小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量管控分析

李小妮

正寧縣榆林子鎮(zhèn)咀頭小學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)閱讀是其中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，有著不可替代的作用。結(jié)合當(dāng)前新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的策略，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式后，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，只有把學(xué)生作為課堂上學(xué)習(xí)的主人，才可以更好的激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的速度和能力。當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上受到不良閱讀習(xí)慣、乏有閱讀方法和英美文化背景知識(shí)了解不足的影響，無(wú)法滿足教師對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高上的要求。所以，下面將對(duì)語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量管控的措施進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍在閱讀中有著閱讀速度慢和理解能力弱的問(wèn)題，產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因有很多個(gè)方面，例如閱讀方式不對(duì)、情感不到位和學(xué)生智力因素等。下面將具體分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 學(xué)生有著不良的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，普遍習(xí)慣是對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯，只有較少一部分學(xué)生會(huì)找出文章中的關(guān)鍵句子來(lái)理解文章內(nèi)容。大部分學(xué)生在遇到生詞時(shí)不能主動(dòng)結(jié)合生詞前后句子含義去進(jìn)行生詞含義的聯(lián)想。此外，當(dāng)學(xué)生在接觸一些篇幅較長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，會(huì)遇到很多新的單詞和句式，學(xué)生容易出現(xiàn)思路混亂和無(wú)從下手的問(wèn)題，從而放棄對(duì)文章的閱讀理解。學(xué)生這些不良的習(xí)慣不僅會(huì)影響英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

1.2 學(xué)生缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際的指導(dǎo)作用。一部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，只是將閱讀內(nèi)容當(dāng)做一般的課文去教學(xué)，具體會(huì)講述生詞的含義、補(bǔ)充詞組和羅列搭配。在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)分析和對(duì)文章進(jìn)行逐字逐段的分析中，便過(guò)于重視文章中詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另一部分教師會(huì)將閱讀教學(xué)單純作為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，只是簡(jiǎn)單解釋其中的生詞。不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，便無(wú)法保證英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量，從而無(wú)法通過(guò)閱讀課堂的教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

1.3 英美文化背景知識(shí)了解不足

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在使用英語(yǔ)的環(huán)境面上較為狹小，同時(shí)受到課外補(bǔ)充閱讀控制能力不足和手頭缺少英語(yǔ)資料的影響，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法獲得有效的提高。此外，在缺乏美英文化的背景知識(shí)時(shí)，便無(wú)法更好的了解英語(yǔ)文章的含義，同時(shí)在閱讀速度和能力上也受到影響。在學(xué)生掌握和熟悉英美的文化背景知識(shí)后，可以在了解英美地區(qū)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式、生活習(xí)慣和思維習(xí)慣后，可以使學(xué)生更好的完成對(duì)文章含義的掌握，并在不斷提高閱讀的速度下提高閱讀的能力。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀前的質(zhì)量管控措施

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要在學(xué)生閱讀前做好準(zhǔn)備工作，有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，而且在提高閱讀過(guò)程中學(xué)生的專注度后，也能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的成長(zhǎng)。具體而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)前需要在學(xué)生不了解閱讀內(nèi)容的背景下，讓學(xué)生分享和討論自身跟閱讀內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷和感受。同時(shí)，教師要對(duì)文章中的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，事先要幫助和引導(dǎo)學(xué)生掃清英語(yǔ)閱讀中的詞語(yǔ)、語(yǔ)法等障礙，并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解以及積極性。另外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)教師主要講述詞匯跟語(yǔ)法，而忽略學(xué)生參與的閱讀過(guò)程，在教學(xué)主體上是以教師為主，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更無(wú)法提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，需要在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。例如，在講解“My bag”的時(shí)候，因?yàn)槲恼聝?nèi)容是關(guān)于書包的，所以教師就可以讓學(xué)生對(duì)自己的書包進(jìn)行描述，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的書包是什么樣子，既可以提高課堂的教學(xué)氛圍也可以發(fā)散學(xué)生的思維，在學(xué)生的熱烈討論之中，可以增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這個(gè)時(shí)候教師可以將本課題中的閱讀內(nèi)容引入學(xué)生的討論中，能夠顯著提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的收獲。所以閱讀前的準(zhǔn)備工作對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量而言十分重要，這也是當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的質(zhì)量管控措施

3.1 閱讀教學(xué)和書寫練習(xí)相結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要積極將閱讀教學(xué)跟書寫練習(xí)結(jié)合在一塊，具體可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和探索。首先，提供短文素材，結(jié)合短文回答問(wèn)題。在教師結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)效果對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化后，通過(guò)短文的結(jié)合讓學(xué)生參與到問(wèn)題的回答中，可以提高學(xué)生在語(yǔ)法使用上的規(guī)范性。其次，針對(duì)閱讀內(nèi)容的主題進(jìn)行相同話題的文章創(chuàng)造。這一種實(shí)踐方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有著較高的要求，不僅需要學(xué)生對(duì)閱讀短文有著充分理解，也需要學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法上有著一定的能力，從而實(shí)現(xiàn)文章的創(chuàng)作。通過(guò)這樣的教學(xué)可以有效提高學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力上的提高，且在詞匯和語(yǔ)法掌握上也能有著積極效果。

3.2 閱讀教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，受到學(xué)生年齡段較小的影響，在課堂上容易出現(xiàn)走神和學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題，需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將閱讀和學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在閱讀材料的主體是關(guān)于“animal”的描述時(shí)，教師便可以將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解后，可以讓學(xué)生在分組談?wù)摰谋尘跋拢ㄟ^(guò)互相交流了解文章中對(duì)小動(dòng)物的描述，然后教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫畫的形式將文章中的動(dòng)物描繪出來(lái)，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解程度，也能在積極地動(dòng)手實(shí)踐中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而在有效地學(xué)習(xí)氛圍中，既提高了英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的閱讀能力和動(dòng)手能力。再例如，當(dāng)閱讀“weather”為主題的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)在天氣下的變化，通過(guò)對(duì)樹(shù)木花草的觀察，提高學(xué)生對(duì)天氣的了解。這樣既能在教師的教學(xué)中補(bǔ)充關(guān)于天氣的單詞知識(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)四季變化的了解。

3.3 閱讀教學(xué)和學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，積極采用小組合作閱讀的形式有利于提高學(xué)生的能力和閱讀課堂的教學(xué)效果。教師需要先做好學(xué)生的分組工作，一般每組人數(shù)控制在四人左右，同時(shí)教師需要注意組內(nèi)成員的英語(yǔ)整體水平，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師需要提出閱讀方面的學(xué)習(xí)要求，在問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)通過(guò)交流和合作對(duì)文章內(nèi)容和問(wèn)題做好了解和解答后，教師還要聽(tīng)取每個(gè)小組的成果匯報(bào)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象和記憶。在科學(xué)合理的分組基礎(chǔ)上進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，教師可以開(kāi)展針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的擴(kuò)展訓(xùn)練，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的價(jià)值。

3.4 閱讀訓(xùn)練和分步語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要將閱讀訓(xùn)練和分步語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的整體效果。對(duì)于閱讀教材中的關(guān)鍵詞匯而言可以利用分步語(yǔ)言項(xiàng)目提高訓(xùn)練的質(zhì)量。首先，英語(yǔ)教師可以結(jié)合道具和圖片等引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)單詞的認(rèn)讀工作，通過(guò)這種形式的機(jī)械訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，在重視學(xué)生多種器官的運(yùn)用后能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力上的提高。其次，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要提前將新的語(yǔ)言功能和知識(shí)及時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和記憶。在教師結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和興趣后，將學(xué)習(xí)任務(wù)不斷進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，逐漸把任務(wù)分解為多個(gè)小的任務(wù)，從而促進(jìn)提高學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的效果。教師在利用任務(wù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以考慮具體情境的使用，將句型單詞和實(shí)際情境相結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力，而且有利于在提高學(xué)生的閱讀能力后達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的目標(biāo)。值得注意的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要重視目標(biāo)性、系列性和整體性，從而在和語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系后提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.5 閱讀教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的抽象思維還未有效完善，所以英語(yǔ)教師需要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中從提高小學(xué)生思維能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理有效的閱讀情景。在科學(xué)的閱讀情景創(chuàng)設(shè)中，既可以幫助小學(xué)生找到更合適的閱讀情感基調(diào)，也可以提高小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中的閱讀欲望和趣味，以此來(lái)滿足教師在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上的需求。具體而言，情景的創(chuàng)設(shè)有多方式可以利用，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生發(fā)散思維去想象，也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的情景。例如，在進(jìn)行“Christmas Day”類的閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)圣誕節(jié)的文化背景、音樂(lè)作品和影視視料等。在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)前通過(guò)播放圣誕節(jié)視頻和音樂(lè)，可以帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)生的注意力也可以高度集中，在教師跟學(xué)生針對(duì)圣誕節(jié)進(jìn)行討論和問(wèn)答中，及時(shí)引入本節(jié)課中的英語(yǔ)閱讀文章，可以有效提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和能力。

3.6 閱讀教學(xué)和閱讀技巧傳授相結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)實(shí)際而言,及時(shí)有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握和運(yùn)用，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的了解，從而在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生的閱讀能力保障當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。閱讀教學(xué)從本質(zhì)上講是一項(xiàng)知識(shí)獲取的活動(dòng)，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)接觸到很多優(yōu)秀的句式和生詞匯，所以為了幫助學(xué)生有效完成對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，需要學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的短句和詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容主題的了解。為此，英語(yǔ)教師需要提前傳授學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀上的技巧，并在充足的訓(xùn)練中保證小學(xué)生可以對(duì)閱讀技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用，有效高效的閱讀技巧應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。為了保證學(xué)生可以對(duì)各項(xiàng)閱讀技巧完成應(yīng)用，教師需要關(guān)注學(xué)生在閱讀技巧上的實(shí)際使用效果，要有針對(duì)性的提高學(xué)生在閱讀技巧上的使用，保障英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4 小學(xué)英語(yǔ)閱讀后的質(zhì)量管控措施

4.1 做好作業(yè)布置和作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

當(dāng)小學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容的閱讀后，教師可以通過(guò)設(shè)置合理的分層作業(yè)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)大量的實(shí)踐，在閱讀后的作業(yè)布置上可以分為必做和選做兩個(gè)方面。教師通過(guò)學(xué)生的必做項(xiàng)目，可以結(jié)合作業(yè)練習(xí)的效果來(lái)了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效益，從而可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的不足和困難，優(yōu)化好下節(jié)課的教學(xué)方式。在選做項(xiàng)目中，可以被學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生所完成，可以幫助學(xué)生積累主題相關(guān)的課外知識(shí)，而且在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中可以形成良的循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生在整體英語(yǔ)能力上的提高。

此外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，既可以提高作業(yè)完成質(zhì)量較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑，就能夠在以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果不足的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、教育，使班級(jí)中的英語(yǔ)閱讀能力可以做到整體上提高，這樣的英語(yǔ)閱教學(xué)質(zhì)量提高才有意。另外，教師還需要針對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，既可以活躍閱讀教學(xué)課堂的氛圍，也可以使學(xué)生之間形成良性的作業(yè)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。在合理利用閱讀后的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)后，能有效提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.2 做好優(yōu)秀作業(yè)的示范

教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將優(yōu)秀學(xué)生一些好的作業(yè)當(dāng)做示范，促進(jìn)其他學(xué)生在作業(yè)完成質(zhì)量上的提高。教師可以在教室中設(shè)置作業(yè)展覽角，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)完成上追求卓越和精益求精的精神，促進(jìn)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是針對(duì)單詞句型的背誦，還需要在良好的閱讀氛圍中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，既可以豐富學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)造上的機(jī)會(huì)，也不斷提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，從而在整體上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和質(zhì)量，所以教師積極提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)能力成長(zhǎng)有著極其深遠(yuǎn)的意義和作用。不過(guò)，當(dāng)前還存在一些問(wèn)題影響著英語(yǔ)閱讀課堂質(zhì)量的提高的因素和問(wèn)題，這就需要我們教師積極在閱讀前、閱讀中和閱讀后做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作和實(shí)際教學(xué)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)有效提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和理想。