無聲的環(huán)境有聲的學(xué)習(xí)
——兒童視角下的問題墻創(chuàng)設(shè)

■文/長治市潞州區(qū)童樂幼兒園 程小麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我園教師基于二十四節(jié)氣園本課程，從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，以“問題墻”為抓手，探索出指向深度學(xué)習(xí)的環(huán)創(chuàng)之路，使環(huán)境教育回歸幼兒。

一、依托園本課程，引領(lǐng)環(huán)創(chuàng)實踐

在創(chuàng)新幼兒教育的實踐中，我園自主研發(fā)并全面實施了二十四節(jié)氣園本課程。隨著課程實施的不斷深入，孩子們的問題越來越多，諸如：“為什么會有白天和黑夜？春分日雞蛋為什么會立起來？雪花為什么只有六個花瓣？為什么有的小動物會冬眠？”為進(jìn)一步滿足幼兒學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在需求，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，我們創(chuàng)設(shè)了“二十四節(jié)氣課程探究式問題墻”。

二、開展多元教研，梳理環(huán)創(chuàng)方案

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”環(huán)創(chuàng)前期，我園組建了“問題墻”教研團(tuán)隊，通過理論學(xué)習(xí)、小組討論、方案研析等方式，對“問題墻”的概念、內(nèi)容、方式及要點進(jìn)行深入研討，明確了創(chuàng)設(shè)的方向。

（一）厘清概念

問題墻是科學(xué)教育環(huán)境的一種具體表現(xiàn)形式。幼兒將自己對科學(xué)的疑問和爭議，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻面上，在幼兒之間、師幼之間、親子之間相互啟發(fā)、共同探究，最終獲得促進(jìn)幼兒發(fā)展的動態(tài)環(huán)境。

（二）內(nèi)容來源

問題墻作為我園實施節(jié)氣園本課程的“主戰(zhàn)場”之一，其問題的主要來源一是節(jié)氣的相關(guān)科學(xué)知識，如白露節(jié)氣的露珠是怎樣形成的？二是從幼兒的疑問中生成，如小雪節(jié)氣時為什么沒有下雪？

（三）呈現(xiàn)方式

我們遵循藝術(shù)性、參與性、動態(tài)性三大原則，在版塊設(shè)計上要求創(chuàng)新、美感，在內(nèi)容呈現(xiàn)上采用文字、圖片、圖文結(jié)合、實物、記錄表、展示冊、幼兒或親子作品、操作互動等多種形式，最終通過多元呈現(xiàn)的方式體現(xiàn)“墻壁會說話”的隱性教育功能，有效地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

三、探索實施路徑，提升環(huán)創(chuàng)實效

（一）聚焦幼兒，生成問題

有價值的問題并非教師單方面的高度把控和全面預(yù)設(shè)，而是來源于幼兒。我們把幼兒作為問題墻的創(chuàng)設(shè)主體，通過觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的需要，了解幼兒的興趣，及時捕捉有價值的信息，進(jìn)而確立探究問題。在驚蟄節(jié)氣“花園里的蟲寶寶”主題活動中，幼兒對形態(tài)各異的蟲子產(chǎn)生了極大的興趣。“我最喜歡蝴蝶，它的翅膀好漂亮。”“蜜蜂的本領(lǐng)很大，會采蜜。”“蜘蛛會織網(wǎng)，粘住壞蟲子。”“它們是昆蟲。”“不對，昆蟲都會飛，蜘蛛不會。”“可是媽媽跟我說過小螞蟻也是昆蟲，可它也不會飛呀。”……到底什么樣的蟲子是昆蟲？問題就這樣在幼兒的爭議中生成了。這是來自于幼兒生活中的真問題，體現(xiàn)了幼兒的主體需求，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒了解了昆蟲的特征后，一系列的疑問又接踵而來：昆蟲吃什么、住在哪里、蝴蝶是毛毛蟲變的嗎……基于幼兒不同的質(zhì)疑，新的問題順勢生成。教師將新生成的問題加以梳理、歸納，引導(dǎo)幼兒從昆蟲種類、生長過程、生活習(xí)性及與人類的關(guān)系等方面展開探究，使問題墻呈現(xiàn)出一個具有連續(xù)性、跟進(jìn)性、開放性、深入性的動態(tài)過程。

（二）多維參與，積累經(jīng)驗

1.重探索，學(xué)習(xí)有聲

為使幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，教師積極引導(dǎo)幼兒圍繞問題，通過小組討論、親身體驗、實地觀察等方式與材料、環(huán)境發(fā)生互動，在感受、體驗、表達(dá)中不斷改造、重組、豐富已有經(jīng)驗，從而形成新的知識架構(gòu)。同時，教師作為活動的記錄者、觀察者，及時將幼兒的探索過程、探索記錄、探索成果進(jìn)行整理、歸納和展現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒提取關(guān)鍵性經(jīng)驗，凸顯問題墻育人實效。

如，立夏節(jié)氣開展的“小小蛋兒把門開”主題活動，幫助幼兒對卵生動物有了一定的了解，知道了小雞、小鴨都是從蛋殼里孵化出來的。“那我是從哪里來的呢？”幼兒對這一問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。于是，他們帶著疑問開啟了一場探究之旅。首先，他們通過詢問父母、親子查閱、觀看相關(guān)視頻等方式認(rèn)知“胎生”。其次，以圖畫的形式將胎兒在母體里的形態(tài)和胎兒的生長過程呈現(xiàn)出來。最后通過游戲，體驗媽媽孕期的辛苦。

2.巧呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)有痕

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，他們通常會以記錄、繪畫等方式，直觀、顯性地詮釋對相關(guān)問題的思考和理解，而這些獨特的語言是幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中探究問題的重要方式。教師將幼兒的表征形式和語言符號運用于問題墻的創(chuàng)設(shè)之中，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見、讀得懂。

如，在“我從哪里來”的探究活動中，幼兒以繪畫的方式描繪出胎兒的形態(tài)、生長過程，以圖文的方式向父母表達(dá)著自己的愛意。每一份記錄表、每一張繪畫作品都是幼兒的內(nèi)心獨白，展示出幼兒在活動探究過程中所獲得的經(jīng)驗。教師將這些呈現(xiàn)在問題墻上，以此促進(jìn)幼兒與問題墻的交流對話以及幼兒與同伴間的經(jīng)驗分享，有效增強(qiáng)了問題墻的可讀性和生命力，使環(huán)境真正成為一堵“會說話的墻”。

3.多互動，學(xué)習(xí)有獲

為了讓墻面環(huán)境“活”起來，教師在創(chuàng)設(shè)時摒棄了以往單一的展示形式，增設(shè)了幼兒可操作的墻面空間，努力為幼兒創(chuàng)造與墻面良性互動的機(jī)會，使墻面環(huán)境與動手操作融為一體。

如，在探究活動“番茄怎么浮起來”的“猜一猜”版塊中，幼兒用一枚枚“投票小貼畫”表達(dá)著自己的想法，墻面環(huán)境轉(zhuǎn)化成了幼兒可操作的互動工具。又如，探究活動“月亮是如何變化的”中“我的發(fā)現(xiàn)”版塊，教師將月相操作卡呈現(xiàn)在墻面上供幼兒操作，引導(dǎo)他們跟蹤觀察、記錄月亮的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)月亮陰晴圓缺的現(xiàn)象和月相變化的規(guī)律，感受自然的奧秘，感嘆宇宙的神奇。

此外，我們始終會在墻面一角為幼兒留下一塊專屬于他們的領(lǐng)地，供他們用自己的方式表達(dá)疑惑、記錄方法、交流意見、獲得經(jīng)驗。

（三）家園聯(lián)動，助力成長

問題墻創(chuàng)設(shè)反映了幼兒主動學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知經(jīng)驗的“印記”，這種印記的產(chǎn)生在一定程度上包含著幼兒、教師、家長相互作用的軌跡。我們在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，深入挖掘家長資源，充分調(diào)動家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，通過家園合作、群策群力，共同營造促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。

每面墻上的每個版塊內(nèi)容都蘊含有家長的廣泛參與和大力支持，如親子查閱資料、記錄幼兒行為、完成親子作品、提供實物材料等。家長不單單是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的響應(yīng)者，更是互動者、支持者和推進(jìn)者。他們在教師的引導(dǎo)下，開始積極參與幼兒活動，在與幼兒的一次次交流互動中發(fā)揮所長，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗，幫助幼兒實現(xiàn)個體發(fā)展目標(biāo)。

在不斷的思考中創(chuàng)設(shè)真正屬于幼兒的問題墻，在有限的空間里創(chuàng)設(shè)無限的可能性。我們將繼續(xù)以追蹤幼兒問題為切入點，以支持幼兒探索、記錄幼兒經(jīng)驗為宗旨，不斷挖掘問題墻的教育價值，不斷發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性教育功能，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，讓無聲的環(huán)境成為有聲的教育。