基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學改革的研究

寧靈芝

基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學改革的研究

寧靈芝

（廣西科技師范學院教育科學學院，廣西 來賓 546100）

師范院校作為培養一線教師的搖籃，其教學質量直接影響著師范生的專業素養和職業能力。《學前兒童科學教育》課程是學前教育專業的必修課程，培養師范生的科學素養和科學素養教學能力。當前該課程教學存在師范生的科學素養水平不高、科學素養教學效能感較低、實踐教學體系不完善等問題。文章基于適應國家創新型復合型人才培養的STEAM教育理念，開展有效提高學前教育專業師范生科學素養和科學素養教學能力的《學前兒童科學教育》課程教學改革，為我國學前教育改革發展培養創新型人才。

STEAM教育理念；《學前兒童科學教育》課程；教學改革

引言

STEAM教育是得到國際普遍認可的有效培養創新應用型人才的新理念，有些國家已經從國家戰略高度提出推行STEAM教育的相關文件。我國在2015年頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要“探索STEM教育等新教育模式”。STEAM教育是由STEM教育實踐發展而來，在STEM的基礎上增加了人文藝術元素，是融合了科學、技術、工程、藝術、數學的跨學科教育模式，旨在以學生為主導，基于真實問題情境的項目活動，引導學生采用學科融合的合作學習方式，運用跨學科思維方式解決復雜現實問題[1]，培養學生的跨學科思維和解決問題的創新能力。近年來，隨著STEAM教育理念在教育教學中的廣泛運用，相關的實踐證明，融入STEAM理念的教育模式能夠有效提高學習者的科學素養、協作能力、創新意識和創新能力，契合《學前兒童科學教育》課程人才培養目標，符合21世紀創新型人才培養需求。

《學前兒童科學教育》課程旨在培養學前教育專業師范生的科學素養和科學素養教學能力，為師范生步入學前教育崗位奠定專業素養。科學教育對學前兒童科學素養的培養和全面發展起著重要作用，而教師在學前兒童科學啟蒙教育中扮演重要角色，但在幼兒園課程的各個領域中，科學是師范生在試講實踐中較少選擇的內容，也是師范生在學習中和幼兒園教師在教學中最為困惑的領域之一。這歸因于多方面的因素：首先，學前教育師范生大多為文科背景，較少接受科學相關課程的專業教育和自主學習，科學素養較為薄弱；其次，對學前兒童科學學習特點和學前兒童科學教育方法把握不準，對科學教育的本質缺乏深入理解。

因此，對承擔提高師范生的科學素養和科學素養教學能力的《學前兒童科學教育》課程進行教學改革顯得十分重要。而STEAM教育作為一種培養綜合性人才、被實踐證明能有效提高學習者科學素養和實踐能力的教育模式，正符合《學前兒童科學教育》課程教學改革目標。

1 《學前兒童科學教育》課程教學現狀

1.1 學前教育專業師資力量薄弱

高校學前教育專業擔負著為地區和國家培養適應學前教育發展的優秀師資和專門人才的重任[2]，其教學質量直接影響人才培養質量，而教學質量很大程度上取決于師資力量。然而，當前學前教育師資力量薄弱，主要表現為：首先，專業教師數量不足。在國家愈加重視學前教育事業發展的背景下，更多的師范院校開設學前教育專業，并且擴大招生規模，但是專業教師數量不足，尤其是高職稱、高學歷的人才招聘困難，因此，部分高校的學前教育專業出現某些課程由外聘教師或者非學前教育專業背景的教師講授的現象。其次，部分教師的一線教學實踐經歷缺乏。目前一些學校招聘的教師為剛畢業的研究生，其實踐經歷主要是大學本科和研究生期間在幼兒園的見習和實習，基本沒有高校的教學經驗。入職后，雖然高校都會對新進教師進行一定課時的職前培訓，但缺乏針對性的專業培訓與指導，主要依靠教師的自我摸索開展教學工作，導致理論教學與幼兒園教學實際存在偏差。此外，部分高校還招聘一些學歷為本科的幼兒園高級教師，他們具有豐富的幼兒園教學經驗，但是專業理論水平和科研能力較低。最后，部分教師的教育觀念更新緩慢，繼續教育意識薄弱，仍然運用自身受教育的方式開展教學，人才培養觀念跟不上時代發展需求。在《學前兒童科學教育》課程教學中，較少有教師將STEAM教育理念引入課堂教學，這必將直接影響培養出來的幼兒園教師對學前兒童進行科學教育的理念和方法。

1.2 學前教育專業學生的科學素養水平不高

科學素養，是一個與時俱進的概念，其內涵隨著時代的變化不斷更新，并且不同的研究者從不同角度提出不同的觀點。縱觀不同的概念界定，都包含了科學知識、科學探究能力、科學態度等方面內容。幼兒園教師開展科學教育活動的前提就是具備基本的科學素養，教師科學素養水平對學前兒童科學素養的培養產生重要影響。師范生的科學素養水平影響其教學效能感。然而當前學前教育專業學生的科學素養水平整體不高，主要表現為科學學習興趣缺乏、科學知識儲備不足、科學探究能力較差和科學精神缺失等。究其原因，第一，學前教育專業學生大多為文科生背景，只在高一進行了生物、化學、物理等自然科學課程的專門學習，而后為了高考，基本沒有太多精力進行科學相關課程的學習，科學知識儲備較為欠缺，科學學習興趣和探究欲望不強。第二，學前教育專業人才培養方案中除了《學前兒童科學教育》課程，基本沒有開設提高學生科學素養的相關課程，學生的科學探究能力不強，同時也沒有樹立與時俱進的科學教育觀念。師范生科學教學能力的形成離不開一定水平的科學素養。對學前兒童進行科學教育重在讓學前兒童親歷科學探究過程，培養學前兒童早期的科學素養和初步的科學探究能力，作為未來幼兒園教師的師范生，其科學探究能力直接影響對學前兒童進行科學探究能力的培養。

1.3 課程實踐教學體系不完善

實踐教學是專業人才培養的重要方式，一般而言，實踐教學主要分為課程內的實踐教學，如教學實訓等，和階段性集中見習、實習實踐教學。《學前兒童科學教育》是學前教育專業一門重要的教學法課程，其教學重在理論與實踐相結合，并且具有較強的實踐性。按照專業人才培養方案，該課程一般安排在完成專業基礎課程教學后。在實際教學中，《學前兒童科學教育》課程存在實踐教學體系不完善，主要表現如下。第一，實踐教學課時不充足。一般而言，該課程的總課時為30～32學時，每周2個課時，而《學前兒童科學教育》課程包含的教學內容較多，任課教師基本只用2～4個課時進行實踐教學，導致學生的實踐機會少。第二，實踐教學形式單一。當前該課程的實踐教學形式主要為模擬試講實訓，缺少科學實驗活動等探究性實踐教學，導致學生的科學探究能力難以提高。第三，實踐教學缺乏針對性指導。部分教師因為自身缺乏幼兒園一線教學經驗，主要從書本和理論出發對學生進行實踐指導，導致教師的指導與幼兒園實際教學存在偏差的現象。第四，實踐教學安排不合理。實踐教學作為《學前兒童科學教育》課程的一部分，為提高課程教學效果，應該將實踐教學與理論教學科學結合起來，充分發揮實踐教學的作用，提高學生的實踐教學能力。但是目前該課程幾乎沒有按照教學內容需求，及時安排學生到幼兒園進行觀摩學習，并進行精準實地指導。普遍的實踐教學安排就是在大二或者大三，安排一個星期的集中見習實踐，這樣的課程安排很難最大程度發揮實踐教學效果。

1.4 課程教學評價體系不健全

課程教學評價在教學中發揮指揮棒的作用，評價方式影響教學導向和人才培養的質量。按照不同的分類標準，有不同類型的教學評價方式。當前《學前兒童科學教育》課程教學評價體系不健全，主要表現在：第一，評價方式單一。該門課程，大多運用終結性評價，評價形式局限為試卷考試、教學設計和教學試講結合等類型，評價標準過于單一，沒有凸顯過程性評價，也忽視了學前兒童科學教育課程特征。第二，評價主體單一。不論運用哪種評價方式，教師在教學評價中占絕對地位，忽視學生的主體地位，導致學生的學習積極性不足。第三，評價反饋方式單一。一般而言，教師在運用一定的方式對學生進行評價后，主要采用分數評定的形式反饋給學生，基本沒有將學生在評價內容上的具體表現反饋給學生，失去了以評促學的教學評價效果。

2 基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學改革

STEAM是一種基于真實問題情境，以學生為中心，從多學科融合角度全面培養學生的綜合創新實踐能力的教育理念。科學課程本身也是一門多學科融合課程，是物理、生物、化學、地理等學科內容的綜合。而科學作為STEAM的重要內容成分，兼具實踐屬性，適宜于以STEAM開展教育教學[3]。基于STEAM教育理念，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面嘗試進行《學前兒童科學教育》課程的教學改革。

2.1 關注學生STEAM素養的教學目標

基于目前的《學前兒童科學教育》課程教學目標，教師在實施教學的過程中，側重知識目標，對學生進行學前兒童科學教育相關知識的講授，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法等內容，甚至在實踐性較強的學前兒童科學教學活動設計內容部分，教師也側重講授式教學，而輕視了對學生進行科學素養、創新能力和問題解決能力的培養。基于STEAM教育理念，《學前兒童科學教育》課程目標定位為：基于真實問題情境或者項目活動，以學生為中心，開展學前兒童科學教育教學活動，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生對學前兒童科學教育的認識，尤其是學生跨學科知識的融合，側重培養學生的科學素養和學前兒童科學素養教學能力，即科學精神、科學知識、科學探究能力、跨學科思維能力、創新解決問題的能力、開展學前兒童科學教學活動的能力等。

2.2 基于真實情境的整合性教學內容

教學內容是實施課程目標的重要載體，因此，教學內容的選擇顯得十分重要。現行的《學前兒童科學教育》課程教學內容呈現知識分單元、碎片性，教學內容多，難以形成真實情境中的學習[4]，與其他課程關聯性不強等特征。《學前兒童科學教育》課程本身就是一門兼具綜合性和實踐性的專業核心課程，而STEAM教育理念的核心是跨學科的整合，結合該課程特征，基于STEAM教育理念，教師在進行《學前兒童科學教育》課程內容設置時，首先要為學習者營造真實的問題或者項目活動情境，以此為驅動調動學習者主動學習的積極性。在此所指的真實情境，并非是人為設計的“假”情境，而是從實際的幼兒園科學教學中篩選、整合出來的“真”情境，實現理論教學和實踐教學的無縫銜接，使學生能夠適應未來職業發展。其次，要強調學科知識的整合，注重學生對知識的綜合運用。在此所指的學科知識的整合，不是指不同學科知識的簡單堆砌和羅列，而是《學前兒童科學教育》課程內容的整合，以及其與《學前兒童美術教育》《學前兒童語言教育》等其他五大領域課程內容之間的整合，以幫助學生獲得學前兒童科學教育的關鍵經驗，使學生通過關鍵經驗的獲得促進各領域內容之間的融合和對知識的綜合運用。

2.3 以項目式教學為依托的教學實施

項目式教學是基于建構主義學習理論、發現學習理論等教育理論，提倡學習者通過項目學習的教學模式，教學過程強調學習者通過解決真實情境中的問題建構知識，提高創新實踐能力，并且形成學習共同體；突出了以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學特征。項目式教學的實施過程主要包括：第一，確定項目來源。結合《學前兒童科學教育》課程教學目標，基于STEAM教育理念，項目的選擇應該體現學前兒童科學教育知識體系與其他五大領域課程知識體系的融合、適應學前兒童教育發展、發展創新實踐能力等特征。第二，組建項目團隊。項目教學強調學習者在項目學習中的團結協作，STEAM教育強調構建學習者、教師、專家之間的多層次合作方式。《學前兒童科學教育》課程的項目可以組建包括學生、校內教師、幼兒園實訓指導教師、校外專家等在內的團隊成員，形成學習共同體。此處所指的學生，不局限于同班學生和學前教育專業學生，也可以是不同專業不同年級的學生。不同的專業背景的學習者在一起協作，有助于學習者對知識的融合和綜合運用。第三，設計項目方案。項目方案的設計應該基于項目教學的目標，設計的項目應該是真實的并且有意義的，創設的情境問題對學生而言，應該具有挑戰性，并且需要學習者之間的相互協作和運用多學科融合知識進行問題解決。同時設計的項目方案應具有開放性和趣味性[5]，提高學生對《學前兒童科學教育》課程的學習興趣和學習效能感，提升學生科學素養水平。第四，開展項目實施。項目的實施，是項目教學的重要步驟，也是學習者充分發揮主體地位的重要環節。技術是STEAM的重要成份，同時也是學前兒童科學教育的重要內容和手段。技術不僅可以促進知識的融合，而且可以通過技術手段輔助項目的實施，提高項目教學效果。STEAM教育理念下，學習者應該樹立運用現代化信息技術的意識，充分利用信息技術幫助解決項目實施過程中遇到的有挑戰性的情境問題，構建學前兒童科學教育課程知識結構體系。第五，進行項目評價。從某種程度上來說，項目的評價可以判斷項目實施的效果。基于STEAM教育理念，對項目應該實行多元化的評價，過程性評價和結果性評價相結合。評價的主體可以是學生、教師、專家等；評價的方式可以是自評、互評、他評等。在評價的過程中，要注重學習者在項目學習中的表現、能力發展和任務完成情況。

2.4 從學生實際表現出發的開放多元的教學評價

教學評價作為教學過程中的重要環節，應該符合現行的教育理念和教育實踐的發展。評價本身不是目的，教育者應該采取科學的評價手段，充分發揮評價結果對教育教學診斷與改進、人才培養質量反饋的功能與價值。現行《學前兒童科學教育》課程的評價存在評價主體單一、評價方式單一等問題。基于STEAM教育理念的教學評價，《學前兒童科學教育》課程應該建立健全從學生實際表現出發的開放多元的評估體系。首先，評價的主體應該多元，包括學生、教師、校外指導教師、專家等。其次，評價的方式應該多元，理論考核與實踐考核相結合，形成性考核與終結性考核相結合，實現全面評價。再次，評價的過程中，注重學生的實際表現，并且及時將評價結果反饋給學生。

3 基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學改革實踐效果

3.1 提高了學生對課程學習的興趣

基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學，通過創設來自幼兒園科學教育中的實際教學問題情境，激發學生對課程學習的興趣；通過設計不同的具有挑戰性的學習項目，調動了學生自主探究學習的積極性，也讓學生體驗了不同于以講授為主的課堂學習模式，學生成了課堂和學習的真正主人，不再是被動的知識接受對象。學生在項目探究學習的過程中，漸漸體會到了學前兒童科學教育學習的趣味性，同時也提高了學前兒童科學教育學習效能感。

3.2 提升了學生的科學素養水平

基于STEAM教育理念開展的學前兒童科學教育項目教學活動，需要學生充分調動自身的主觀能動性，利用各種現代信息技術手段，搜集項目學習的相關信息，在這個主動學習的過程中，學生的知識融合能力、創新實踐能力、團結協作能力、問題解決能力、創新精神都得到了提高。此外，項目學習活動，為學生營造了相對寬松、開放、自主的學習環境，學生的科學思維得以擴展，創新意識和能力得到了鍛煉和提高。學生通過親歷學前兒童科學教育探究過程，科學素養水平得到提升，從而促使學前兒童科學教學效能感得到提升[6]。

3.3 提高了學生設計、組織學前兒童科學教育活動的能力

培養學生的學前兒童科學教學活動的設計、組織能力，是《學前兒童科學教育》課程重要的教學目標之一。基于STEAM教育理念的課堂教學，提高了學生的科學素養和科學教學效能感，這為學生設計教學活動奠定了科學知識和技能基礎，同時也提升了學生開展教學活動的自信心，讓學生不再對組織幼兒園科學教學活動產生畏難情緒。STEAM項目教學活動，學生親歷活動全過程，通過教師指導、同伴合作學習和自主探究學習等方式，加深了對學前兒童科學教學活動的理解，豐富了學前兒童科學教學知識，掌握了先進的學前兒童科學教育方法。

3.4 有助于STEAM科學教育特色人才的培養

教師開展《學前兒童科學教育》課程的教學理念，將直接影響學生到幼兒園開展科學教學活動的教育理念和教學方法。教師在課程教學中融入STEAM教育理念，促使學生在開展幼兒園科學教學活動時運用STEAM教育理念，同時擴展了STEAM教育理念在幼兒園教育系統的運用。STEAM教育作為培養創新型復合人才的教育模式，通過融合科學、技術、藝術等多學科知識，調動學生、教師等多層次的人員參與項目教學，提高了學生的科學思維、知識融合和問題解決能力。基于STEAM教育的《學前兒童科學教育》課程教學模式，將直接影響其他課程的教學，有助于STEAM教育的普及和STEAM科學教育特色人才的培養，進而為國家發展培養更多創新性復合人才。

3.5 為高校課程創新教學改革提供了新理念

隨著社會的發展，人才的競爭更為激烈。各高校都致力于將大學生培養成高素質綜合應用型人才。而課程教學是人才培養的重要載體，為提高教學質量，實現人才培養目標，各高校一直在開展創新人才培養的課程教學改革，探索新型教學模式。STEAM作為一種跨學科的綜合實踐型人才培養教育理念，強調以學生為中心，旨在培養學生通過基于真實問題情境或項目活動的方式自主探究學習，運用跨學科思維和多學科整合知識來解決實際問題，進而提高學生的創新意識和創新能力。STEAM教育理念符合目前我國對創新型人才培養的需求，也契合高校課程教學改革目標，為高校課程創新教學改革提供新的思路和方法。

4 結束語

課程教學理念關乎課程教學效果和人才培養的質量，師范院校開展教育教學的理念直接影響當地幼兒園、基礎教育等教育系統的教育理念。隨著社會發展對創新型人才的需求，STEAM教育為創新型人才的培養提供了新理念，越來越多的教育者積極將STEAM教育運用于探索教學改革實踐中。本研究基于STEAM教育理念，對《學前兒童科學教育》課程從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行創新教學改革，實踐證明，基于STEAM教育理念的《學前兒童科學教育》課程教學對提升學生的科學素養、學前兒童科學教學能力、綜合實踐能力以及STEAM教育的發展有重要作用。

[1]趙慧臣，陸曉婷. 開展STEAM教育，提高學生創新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特?亞克門教授[J]. 開放教育研究，2016，22(5): 4-10.

[2]程秀蘭，甄俊芳. 陜西省高校學前教育專業教學存在的問題及其解決策略[J]. 學前教育研究，2011(6): 3-8.

[3]崔鴻，朱家華，張秀紅. 基于項目的STEAM學習探析:核心素養的視角[J]. 華東師范大學學報(教育科學版)，2017，35(4): 54-61，135-136.

[4]周東岱，樊雅琴，于穎，等. 基于STEAM教育理念的小學課程體系重構研究[J]. 電化教育研究，2017，38(8): 105-110，128.

[5]何為，楊達. 基于STEAM教育思想的高職學前教育專業人才培養模式改革——以四川幼兒師范高等專科學校為例[J]. 陜西學前師范學院學報，2020，36(11): 56-62.

[6]崔淑婧. 高師學前兒童科學教育課程PBL教學改革——基于提升學生科學素養和科學教學效能感的視角[J]. 重慶文理學院學報(社會科學版)，2018，37(4): 92-98.

Research on the Teaching Reform ofCourse Based on STEAM Education Concept

Normal university as the cradle to train teachers, its teaching quality directly affects the professional quality and professional ability of normal university students.course is a compulsory course for preschool education majors, aiming at cultivating students' scientific literacy and teaching ability of scientific literacy. At present, there are some problems in the teaching of this course, such as the low level of scientific literacy of normal university students, the low sense of efficacy of scientific literacy teaching, and the imperfect practical teaching system. Based on the STEAM education concept of national innovative composite talent cultivation, this study carried out the teaching reform ofcourse, which effectively improved the scientific literacy and teaching ability of scientific literacy of normal college students majoring in preschool education, so as to cultivate innovative talents for the reform and development of preschool education in China.

STEAM education concept; preschool children's science education course; teaching reform

G642

A

1008-1151(2022)04-0150-04

2022-02-14

廣西科技師范學院2019年校級本科教學改革工程項目“STEAM教育理念在《幼兒科學教育》課程教學改革的研究與實踐”（2019GKSYJGB10）；2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于問題式學習模式（PBL）在‘學前兒童科學教育’教學中的實踐研究”（2020JGB454）。

寧靈芝（1990－），女，湖南邵東人，廣西科技師范學院教育科學學院講師，碩士，研究方向為科學教育。