微課在幼兒科學活動中的運用分析

歸惠慧

摘 要：幼兒園教師應當結合幼兒身心發展的規律，對科學活動的內容選擇、形式安排進行適宜地設計。在內容開發、目標預設、引導策略等方面做好相關的研究，利用多元的信息化多媒體教學技術讓科學活動的形式更加精彩，內容更加突出充實，更受到幼兒的認可和喜愛。微課作為多媒體教學發展的一項重要成果在促進幼兒科學活動不斷創新優化上起到積極的作用。本文就微課在幼兒科學活動中的價值簡析、關鍵要素、案例解讀等方面進行初步的探討和分析。

關鍵詞： 微課;幼兒科學活動;應用

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0067-03

Analysis of the Application of Micro-Lectures in Children'S Science Activities

GUI Huihui （Hanlin Kindergarten， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Kindergarten teachers should appropriately design the content selection and form arrangement of scientific activities based on the laws of children's physical and mental development..In content development， goal preset， guidance strategy， related research， the use of multi-information multimedia teaching technology to make the form of scientific activities more wonderful， the content is more prominent and enriched， and more recognized and loved by children.As an important achievement of the development of multimedia teaching， micro-course plays a positive role in promoting the continuous innovation and optimization of children's scientific activities.This paper preliminarily discusses and analyzes the value analysis， key elements and case interpretation of micro-courses in children's scientific activities.

【Keywords】Micro-class; Children's scientific activities; Application

所謂微課，是一種依托多媒體技術的教學模式，它主要在一個片段式的教學環境中，開展的短小精練的集中式展示，時間通常控制在6～9分鐘，是一種微型教學活動。該方式更強調學習者的主動性，結合多媒體技術把各類細碎的教學資源進行有序整合分類，把復雜問題簡化，讓受教者易于接受，它更注重實踐性和融入度，以興趣培養來調動積極性，這符合幼兒園教育教學活動的初衷和需求，碰撞出智慧火花。《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域中指出：“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”那么，微課于幼兒科學活動有何應用價值，又將如何有效應用，以下將進行闡述。

1.微課在幼兒科學活動中的應用價值簡析

（1）激活幼兒探知興趣

幼兒的興趣是基于好奇心而來的，剛開始幼兒對外界事物是無差別的感興趣，之所以產生不同的興趣愛好是個人身體特征與外界環境影響的雙重效果。微課就是外部環境的重要因素，相較于原有教學模式的形式單一、角色固化，微課互動教學讓幼兒主動地進入狀態，原因在于從幼兒的身心特點入手，把興趣激發和愛好培養放在科學活動開展的最前沿。只有興趣植入之后，幼兒才會跟著節奏去學習認知科學現象、科學原理等，以多樣化的微課資源為抓手，來推動幼兒的眼界進一步開闊，把實踐應用研究方面的教學資源更好地融合在幼兒科學教學活動的經驗積累中，激活幼兒探知興趣的萌芽。

（2）調動幼兒多種感官

微課教學形式類似于寓教于樂的縱向延伸，通過視聽結合等形式調動幼兒的多種感官。在微課內容上從單一動態、靜態的PPT滾動播放，到多媒體動畫影像資料的結合，再到拓展一些文字性的內容，以更為豐富動態的形式向幼兒展示出來，降低他們的理解難度，符合幼兒直接感知的學習特點;加入音樂、美術等元素，幼兒在理解主要內容的同時，也能進一步增強藝術體驗，從而調動幼兒的多種感官。

（3）強調幼兒主動學習

微課教育強調以幼兒為主體的學習中心。在幼兒科學活動中，要做到有效地信息傳遞與反饋，教師應當及時地掌握幼兒在主動認知方面呈現的狀態及接收情況，做出適時的引導和支持，提供適宜的調整策略，才能讓幼兒在充滿自信的情況下面對微課，拓寬視野，激發幼兒對周圍科學現象進一步探究的欲望及源源不斷的想象力與創造性，充分尊重幼兒的學習主體地位。

2.微課在幼兒科學活動中的應用關鍵要素

優質的科學微課資源包能拓寬幼兒科學活動的行走路徑，幼兒園教師能根據課程資源包中展示的活動內容安排來打造一個趣味性、實踐性、互動性都較為合理的科學活動。科學微課資源的應用過程中，要重點做到以下幾個關鍵要點。

（1）以明晰目標為導向，貼合幼兒最近發展區規律

明確的目標是開展一切教育教學工作的首要前提。在教育活動中，每一個單元都要有近期、遠期相結合的目標任務體系，二者相互銜接，層層遞進，通過每個階段性目標的實現來促進幼兒長期的培育愿景與方向實現。在目標明晰后，就要詳細地充實活動內容，這時就可借助微課的優勢來把相關的教學要點向幼兒進行有效展示。利用幼兒好奇心、探索欲強的特點，盡可能在微課視頻中彰顯趣味性和未知性較強的形式內容，打破常規的靜態畫面+老師口述的固化講解方式，更能吸引幼兒的注意力。由于科學活動中的很多知識內容涵蓋自然界規律定理，這些內容都較為抽象，如果只是單純口述，幼兒就難以深入理解，這時微課這種多媒體形式把抽象變形象，把理論變具體，讓幼兒可以通過真實的畫面來加深印象[，同時也能逐步地引導他們提高感知能力。

（2）以主動探究為路徑，增強幼兒獨立思考的能力

自主學習能力的培養不僅是提倡終身教育的一項重要目標，也是科學探究領域要達到的應有目標，因此，自主學習力更應該從小抓起。而微課這一策略形式的主旨也與之相契合，主要是讓幼兒去獨立自主地完成內容的接受與反思，而老師的作用更多體現為輔助提示和恰當的指導。所以在幼兒科學活動實施中，教師要把激發幼兒的探求欲望作為提升活動氛圍的重要抓手，并且多鼓勵幼兒根據科學微課的內容去嘗試模擬探究，并結合自己的特有想法進行一定的創新改變。當幼兒取得一定的成效之后，老師要積極地正向引導，讓幼兒找到獨立認知學習的滿足感和喜悅感。在潛移默化間，幼兒的主動探究習慣逐步養成，從而推動其獨立學習認知能力的不斷提升，為促進幼兒的全面健康成長奠定基礎，也為日后的終身學習做好鋪墊。

（3）以科學方法為手段，確保幼兒活動質量的提升

堅持科學的幼兒教育理念，做到合理有序，循序漸進，因人而異，實事求是。微課在長期的應用實踐中被總結認定為是較為科學的幼兒活動的方式方法，是比較實用的方法之一。幼兒通常是人一生中接受能力最強，學習效率最高的階段，加之幼兒在對未知領域的探索方面有十分強烈的欲望，同時專注力又相對薄弱，注意力和記憶力時間較短，這就正好迎合了微課的課程特征，特別是在原來的教育環境中沒有打下良好基礎的幼兒，利用科學化的微課活動內容，把一些科學知識內容通過十分形象和生動的形式表達出來，減少幼兒的理解障礙，成為學前教育基礎的關鍵性要素，更是一種比較有效的科學活動方式[。

3.微課在幼兒科學活動中的應用案例解讀

下面以幼兒科學活動中經常遇到的科普常識類內容——“有趣的磁鐵”為例，探討微課在活動流程、內容設計方面的具體應用技巧和規劃路徑。

（1）結合活動流程，巧取引用應用點

第一，活動引入環節——激趣。

在“有趣的磁鐵”活動引入環節，可設置一些情節多樣化的故事內容，故留懸念，保有神秘感，這樣能讓幼兒發揮更大范圍的想象。也可以先播放一個科學現象短片，如一顆硬幣懸浮在磁鐵之上等，類似神奇的“魔術”一般，激起幼兒對活動進一步探究的欲望。而后導入剛剛學的生活中常見的磁學知識內容，進一步增強幼兒對活動的認同感，他們就能更加主動地思考和探究，為活動的下一步開展做好鋪墊。

第二，組織開展過程——突破。

把具有探索性的問題、操作行為中的重點、感知理解中的難點進行逐一突破。如追問幼：“之前有沒有玩過磁力小球，想想為什么會出現這樣的情況？”為幼兒留下更多空白內容，讓其主動思索探究。同時，在精練的幾分鐘內，設置的具體內容要把科學要素用更形象、更生動的形式展現，更有利于幼兒的理解掌握，加深其感知力。

第三，活動總結延伸——啟發。

將“磁力”這一科學現象鏈接實際生活，啟發幼兒進一步留心觀察周圍世界，關注“磁力”在生活中的應用。比如，微課中可呈現“生活中的磁力妙用”，引導幼兒發現冰箱貼、磁懸浮列車等磁力的實際運用，感受科技給人們生活帶來的變化。

（2）梳理環節思路，巧設腳本集合點

在科學微課內容腳本的設置中，結合幼兒認知水平和年齡特點，根據生活經驗設置是教師制作微課的基礎。內容設置是指根據幼兒園各個年齡段幼兒的認知水平、年齡特點，篩選和創編適合各年齡段幼兒使用的科學微課。皮亞杰的認知發展階段理論指出：“兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要遵照兒童不同發展階段的身心特點。”據此筆者認為，設置的科學微課腳本必須遵循幼兒的身心發展特點和認知規律，一切從幼兒的認知基礎和發展需要出發，由此才能獲得切實有效的教育策略。一般的科學微課腳本要經歷的核心環節包括內容展示、導入部分、實施程序、評估總結、尾聲發散等方面。具體`的路徑和要求如表1所示。教師結合路線表做好相關素材的收集和整理。在設計過程中應當關注到的是腳本通常是文字形式，無法直接變更成視頻內容，那么教師可以把腳本以表格或者文檔的形式保存，并按照腳本大綱對收集到的各類音頻、視頻素材進行整合，轉為視頻文件在班級里播放。

（3）貫穿一日活動，巧引探思生發點

在科學集體活動中，結合全面集中的教學形式，提高幼兒對科學的興趣是科學微課應用的重要用途之一。但在幼兒園一日生活中，結合自由寬松的游戲環境，培養幼兒較為全面的科學素養是科學微課應用的一大延展重點，打破了唯集體教學活動中引用微課的局限范疇，將科學微課滲透在一日生活中，能幫助幼兒感受科學，增加科學經驗，是一種生動的教育形式。一是可將微課視頻生成相對應的二維碼，展示在班級各個區域環境中，幼兒在區域活動、自由活動時教師可運用多媒體設備掃一掃，讓幼兒看一看、說一說。二是可以把科學微課轉發到班級家長群，便于家校合作，共同幫助幼兒進行科普常識的鞏固與延展。三是將科學微課在幼兒園“科學特色資源包”中進行歸整，形成園本特色的科學微課資源包，實現資源共享，擴大其利用率。

4.基于科學微課的幾點思考

隨著“教智融合”的推進，園本課程開發和建立信息化資源庫是很多幼兒園正在逐步實施和著力進行的事情。微課作為重要的一環也正在發揮著重要的作用。以聚焦到科學微課為例，筆者也發現了一些亟待解決的問題。一是制作微課的過程實質上就是教師對整個活動研究、梳理、反思的過程。如何在簡短的時間內凸顯有深度且能啟發幼兒持續思考探究的內容，這就體現了教師會取舍、抓重點的專業教學素養。在科學微課中會涉及很多科學原理，用什么樣的形式呈現能更好地引導幼兒初步感知這些原理，本身也是對教師科學素養的挑戰。二是大自然中的科學現象及科學規律無處不在，人們日常生活中使用的人工智能等科技產品也隨處可見，如何深挖這些科學元素設計，開發、制作符合各年齡段幼兒的科學微課值得教師進一步探索。三是一方面，教師大多處于科學微課設計、制作、入檔的階段，但因科學現象涉獵范圍廣，所以制作的科學微課也五花八門，如何有效地分門別類、細化整理成系列的科學微課資源庫還需要不斷研究實踐。另一方面，如何在海量的微課資源包中讓使用者方便快捷地找到導航也是建立科學微課資源庫的一大難點。

5.結語

科學活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，而不是單調地知識灌輸和按部就班地說課，讓幼兒被動學習。通過結合各類科學活動的目標、重難點等內容設計、開發、制作微課，重視科學活動中多元的師幼互動形式，引導幼兒開闊視野，啟發幼兒探究世界的欲望;充分利用科學微課的獨特優勢，運用資源包教學，靈活地根據幼兒的學習特點，引導孩子在快樂的情感態度下，主動獲取科學經驗，促進身心全面和諧發展。

參考文獻

[1]郝秀麗.微課在幼兒科學活動中的運用[J].甘肅教育，2018（04）.

[2]溫蘭.微課在幼兒園科學教學活動中的應用研究[J].課程教育研究，2018（23）.