論多元評價法在小學語文課堂教學中的應用

俄小娟

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學（甘肅省慶陽市 745400）

1 前言

語文作為具有實踐性的學科課程，教師應結合學科特點，明確學生個體之間的差異，通過多元評價法對學生語文課堂的學習情況展開評價。以往部分教師在小學語文教學中習慣采用單一僵化的評價方法，評價內容較為片面，這就導致學生無法從教師的評價中收獲有用信息，阻礙學生全面發展。針對這種情況，教師要站在新時期教學改革角度，對傳統語文教學評價方法進行改變，在深入理解《語文課程標準》的同時，構建語文多元評價課堂，對學生開展科學且全方位的評價，推進語文教學改革進程，促進學生全方位發展。

2 多元評價法的相關概念

2.1 多元評價法的內涵

美國著名心理學家霍華德最先提出多元評價，該評價是以多元智能理論為基礎，由邏輯、語言、自我認知、交往、自然觀察等八種智能理論所組成。對于多元教學評價法而言，學校應將學生培養成多元化知識的構建者，而不是通過被動灌輸強制學生接受各種各樣的知識。在學習期間，教師應協助學生完成知識體系的構建，而不是一味灌輸學科知識，學生需要了解自我認知體系是否構建完善，通過不斷更正自我學習方法與狀態，達到提升學習成效的目的。為此，教師需在新時期課堂教學中突出學生的主體地位，刺激學生對自身學習行為進行認可或反思，使其積極參與到學科學習當中。也就是說，教學評價即是學生學習結果的評價，也是學生學習過程的監督引導。

2.2 多元評價法的功能

積極正向的教學評價作為引導學生學習的重要手段，能夠顯著提升學生學習成效。這就要求教師利用多元評價方法引導學生明確學習方向，幫助學生對近期學習情況進行自我總結，加深對所學知識的認知理解。因為教師是學生每天相處時間較長的長者，也是學生在校期間的模仿對象，教師言行舉止對學生有著潛移默化的深遠影響。若教師給予學生適當的表揚與鼓勵，就會讓學生心理產生微妙的變化，充分在課堂教學中體驗學習的樂趣，持久保持認真聽講、積極參與的良好習慣。若教師能恰當運用負面評價，則可以幫助學生正確認知自己在課堂學習中的不足，激勵學生不斷完善自我。因此，多元評價法的有效實施是以學生心理需求為出發點，既能照顧學生學習情緒，又能對學生整體學習情況做出正確診斷，避免學生在學習道路上進入錯誤思維誤區，使其在教師評價的引導下定期反省自身學習中的不足之處，不斷提升自我學習能力，達到自我完善、進步的目的。

3 現階段小學語文評價現狀

3.1 評價標準固化單一

新課程標準落地實施，對小學語文教學提出更高的育人要求，教師除了注重學生日常學習成效以外，還要重視學生課堂學習中的每一個環節，將語文素養發展及學科能力培養作為開展語文教學的實施目標。然而，部分教師受傳統應試教育的束縛，仍然將語文考試成績作為本學期學習成效的評價標準，將語文作業完成情況作為日常學習評價標準[1]。此種固化單一的評價標準，容易讓學生覺得學習語文是一件索然無味地事情，阻礙學生語文核心素養的提升。除此之外，俗語說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，語文文學作為特殊的學科課程，教師應充分尊重學生提出的認知見解，對學生不同的理解給予包容肯定。但是部分教師仍延續傳統語文教學評價方式，要求各種語文問題及作業答案標準一致，并根據標準答案對學生的回答情況與作業書寫進行評價。該種評價方式極其容易扼殺學生創造性思維，阻礙學生創新能力的培養。由于學生與學生之間存在較大的個性化差異，若教師評價標準只局限于學生考試成績、語文作業質量以及回答問題的統一，則很難打造精彩紛呈的語文課堂，更無法讓學生在語文學習中突破自我，超越自我，不符合當前社會人才培養需求。

3.2 評價內容千篇一律

從當前語文教學實際情況來看，千篇一律的評價內容無法引導學生對自身近期學習情況進行總結反思。究其原因，是教師很少在課堂各項教學環節對學生的學習態度、積極性以及學習實踐情況進行評價，只是將評價內容集中在學生課后作業完成情況，且評價內容單一，無法讓學生正確認知自身作業中的不足之處。同樣，在語文課堂教學中，學生在回答完問題以后，教師通常會采用“回答得很好”、“回答得不夠完善”等籠統語言評價，未能結合學生實際情況進行科學、全面的教學評價，只注重學生語文作業完成質量、作文書寫等書面評價，忽視學生口語交際、課堂學習態度以及實踐活動參與情況等相關方面的評價，致使學生語文學習能力過于片面，未能聽、讀、說、寫全面發展。

3.3 評價方式簡單僵化

現階段，小學語文教師評價方式較為簡單僵化，未能將學生當做語文學科的參與主體，同時忽略自身課堂教學引導者作用，一味憑借自己的主觀意識對學生進行評價，未能在課堂教學中引導學生進行課堂學習情況評價，也沒有開展學生與學生之間的相互評價，則無法讓學生沉浸在語文課堂學習氛圍當中[2]。由于小學生心性較為稚嫩，注意力欠佳，部分學生尚未形成良好的語文學習習慣，也未能掌握與其他學生進行合作學習的方法，若教師忽視學生評價主體地位，始終采用簡單、僵化、主觀的評價方式，則阻礙學生反思自我學習情況，更無法聽取其他同學對自己意見或建議，阻礙學生全面發展。

4 多元評價法在小學語文課堂教學中的應用

4.1 注重評價主體多元化，營造和諧課堂氛圍

評價是促進學生自我發展、自我完善的有效方式。受應試教育影響，教師在課堂教學中始終處于評價主體地位，同時也是學生整體學習情況的“評判員”，其評價結果的好與壞具有一定的權威性。在新課程改革落實以后，傳統“壟斷式”課堂評價方式發生巨大改變，倡導新時期小學語文課堂開展師生互評、生生互評、學生自評等多元化評價，以此增進師生、生生之間的溝通交流、促使教師與學生都能在課堂評價中有所收獲，繼而促進自我反思、自我發展。

4.1.1 師生互評

平等是師生彼此增進感情的柔和劑，新時期小學語文教師應將課堂主場較為學生，自己則退回幕后發揮自身輔助教學的作用。若教師與學生進行角色互換，有利于教師站在學生角度聽取學生對自己的評價，知道本課教學中學生喜歡或者不感興趣教學環節。該種教學方式的實施，會讓學生持有“受寵若驚”的欣喜，牢牢抓住機會，認真完成教師布置的“評價”任務，激發學生“青出于藍而勝于藍”的潛質。

4.1.2 生生互評

學生作為語文課堂的學習主體，教師應在語文教學中充分調動學生的集體力量，鼓勵學生共同參與生生評價之中，通過評價相互學習、共同進步。雖說小學生認知能力有限，但每個學生都有一雙發現美的眼睛，且人小鬼大，客觀指出他人的不足之處。因為，教師要相信學生的評價能力，并給予學生生生評價的機會，使其能夠認真傾聽他人對自己的長處與短處。該種評價方式不僅利于學生之間相互學習，還能正視自身的缺點，并予以積極改正，在培養學生是非判斷力的同時，鍛煉學生語文口語表達能力，使其在思考、分析中進行準確評價，進而培養學生勇敢、自信的優秀品質[3]。

4.1.3 自我評價

自我評價是人自我意識中的重要組成部分，同時也是個體能力中不可小覷的認知能力。若一個人可以客觀、精準地對自己進行認知與評價，就能妥善個人與社會、集體及他人之間的關系，學會克服自身的缺點，擴大自身的優點，在學習工作中揚長避短，充分發揮自己的作用。為此，教師應在課堂教學中根據學習目標，通過提問、情境創設等方式引導學生主動參與學習活動，并對自己在活動中的實際表現進行客觀評價。該種評價方法的實施，能夠在學生在自我評價中形成自主學習能力，為學生今后形成“沉浸式”學習模式奠定基礎，達到“教是為了不教”的教學境界。俗話說：“當局者迷旁觀者清”，自我評價的有序開展，有利于學生形成正確的自我認知，教師要嘗試用語言、眼神等微表情，引導學生對自己的課堂表現進行評判，從最初的概括性評價逐步轉變成具體客觀地評價，擁有較高的自我管控、自我約束的能力。

由此可見，教師在小學語文課堂教學中采用評價主體多元法，可以充分調動學生自主學習的積極性，促使學生在情感交流形成民主、平等、歡愉的學習氛圍，通過交互型學習開展學習，取長補短，共同進步。

4.2 注重評價標準多元化，調動學生學習積極性

面對全面推進的基礎教育改革，教師要尊重學生之間的個性化差異，根據學生實際發展需求開展多元化教學形式。這就要求教師應在語文課堂教學中構建多元化評價，根據不同層次學生的學習要求，制定與層次相匹配的評價標準。在對學差生進行評價時，教師應放低評價標準，只要該類學生上課積極回答問題，積極進行師生互動、生生互動，教師應給予這類學生贊許與肯定，促使學生始終保持學習積極性。在對學優生進行評價時，教師應針對學生的不足之處提出改進性意見，使其在教師引導下予以自我完善。新時期，教師要改變以考試成績為主的評價方式，在重視學期終結評價的同時，還要對學生課堂表現及各階段的學習狀態進行評價。

由于多元化評價模式更加注重過程評價，這就要求教師為每個學生建立成長記錄，借助成長記錄對學生各階段表現情況進行評價，徹底改變以考試成績但為唯一標準的評價方式。在成長記錄中，教師應將課堂聽課狀態、學習過程、學習情感態度、自我反思等相關內容融入其中[4]。例如，班級某個學差生雖然成績不如人意，但是課堂學習態度端正，且習作風格獨特，對待問題有自己的獨特見解等，教師都可以將這些表現記錄在該學生的成長檔案上。為了激勵學生語文課堂學習積極性，教師還可以在成長檔案中設計“我的小紅花”學習榜，對每周課程表現良好的學生獎勵一朵小紅花，這朵小紅花即是對學生一周學習情況的肯定，也是教師對學生下周聽課狀態的期許。除此之外，教師還要充分發揮成長記錄中的自我反思功能，引導學生客觀、理性地對自己本周學習情況進行評價，記錄學習中的不足與進步，使其在反思中對自己提出更高的學習要求，為學生形成良好的學習習慣奠定基礎。

4.3 注重評價內容多元化，促進學生全面發展

識字、朗讀、口語交際、寫作等，作為小學語文教學的基本組成部分，教師應對學生進行全方位的綜合評價，保證評價內容的多元化。

1.在識字、寫字方面，教師應遵循新課改對不同年級的書寫要求，重視語文聽寫環節，以此檢測學生對語文生字詞的掌握情況，同時做好相關等級記錄，在保護學生自尊心的前提下，對聽寫評價結果進行展示。在識字寫字教學環節，教師既要注重學生生字詞的掌握情況，還要對學生的書寫情況進行整體評價，使其在教師的言語中知道書寫認真、字跡工整等要求。

2.在口語交際方面，由于語文學科具有一定的工具性特點，其目的就是讓學生在學習交流中提高語文表達能力，掌握口語交際的技巧。為此，教師應在語文教學中注重口語交際，并為其創設較為寬松的討論氛圍，借助詼諧幽默的語言，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。值得注意的是，教師不能使用一成不變的評價方法，而是通過經常更換評價語言，讓學生時時刻刻感受評價的新鮮感[5]。如：“你的口語表達已經完全進入新的境界，能夠運用語言表達自我內心情感。”、“你們的合作非常成功，老師為你們的合作精神而感動！”等，該種評價既能調節緊張的課堂氣氛，還能提高學生口語交際的自信心，使其以更加飽滿地熱情參與其中。

3.在朗讀方面，教師雖無法借助試卷對學生的朗讀水平進行評價，卻可以在課堂教學中開展形式多樣的朗讀活動，對學生朗讀時的流利度、聲音洪亮度、情感把握度等情況進行綜合評價，在尊重學生差異性同時，對學生給予針對性朗讀指導，使其在教師的評價引導下逐漸提升朗讀水平，讓學生可以在特定情境中聲情并茂地朗讀文章。

4.在寫作方面，寫作作為小學語文教學的重要組成部分，教師應對學生的寫作評價給予重視，并在評價中指出學生寫作中的優點與不足之處。此外，教師還要在寫作批閱中捕捉問題的普遍性，針對班級大多數學生存在的寫作問題，應突出課堂教學評價的導向性，以此起到畫龍點睛、深化認知的作用。

除了上述語文課堂教學內容以外，教師還要重視學生學習能力及學習品質的評價，通過摸頭愛撫、豎大拇指、掌聲鼓勵等方式，對學生的實踐能力、創新精神給予高度肯定，以此向學生傳遞自己的交流情感，提高學生學好語文的自信心。

4.4 注重評價方式多元化

1.印章獎勵法。字詞句作為小學語文的基礎，為了保證學生讀音準確，靈活使用所學詞語，課文朗讀流利，教師可對學生書寫漂亮、堅持讀書打卡等良好學習習慣進行表揚，得到三次表揚的學生，可以兌換“加油”小印章一枚。同樣，在語文課堂回答具有發散性的問題、小練筆語句通順且書寫干凈的同學，也可以獲得一枚“加油”小印章。

2.物質兌換。在對學生進行獎勵時，教師可以通過累計小印章的方式進行卡片兌換，如20 個小印章兌換一個本子，30 個小印章兌換一次作業免寫機會。為了調動學生參與的積極性，教師應每個月更新一次兌換獎勵，激發學生對語文知識的求知欲望。通過印章數量積累，教師可以隨時隨地掌握學生學習狀態，若學生在語文課堂表現欠佳，教師要及時調整語文教學方案，針對班級個別學生降低語文教學難度，以此輔助學生更好地理解語文知識內容，給予學困生更多的關注，使其在教師的評價鼓勵逐漸提高語文學習成效。

3.優化激勵。班級優化大師APP 作為新型評價手段，需要教師根據本班學生實際情況，制定專項獎懲制度。如課文誦讀明星（+2 分），上課積極發言（+2 分），書寫工整（+5 分），字跡潦草（-2 分）等。對本班學生進行全方位、多維度的評價，教師則根據學生的表現及時進行點贊，經大數據自動建檔對班級學生自主學習情況進行排名。即便在假期期間，學生也能根據自己的不足之處進行練字、大聲朗誦、課外書籍閱讀等，為自己假期自我學習而加分，進而培養學生自主學習積極性，促進學生語文素養的提升。

4.寫表揚信

除了上述評價方法以外，教師還可為語文學習進步較大的學困生表揚信，通過信件告知家長孩子近期表現顯著的之處，讓家長切實在字里行間中體悟孩子的成長變化，同時也要在信件中告知學生有待改進之處，充分發揮家校合作價值，共同協助學生穩步前進。

5 結語

綜上所述，新時期教師應遵循新課程改革要求，將多元評價法應用到小學語文教學當中，注重評價主體、評價標準、評價內容及評價方法的多元化，通過全面、多維度的評價手段，站在學生視角深入剖析語文教學中的價值，使其在教師的評價中逐漸完善自我，提高學生語文學習能力，為打造高效語文課堂奠定基礎。