉變教學觀念，加強對深度學習能力的重視，以此為教學導向，不斷革新教學方式，引導幼兒深度學習，強化幼兒的核心素養建設。

第四，建立有效的評估體系。

深度學習在區域游戲中可能隨時發生，因此教師的評估應當貫通活動的始終。首先，在活動開始前，教師應預測幼兒的深度學習水平、制約深度學習的條件、幼兒的學習思維，了解幼兒的游戲動機等。同時，教師通過觀察幼兒的游戲目的、游戲成果，進行有針對性、客觀性的評估，為幼兒的深度學習提供專業保障。最后，教師不僅要關注幼兒的學習成果，還要重視幼兒面對問題時的想法以及解決問題的能力，以此作為評估幼兒自主創新能力的標準。

4.結語

根據本文的研究內容得知，推進區域游戲教學模式改革是強化幼兒深度學習能力的必然需要，是培養幼兒學習興趣的必然需要。因此，本文針對區域游戲教學模式的改革提出幾點建議：創設教育環境、培養幼兒習慣、提升教師素養。本文研究提出的幾點建議，主要圍繞教學活動的兩個主題展開，注重對幼兒綜合素養的培養，對推進幼兒教育的素質教育改革進程具有重要意義。在我國教育事業不斷發展的當下，幼兒教師只有不斷更新教學方法，才能為幼兒提供更為優質的教學服務。

參考文獻

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