小學語文閱讀竇桂梅主題教學法探究

林曉娟

貴州省遵義市播州區第二小學（貴州省遵義市 563100）

1 引言

竇桂梅，女，中共黨員，全國著名特級教師，2020 年被教育部評為“全國教書育人楷模”。作為一名“從課堂走出來的教育專家”，竇桂梅從教40 年來，始終堅持“兒童本位”的立場，深耕一線，致力于語文主題閱讀教學研究，帶領教師們基于發展學生核心素養的目標構建“1+X”課程。“語文立人”的核心教育思想，不僅強化了學生“聽、說、讀、寫”等語文“基本功”的培養，又基于“語文素養和核心價值觀”的高位精神引領，為促進兒童的全面健康發展奠定了基礎。

在語文教學實踐中，筆者近年來致力于竇桂梅主題教學的研究，認真觀摩了其多個主題閱讀課例如《晏子使楚》、《慈母情深》等，同時閱讀了學者們關于竇桂梅主題閱讀的研究文獻和專著。通過研究，筆者深受影響：竇桂梅“向下扎根、線上生長”的教育理念和教育方式，對幫助兒童追求精神生命價值產生了強有力的推動。正是因為竇桂梅主題教育理念對提高語文教學質量，促進語文教學改革的重要作用，筆者以“小學語文閱讀竇桂梅主題教學法探究”為主題開展語文閱讀教學研究，以期通過研究，深化筆者關于主題式閱讀教學法的認知，為竇桂梅主題閱讀教學法的推廣實踐奠定基礎。

2 竇桂梅小學語文主題教學思想概述

研究竇桂梅主題思想在小學語文閱讀教學中的應用，我們首先需要對其教育思想有深入的認知。在本研究開展之前，筆者以“竇桂梅主題教學”為關鍵詞進入中國知網（CNKI）進行檢索，截止2022 年2 月，相關研究文獻178 篇，且研究涵蓋竇桂梅主題教育思想、竇桂梅主題課堂教學實例、竇桂梅主題閱讀教學等各方面。可以說：在教育改革不斷深入發展的背景下，學者們也深刻認識到傳統閱讀教學模式存在的不足，并致力于新型閱讀教育模式的研究，以期促進語文閱讀課堂的改革創新。

那么，在小學語文的教學中，什么是“主題式”閱讀？竇桂梅主題教學思想的核心又是什么呢？以下，筆者將基于自身關于竇桂梅主題閱讀的研究，對其教育思想簡要概述如下：

2.1 主題式閱讀教學

主題式閱讀教學是一種有別于傳統閱讀教學模式，基于某個主題如“誠信”、“理想”、“愛國”等對課文內容進行整合和重組的，一篇帶多篇的閱讀教學模式。基于“主題”的小學語文閱讀教學模式，教師需要科學把握兩個關鍵元素：一是閱讀“主題”的確立；二是閱讀文本的整合。首先，閱讀主題的確立。小學語文閱讀中的“閱讀主題”，多體現為富有文化內涵、生命意義的核心詞語，如上述筆者提到的“愛國”、“誠信”等，主題詞語不僅要契合學生的生長發展，更要具有深廣的內涵。此外，主題詞語的選擇，可以是外顯性詞語，也可以是暗含性詞語。語文教學實踐中，教師們也可以自主提煉、加工詞語作為閱讀主題，以進一步豐富語文閱讀的主題內涵。

在小學語文的閱讀教學中構建主題式閱讀教學模式具有深遠的意義：一是主題式閱讀教學模式，強化了語文閱讀與學生生活經驗之間的緊密聯系。也就是說：主題式閱讀模式下，閱讀的“主題”常常是與學生生活經驗息息相關的。二是主題式閱讀教學，強化了文本閱讀與精神世界的融合；三是主題式閱讀教學模式的構建能夠促進教師的專業成長。

2.2 竇桂梅主題式閱讀教學思想

在國內教育領域，竇桂梅最早提出主題式教學，可以說其是主題是教學的領軍人物。作為從教育實踐中走出來的教育專家，竇桂梅不僅致力于主題式閱讀教學理論的研究，更強化了主題式閱讀教學實踐研究，在實踐的基礎之上創造出了一獨具特色的教學體系，為廣大一線語文教師構建主題式教學模式提供了有效的借鑒。

深入梳理、總結和歸納竇桂梅主題閱讀教育思想，其核心主要體現在以下幾個方面：

一是“三個超越”。課堂教學涵蓋三個主要的元素：教材、課堂和教師。竇桂梅的主題教育思想的“三個超越”，就是針對以上三個重要元素而言的。首先，立足教材并超越教材。教師的教學活動是基于教材進行，但又不能局限于教材。竇桂梅主題教育思想，采取“主題”式的閱讀方式，基于主題整合教材，通過一篇帶多篇閱讀教學模式的構建，將精讀與略讀的教學模式有機整合起來，實現“立足教材，超越教材”的教學目標；其次，立足課堂，超越課堂。傳統的語文閱讀課堂以教師的講授為主，且這種講授體現為單篇精講，學生在語文閱讀課堂上的主體地位未能得到充分的凸顯。竇桂梅主題式閱讀教學模式，以“1+X”模式為主，注重精讀與略讀的有機整合，注重學生的自主閱讀，于傳統語文閱讀教學模式而言是一大突破和超越；第三，尊重教師，超越教師。竇桂梅閱讀教學課堂的一大顯著特點還在于尊重教師，尊重教師。我們知道：課堂教學活動離不開“教師”這個教學主體。相比較傳統的閱讀課堂而言，竇桂梅主體閱讀模式的構建，對教師專業素養、業務素質的要求較高。而主題式閱讀教學實踐，則能夠有效地提升教師的專業素養。

二是“三個特質”。觀摩竇桂梅主題式閱讀課例我們不難發現，其語文教學課堂有顯著的特點，主要表現為“三個特質”。一是注重情感的融合。注重生命意義的建構，是主題式閱讀教學模式的一大顯著特點。誠然，尊重生命是個體健康成長的基礎。而個體在成長的過程中，唯有基于自身的情感體驗領悟生命的真諦，方能讓生命教育的價值得以凸顯。竇桂梅的主體閱讀教育模式，強化閱讀與學生生活經驗的融合，對培養學生的生命觀具有重要的意義；二是語言富有感染力。觀摩竇桂梅老師的主題式閱讀課堂，筆者印象最為深刻的便是其極富特色的語言。在課堂教學中，竇桂梅老師總是能夠用生動的語言、豐富的面部表情以及肢體動作等，給學生以豐富的情緒體驗，很自然地引領學生進入課堂。以《再見了，親人》一課的教學中，竇桂梅老師在“話別大娘”的教學片斷中，用標準化的、富有情感性的語言和聲音化妝，為學生演繹了真實的情境，不僅讓學生置身其中，更有助于深化學生對文本情感的理解。三是思辨主題，促進思維能力發展。和傳統灌輸式、講授式的閱讀課堂不同，竇桂梅老師格外注重學生思辨思維能力的培養。在構建主題閱讀的過程中，竇桂梅老師常常通過一些富有哲學思考的思辨主題，引領學生深度思考、多角度分析課文。以《晏子使楚》課例為例，竇桂梅老師設計的閱讀主題為“尊重與自重”，引領學生以思辨的方式多角度思考問題，不僅拓寬了學生的閱讀思維，更有助于促使學生在思辨的過程中更加深入地理解文本內涵。

三是“三對關系”。在閱讀“主題”構建方面，竇桂梅老師著重構建“三對關系”。一是“人和自然社會”；二是“人與母語文化”；三是“人與自我”。三個閱讀主題的構建，都是以人的“精神”為中心的，強調學生人格品質的培養，個性培養等。

3 小學語文主題式閱讀模式構建的現狀

從以上分析可以看出：主題式閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的構建，與現代教育改革思想契合，對構建新型的師生關系、提高課堂閱讀質量以及教師的專業素養等都具有重要的意義。那么，小學語文教學實踐中，主題式閱讀模式的構建現狀如何呢？

3.1 小學語文閱讀依然以單篇精講閱讀為主

主題式閱讀是一種“1+X”式的閱讀模式，即一篇帶多篇。這種閱讀教學模式構建的顯著優勢，在于其能夠在單位時間內快速擴充學生的閱讀量，提高閱讀速度。因此說：主題式閱讀教學模式的構建，能夠幫助學生更好地完成《語文課程標準》針對小學生150 萬字的閱讀目標。理論上講，基于主題式閱讀教學模式的顯著優勢，小學語文教師應當基于《語文課程標準》的要求，精心組織構建主題式的語文閱讀，以達到擴充學生閱讀量，提高學生閱讀能力的教學目標。然而，縱觀當前的小學語文閱讀，教師的教學依然是單篇精講為主，且單篇精講中，教師教學的主要內容和目標依然停留在傳統的咬文嚼字、段落大意和中心思想層面。當然，我們不能說：字詞句的教學不重要，也不能說歸納總結不重要，但筆者認為：教師的語文閱讀不應當局限于局部，而應當立足整體，方能拓展學生的知識視野。

3.2 學生的自主閱讀能力低下

在小學語文的教學中，主題式閱讀教學模式是一種基于教師引導的自主閱讀模式，對學生自主閱讀能力要求較高。筆者認為：學生的自主閱讀能力與主題式閱讀之間是相輔相成，相互促進的關系。學生的自主閱讀能力能夠在一定程度上促進高效主題式教學模式的構建；而在小學語文的教學中構建主題式閱讀課堂，也有助于促進學生的自主閱讀能力提升。就當前的小學語文教學而言，由于長期習慣于單篇精講的閱讀模式，導致很多小學生存在自主閱讀能力低下的現狀。同時，在閱讀的過程中，學生的思辨思維不足，自主歸納和總結能力不足等問題，也在一定程度上影響了學生語文綜合素養提升。

4 基于竇桂梅主題閱讀思想的小學語文閱讀啟示

近年來，筆者致力于小學語文閱讀教學研究，尤其是強化主題式閱讀教學模式研究。在研究的過程中，深入解讀了竇桂梅主題閱讀思想，觀摩了其主題閱讀的課例，備受啟發。以下，筆者將結合自身的教學研究以及實踐經驗，簡要闡述竇桂梅主題閱讀思想對現代語文閱讀教學的啟示：

4.1 深化教師對主題式閱讀模式的認識，促使主題式閱讀模式的推廣應用

整體而言，主題式閱讀模式雖然是一種優質、高效的閱讀模式，且能夠在單位時間內促使學生閱讀量、閱讀速度的提升，進而促使學生閱讀能力提升。針對當前小學語文的閱讀依然停留在單篇精講閱讀的現狀，筆者認為：小學語文教師應當深化對主題式閱讀教學模式的認知，基于竇桂梅老師的主題閱讀思想，積極在小學語文的課堂上推廣應用主題式閱讀模式。

1、明晰主題式閱讀與傳統閱讀的區別

主題式閱讀與傳統的語文閱讀有顯著的區別，這種區別體現在閱讀目標、閱讀內容和閱讀形式三個層面。首先，從閱讀目標來講，傳統的單篇精講閱讀過度重視知識目標，強調語文教育的“工具性”。而主題式閱讀不同，從竇桂梅老師的閱讀“主題”構建來看，主題式閱讀在重視“工具性”的同時，也強化了“人文性”培養，注重學生對生命價值的精神追求。其次，從閱讀內容來講，傳統以單篇精講為主的語文閱讀課堂，內容及其單一，強化字詞句的講解；而主題式閱讀不同，這種基于“1+X”的一篇帶多篇的閱讀模式，其課堂容量更大，更有助于豐富學生的知識儲備；三是從閱讀形式來講，單篇精講閱讀強調教師的“精講”，學生的“聽講”，學生的主觀能動性，思辨思維并沒有得到充分的發揮；而主題式閱讀不同，主題式閱讀模式更加強化學生的自主閱讀能力培養，強化學生在教師的點撥之下自主閱讀。

基于以上分析，筆者認為：小學語文教師應當深入分析，明確主題式閱讀與傳統單篇精講式閱讀的差異，為幫助教師更加積極主動地構建主題式閱讀模式奠定基礎。

2、認真學習竇桂梅老師主題式閱讀課例

信息技術手段的支持為教師們自主學習奠定了基礎。為了促使主題式閱讀模式在小學語文閱讀中的推廣與應用，小學語文教師應當認真學習竇桂梅老師的主題閱讀課例，學習其主題式模式構建的思路、方法；或者是竇桂梅老師在閱讀課堂上的語言特點、思維方式等。通過學習先進的經驗，并將其應用于教學課堂，以促使主題式閱讀教學模式在小學語文閱讀課堂中的推廣與應用。

4.2 構建多元化的主題閱讀模式，優化語文閱讀課堂

主題式閱讀模式在小學語文閱讀課堂上的構建，其形式也是多元的。小學語文教師應當積極構建多元化的主題閱讀模式，以不斷優化語文閱讀課堂。

1、單篇主題閱讀模式

單篇主題閱讀模式是以“單篇文章”為核心的閱讀模式，閱讀文獻是教材中的某篇精讀課文。單篇主題閱讀模式是傳統單篇閱讀模式的升華，是在傳統單篇閱讀的基礎之上，以“主題”為核心、以學生的自主閱讀和體驗為基礎開展的閱讀模式。在單篇主題閱讀模式下，教師將結合教材內容，基于某個“主題”開展閱讀，以課堂上的一篇精讀為依托拓展課外的多篇“自讀”。以部編版小學五年級語文《牛郎織女（一）（二）》的閱讀為例，教師在課堂上開展了以“民間故事”為主題的單篇閱讀模式，在教學完成之后，教師引導學生進行了課外拓展閱讀，如《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女哭長城》等。課內外閱讀的有機整合，有效地拓展了學生的閱讀量。

2、單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學是主題式閱讀教學模式構建的主要形式。部編版的小學語文教材，單元文章的編排是基于某個主題進行的，這為教師積極構建單元主題閱讀教學奠定了基礎。小學語文教師在教學實踐中，應當基于主題，科學整合單元內的文章，以幫助學生構建系統而完整的知識體系，提高閱讀質量。以小學五年級語文第一單元教材為例，本單元包括三篇精讀文章：《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》；一篇略讀課文：《珍珠鳥》。在本單元教學中，教師可以立足“花鳥之情”為主題構建單元閱讀模式，以幫助學生在單元閱讀的過程中對比和關聯，提高學生的閱讀質量。