淺談小學英語互動課堂教學策略

黃敏敏

隨著新課程改革的深入推進，英語課堂教學現狀相較于之前已經有了一定程度的改善，但是英語課堂教學效果仍然有待提高。傳統的教學方式對小學英語教學而言，學生基本都是被動地去接受老師所說的比較生硬的、難懂的英語知識和語法知識，逐漸消磨掉了孩子們對學習英語的積極性以及學習興趣。基于此，教師要加強師生互動的頻率和效果，切實有效提高英語教學質量。

根據《新英語課程標準》，我們應該重視英語課堂語言學習過程，組織有利學生學習成效的語言教學途徑和方法，通過體驗探究、參與實踐、分享合作等方式，確立學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生去體驗、合作和運用英語，提高學生綜合語言運用能力。

一、當下小學英語課堂教學現狀

在日常英語教學中，教師一味地向學生傳授知識，整堂課大部分是教師在講，學生在聽。根據學生學齡特點，他們的注意力持續時間短，又缺乏語言環境，導致學生對當堂課的知識很難消化。學生被動地聽課和學習，課堂氛圍沉悶，缺乏良好的師生互動。這樣的課堂很容易造成教師教不下去，學生學不進去。長此以往，學生對學習英語缺乏興趣，英語教學質量不高。因此，我們需要通過加強互動課堂，來調動學生學習積極性，及時課后反思來調整教學方法，提高教學質量。

二、小學英語課堂互動教學策略

（一）創設情境，提升互動熱情

課堂教學熱身階段是提升互動熱情的前奏。教師可以創新文本呈現。例如，在講授外研版新標準小學英語三年級起點五年級下冊We have a big family dinner.時，在Warm-up教學環節中，我帶領學生一起將整個教室布置成了春節的樣子。不僅在門上貼上春聯，而且在屏幕上播放美食照片。在這樣的氛圍下，學生們在課程一開始，便進入了慶祝春節的節日氛圍，并且利用詞匯卡片開始嘗試拼讀Spring Festival， presents， family dinner等教學重難點。緊貼教材內容進行呈現，讓學生們仿佛真地在過春節，讓思維情感進入到了本課主題當中，并讓學生聯系到自己在和家人過春節時的情景和習俗。在活動當中，既參與與學生的交流，又讓課堂進入到互動狀態中，為接下來開展互動學習做好了鋪墊。

（二）角色扮演，增強互動體驗

在文本教學中，互動課堂教學進入互動的高潮。在英語教學中尤其是文本教學中很多教學情境都是分角色，讓學生在熟悉文本之后，與學生一起進行角色扮演，是一種增強學生互動教學有效方式。例如，在教學外研版新標準小學英語三年級起點六年級上冊Do you want to visit the UN building？時，給了我們一個很好的進行角色扮演師生互動的機會。課本內容本身就是一個有趣的故事，我負責扮演Simons dad。這個角色的對白最少，可以讓學生們擁有更多的練習機會，在師生持續互動過程中， Daming扮演者提問：“How many member states are there in the UN？...”，Simon扮演者則回答了：“Many countries give presents to the UN... Its a train. Here it is.”等表達，整個課堂十分活潑、有趣。在角色扮演過程中，學生們不僅學會了語言知識，而且也體驗了人物世界的故事。角色扮演的互動活動讓學生對英語學習的興趣更濃厚了，真正實現了教學相長。

（三）及時評價，激發互動潛能

在課堂教學中，及時評價是肯定學生的學習成果，也是課堂的反饋，能很好挖掘學生的學習潛能。激發學生互動潛能，就是積極主動地引導學生與教師互動，對信息的反饋，成為課堂互動的主人。教師及時給予學生的肯定與鼓勵，能及時地調動學生學習積極性，讓互動課堂持續下去。例如：運用Who can try？ （誰來試試？）Any questions？（還有其他問題嗎？）Another one？（其他人嗎？）等這些帶有一定互動性的課堂語言，來帶動學生與教師的互動和交流。并及時給予課堂上的評價和鼓勵，如：Well done、Very good、Good、Try your best。通過教師的互動參與，很自然地帶動學生融入英語的氛圍當中。在教師的陪伴之下，學生們煥發出了更為高漲的學習熱情，整個課堂的英語教學氣氛異常濃郁。例如，在教學外研版新標準小學英語三年級起點六年級上冊Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo. 中，我讓學生模仿范例來描述動物或人物的喜好。起初，學生們對于知識內容還不夠熟練，表達起來有所畏懼，還只會用教材上出現的“Pandas love bamboo.”“Elephants like water.”等語句。我沒有對學生提出硬性要求，而是引導和鼓勵學生，讓他們勇于調動自己所熟悉的詞匯和句子，充實到課文提供的模板內容當中，來描述事物或人物的喜好。慢慢地，學生們的表達中出現了“My mother likes dumplings， and she often makes dumplings at the weekend.”等個性化的表述，我對學生的這種做法給予了肯定，也調動起了大家的互動積極性。

（四）信息技術，助力互動教學

現代化的教學離不開信息技術，老師通過播放PPT、圖片、音頻、視頻等形式，利用信息技術將學習與游戲有機結合起來。將信息技術與小學英語教學相互融合，這不僅可以滿足學生的好奇心，增強了課堂的授課效果，例如：在外研版新標準小學英語三年級起點下冊What are you going to do at the weekend？的教學中，其中操練句型—What are you going to do at the weekend？ —I am going to...的常規教學中，老師基本上直接提示學生一些活動項目，之后反復地讓學生讀，反復地背，借此來達到讓學生熟練這個句型的目的，但是這種方法對于學生而言，讓其對教學內容并沒有產生興趣，而且會讓學生感覺到枯燥無味。但是，如果將多媒體技術融入教學，對于句型的學習就可以多樣化進行。例如： 通過多媒體設計猜圖游戲，讓他們猜一猜圖上人物都在做什么，學生在游戲中習得語言，將已經學過的單詞進行了復習，在互動對話中，老師問：What are you going to do at the weekend？ 學生回答：I am going to play basketball. / He is going to play football. 新課教學在學生的濃郁興趣中達到很好的效果。

（五）小組合作，提高互動頻率

小組合作學習在英語課堂教學是一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是提高課堂教學互動有效的教學方式。學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，小組里實現互動合作學習，促使學生交流學習心得和學習方法，從而提高對語言的運用能力。例如：在教學外研版新標準小學英語三年級起點三年級上冊Whats this？ 中，教師設計小組合作猜東西的游戲，讓學生兩人一組合作，一個問“Whats this？”，一個回答“Its...”。在小組互動學習中，學生可以選擇自己喜歡的東西問合作伙伴，也可以他們交換校角色互相問答。在互動學習中，遇到問題可以一起解決，也可以及時請教老師。

（六）課后學習，師生互動

在傳統的小學英語教學中，教師在進行教學時很少和學生進行溝通交流。在缺乏了解的教學活動中，教師只會按照教學大綱的要求進行教學，導致課堂教學內容不能完全符合學生的學習需求，學生的學習興趣不高，不能有效提高教學效率。在雙減的政策下，英語學科課后作業不再是傳統意義上的抄寫作業。我們應該結合學科特點，布置可操作學習作業。在作業活動中加強師生互動。教師在互動中讓學生鞏固知識，在互動中更好地服務學生和教學。例如，在布置外研社新標準小學英語三年級起點五年級上冊We lived in small house.的家庭作業時，我不再是讓學生去抄寫單詞和句子，而是布置實踐性強、可操作的作業。讓學生去采訪自己身邊的親朋好友，運用本課重點句型There be 來講講現在和過去的生活中的不同。“We lived in a small house. There wasnt a TV. There were...”這樣的作業學生很有興趣，在實踐作業中培養學生的自信，教師在活動中幫助學生去解決口語中的問題，并及時反饋互動作用中的問題，讓學生去思考問題，解決問題，提高學生的綜合語言運用能力。

（七）多元平臺，互動有效

在信息多元化的今天，構建多元化的小學英語互動平臺是一種趨勢，也是加強互動課堂的延伸。多元化的小學英語互動平臺帶來豐富優質的教學資源，同時也創造出更多、更廣泛的交流機會，并能及時有效地幫助教師掌握課堂學習效果，了解學生的學習情況，有針對性地調整教學計劃。例如：教師可以合理利用微課讓學生在家預習課文，或以微信公眾號、QQ群等網絡平臺推送優質教學資源，讓不同學習基礎的學生選擇適合自己的學習材料。構建多元化的互動平臺突破線下教學的空間和時間的局限性，把課堂延伸到線上，讓師生可以進行實時交流溝通，共同探討，促進學生自主學習。

總結：構建小學英語互動課堂教學策略有很多，需要我們廣大的教師在實踐中反思，在實踐中總結。因此，我們要以小學英語核心素養為核心目標，以學生為主體，教師為主導，在教學中，加強互動課堂的實效性，不僅要求學生上課認真聽講，而且要求課堂教學重視互動合作。在交流、合作的過程中，師生互動，達到教學相長，才能更好地服務學生，服務教學，也給課堂教學帶來活力。