點燃興趣 支持探究 推動生長

■文/王 曼

無論是教師還是兒童，深度學習意味著，向上自我喚醒、自我生成、自我創造、自我超越，向下獲得持續深入的生命體驗，把體驗變成思考，把思考內化為路徑，形成元認知。對兒童而言，深度學習的快樂體驗會給兒童滿滿能量，讓兒童閃閃發光。開啟深度學習的鑰匙在哪里？在教師手里。深度學習需要學習者成為學習的主體，但前提是，學習者有能獨自操作的客體。教師是文化的承載者，唯有堅持讓兒童豐富地學、充滿感情地學、和材料互動地學的信念，才能觸摸到深度學習的觸角。

點燃每一粒興趣的火種。興趣是最好的老師，是學習的強大動力。敏感期和吸收性心智是上帝送給兒童最珍貴的禮物，也是最有能量的可燃物。兒童的興趣點猶如星星之火隨處可見，遇到春風和氧氣便可燎原。教師的善于觀察、細致入微、和藹可親、寓教于樂、趣味橫生、聲情并茂，甚至一個眼神或一個動作，都會讓每一粒火種燃起一團火焰，激發內驅力，豐盈其經驗，迸發新能量。

支持每一次探究的欲望。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”兒童有著與生俱來的問題意識，教師應尊重兒童的元認知，積極回應并提供適宜的環境，支持兒童不斷探究，鼓勵兒童敢于發問，給深度學習一個強有力的支點。直接感知、實際操作、親身體驗是促進兒童探究的一劑良方。一日生活中的各個環節都可以是探索和研究的載體，兒童只有不斷地動手操作才會聯結經驗，實現經驗的系統化、結構化，把握已知事物和未知事物的內在聯系。

推動每一種生長的可能。教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。教育不是雕琢，而是影響。每個兒童都是獨立的個體，有著無窮無盡的發展潛力，捕捉深度學習的可能性和契機，發現兒童、推動兒童、賦能于兒童，才會找到兒童發展的生長點。在每日復盤的過程中發現鮮活案例釋放出的具有張力的思考空間，及時調整精進，利用最近發展區讓環境正向作用于兒童，如陽光雨露一樣滋養兒童，在儲存能量、釋放能量的新陳代謝中茁壯成長。

“我聽見了，我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。”促進兒童深度學習重在活動和體驗，而興趣使然的操作更有利于探究的發生，從而形成深度學習力，滋養高階思維，形成跨越式發展，讓兒童與美好不期而遇。