小學語文開展情境作文教學指導活動的有效方式

胡俊卿

山東省平陰縣錦東小學（山東省濟南市 250400）

寫作是進行交流與表達的重要方式，同時也是認識自我、認識世界、進行創造性表述的必要過程。針對學生的寫作，新課標強調要鼓勵學生的自由表達，使學生樂于表達自己的獨特感受，注重培養學生的寫作熱情以及創新能力。毋庸置疑，作文能夠比較直觀地反映出學生的綜合語文素養和學習水平。所以從另一個角度來看，寫作活動對學生的語文學習提出了較高的要求。在長期以來的作文教學中，小學語文作文教學中依然存在一些亟待解決的問題。問了有效解決這些問題，很多教師提出可以將情境教學理論融入于作文教學當中。情境教學以傳統的情境說為基礎，主張“情以物遷，辭以情發”。尤其是在新時期的教育背景下，情境教學已經逐步形成了較為完整的理論體系。因此，教師應該對不斷探索作文教學和情境教學理論之間的聯系，并設計相應的作文教學策略，從而循序漸進地促進教學質量的提高。

1 小學語文情境作文教學現狀

在當前的小學語文情境作文教學中，依然存在一些比較突出的問題。具體來講，這些問題主要體現在以下幾個方面：

第一，重視程度不足。盡管大多數教師都明白作文教學在語文課程中的重要性，但是在作文教學的組織過程中，部分教師依然在沿用傳統的作文教學模式，強調以灌輸的方式進行作文知識的滲透，而對于情境教學理論的滲透則是有所忽視的。在這樣的教學模式中，逐漸形成了“教師講，學生聽”的固定流程。長此以往，必然會抑制學生的思維活力，并使學生對寫作活動產生抵觸心理。

第二，教學方法單一。在情境作文的組織過程中，一些教師對情境作文相關的知識理解并不深刻。同時，部分教師在教學中通常會堅持經驗主義，缺乏開拓創新意識。所以從實際情況來看，教師所采用的情境作文教學技法是比較單一的，并且容易生搬硬套，導致情境作文教學方法難以真正發揮出其應用價值。

第三，教學過程隨意。相對于以往的作文教學，教師對情境作文教學的相關內容缺乏系統性的學習，導致教師對教學目標與任務的解讀認識不足，創設情境的內容比較簡單和隨意，無法真正喚起學生對寫作活動的情感。同時，也缺乏對作文指導方法的全面研究。在這種情況下，容易使教學過程流于形式，從而使教學效果大打折扣。

第四，教學評價刻板。部分教師對作文評價環節的理解出現了偏差，認為作文評價就是教師提出意見，學生根據教師要求進行修改。從實際的教學效果來看，這樣的評價方式很難引發學生的反思，從而對學生作文質量的提高產生阻礙作用。因此，在現階段的情境作文組織過程中，及時改進作文評價方式同樣是極為重要的。

2 小學語文情境作文特點

相對于常規的作文教學方法，情境作文具有鮮明的特征，而其特點通常可以歸納為以下幾個方面：

第一，融入審美教育。情境作文可以視為一種帶有審美特征的作文教學模式。在審美教育當中，曾經多次指出要將語言美和情境美緊密聯系起來，而情境作文教學無疑是將兩者有機結合的有效途徑。在情境作文教學當中，十分重視學生審美能力的發展，強調將審美體驗融入到作文教學全過程當中。這樣可以使學生在美的情境中進行體驗和寫作，從而促進學生對作文內容的思考。

第二，融入情感教育。顧名思義，情感教育的組織過程通常以情感為紐帶，從而提升引導教育的效果。在情境作文中，強調將學生帶入到特定的情境當中，從而激發學生在寫作活動中表達出真情實感。相對于傳統寫作中的生搬硬套，情境作文中無疑可以體現出豐富的情感要素，并且使教學活動更加契合學生的情感認知規律。

第三，關注觀察能力培養。小學生的認知能力有比較大的提升空間，所以在教學中發展學生的審美、情感、思維等方面的能力是極為重要的。而在情境作文教學中，觀察無疑是培養學生相關能力的重要基礎與前提。因此，情境作文教學的一個重要特征就是更加重視學生的觀察，并培養學生綜合素養的同時，也可以學生深入反思寫作內容。

第四，拓展創造力與想象力。情境作文中的情境創設需要以學生為主體，并且要通過多種形式激發學生的聯想與想象。在教師的適當引導下，可以使學生的思維逐漸發生變化，使想象空間得到拓展。在這種多元開放的教學模式當中，學生可以充分直觀體會豐富多彩的寫作情境，從而使其創造力與想象力得到充分的釋放，進而幫助學生寫出情感飽滿的文章。

第五，尊重學生個性發展。情境作文教學的實施需要符合新課標的要求，而“以學生為主體”無疑是新課標最重要的指導思想之一。因此，相對于常規的作文教學方法，情境作文一個極為突出的特征就是更加關注學生主體做用的發揮。正是由于這一特點的存在，所以可以在一定程度上避免抑制學生思維能力的提升。

3 小學語文情境作文教學策略

3.1 優化課堂氛圍，激發寫作意愿

毋庸置疑，無論在何種形式的教學活動當中，學生的學習動機都會對最終的學習效果產生直接影響。尤其是在小學階段的作文教學中，更需要利用恰當的方式為課堂增添生機與活力。為此，在組織小學語文情境作文時，教師可以結合教學內容創設一定的教學情境。借助教學情境，能夠使相關作文內容以一種更加生動直觀的方式呈現出來，從而增強寫作活動對學生的吸引力，激發學生的寫作意愿。利用這種方式，能夠為情境作文教學的順利進行創造必要的天體條件。

在當前的小學語文情境作文教學中，創設寫作情境的方式是多種多樣的。如：教師可以借助現代教育技術創設一種直觀化的情境。在長期以來的小學語文寫作教學中，造成學生寫作困難的一個重要因素就是寫作內容具有一定的抽象性。為了應對這一問題，可以利用多媒體視頻創設教學情境。通常來講，多媒體視頻中融合了影像、圖像、聲音、文字等多種媒介要素，不但可以將相關寫作內容直觀呈現出來，而且能夠調動學生的多種感官，從而優化學生的學習體驗。比如在引導學生描寫某個季節時，可以利用視頻呈現這個季節的典型場景，甚至帶學生到校園中走走看看，親自去看去聽去聞去摸去感受季節變化。再如：可以利用音樂創設教學情境。音樂是學生非常熟悉的一種內容，能夠在潛移默化中帶給學生強烈的美感，并將學生帶入到一種獨特的意境當中，從而調動學生的情感。比如在描寫與母親有關的內容時，可以欣賞閻維文的《母親》、程琳的《媽媽的吻》等一些與母愛有關的歌曲，借助音樂獨特的節奏與旋律，塑造出一種與“母親”有關的音樂形象。總之，在小學語文情境作文教學中，合理創設教學情境是一種行之有效的方法。

3.2 注重讀寫結合，培養寫作語言

讀寫結合是語文教學中的重要原則。教師應該明白，組織情境作文教學并不意味著完全否定傳統的教學模式，所以在教學活動中同樣需要遵循讀寫結合原則。在情境作文理念的指導下，教師可以通過閱讀教學引導學生學習寫作語言。同時，還可以引導學生通過閱讀進行審美活動。通過這一過程，有利于使學生積累寫作的基礎知識。

以《火燒云》為例，我在閱讀中引導學生從以下幾個方面賞析了文章的寫作語言：第一，語言樸實，流暢自然。這篇文章沒有使用生僻字，而是用口語的形式展開了敘說。比如“您老是金胡子了”、“火燒云上來了”等，這種生活化的表達方式，可以使學生感到親切。第二，使用了豐富的詞匯，使筆調更加靈活。比如在描寫火燒云的顏色時，文中使用了“半紫半黃”、“紫檀色”、“半灰半百合色”、“茄子紫”、“梨黃”等，這些詞語的使用，使語言充滿了色彩美。另一方面，文中使用了很多疊音詞，比如“紅通通”、“笑盈盈”、“恍恍惚惚”、“跑著跑著”等，這些詞匯在一定程度上增強了文章語言的音韻美。第三，使用了生動的修辭手法。比如文中使用了比擬的手法，作者將不同形態的火燒云分別比作學生熟悉的動物形象，從而使火燒云的形態描繪更加栩栩如生，而這樣的描寫方式也增加了文章語言的形象美。通過這一賞析過程，不但使學生學習了一些寫作語言，而且鍛煉了學生的審美能力。

3.3 鼓勵觀察生活，積累寫作素材

素材是文章的重要構成內容，沒有素材的積累，學生寫作能力的提高也就無從談起。同時，缺乏素材的作文，其內容也必然十分枯燥。簡單來說，素材是一種未經加工整理的原始材料。在寫作中，可以根據需要對素材進行解析與提煉。在小學階段，為了使學生對素材的使用更加得心應手，可以使學生從生活當中獲取素材，從而積累第一手的寫作材料。同時，在情境作文教學中，鼓勵學生在生活中收集素材可以給學生提供更加開放的情境，從而使學生積累更加豐富的素材。

為了在生活當中獲取素材，需要掌握一些觀察生活的方法。如：植物是小學階段寫作活動中經常使用的一種素材，為了在生活中積累與之相關的寫作材料，可以采用以下幾種方法：第一，按照部位觀察。首先，可以從整體上觀察事物的輪廓，了解植物的形態。其次，可以按照熟順序觀察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等。第二，分階段觀察。植物是不斷生長的，而在不同的生長階段，植物的形態也會不斷發生變化。所以需要根據植物的生長規律，觀察植物在萌芽、結果、凋亡等不同階段的形態。第三，對比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態的，但依然有些植物的形態具有相似之處。利用對比觀察的方式，不但可以對植物進行準確的辨別，而且有利于突出觀察對象的特征。在觀察的基礎上，還需要對積累的分散材料進行適當的整理，以此來提升寫作素材的應用價值。甚至親自育苗，養育蒜苗、水培綠豆等，感受植物的成長。利用上述方法，能夠使學生產生更加全面的感性認識，從而使學生在寫作中表達出真情實感。

3.4 豐富課堂活動，引導多種表達

從認知發展規律來看，學生書面語言表達能力的發展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的發展過程。尤其是小學階段，正是學生從口頭表達向書面表達轉換的時期。所以在小學語文寫作教學過程中，應避免直接引導學生進行書面表達。而是需要結合學生的認知特點從說話逐步向寫作過渡。為此，教師可以組織學生進行一些綜合性的語文實踐活動，給學生提供豐富的語言表達機會，從而鍛煉學生的表達能力。從情境作文教學的角度來看，豐富的課堂活動不但可以進一步增強學生的寫作熱情，而且能夠引導學生從不同角度進行思考和表達，從而促進學生寫作能力的發展。

如：我會根據教材中的口語交際主題組織學生進行口語表達活動。以《推薦一部動畫片》為例。從認知特點來看，動畫片是學生非常熟悉和喜歡的一種內容，所以能夠充分引起學生的表達欲望。在組織口語交際活動中，我設置了以下幾項任務：第一，回憶自己印象最深刻的一部動畫片，并向同學推薦，在推薦的時候，要把自己感興趣的內容說清楚。第二，在介紹動畫片時，要注意說話的速度，使其他人能夠聽清楚。第三，認真聆聽其他同學推薦動畫片的過程，了解其他人講的主要內容和講話的方法。第四，從自己最喜歡的動畫片中選擇一個片段，描寫自己看這一段動畫片時的感受。之后，要交換自己描寫的內容。利用這種方式，使學生的口語表達能力得到了有效的鍛煉，并使學生嘗試進行了寫作練習。

3.5 完善評改方式，促進寫作反思

作文評改是作文教學中的重要環節。在傳統的小學語文寫作教學中，教師往往會直接指出學生存在的問題，并讓學生按照評語進行修改。從實際效果來看，這樣的評改方式往往難以取得理想的效果。因此，在情境作文教學中，教師應該對評改模式進行全面的調整。唯有如此，才能充分發揮出作文評改環節的積極作用。

情境作文教學中的作文評改需要注意以下幾點：第一，認知評價和情感評價相結合。一方面，要關注學生的寫作水平是否取得進步，是否積累了豐富的寫作知識。另一方面，要有意識地進行情感評價，關注學生的情感、審美等方面的素養是否取得了發展。第二，形成性評價和終結性評價相結合。教師應避免僅僅關注學生的寫作結果，將學生的作文劃分成幾個等級，而是需要充分重視學生的寫作過程，了解學生的是否產生了濃厚的寫作熱情。同時，教師用發展性的眼光評價學生的寫作過程，及時對比學生在不同階段的作文情況，了解學生是否在寫作中取得了進步。第三，教師評價和學生評價相結合。教師要避免直接對點評學生，而是需要充分關注學生的想法。為此，教師可以組織學生進行自評與互評，從而通過學生的視角及時了解學生對作文內容的理解。

綜上，情境作文是新時期小學語文寫作教學中的重要形式，能夠有效彌補傳統寫作教學中存在的缺陷。因此，教師需要準確掌握情境作文教學的指導方法，并根據學生的發展及時對教學策略加以調整，從而逐步達到最優化的教學效果。