階梯性訓練在初中英語寫作教學中的應用研究

鄭欣

重慶市巴蜀中學校（重慶市 400010）

1 引言

英語學習的效果不僅取決于學習的時間，而且取決于學生的學習方法及老師的教學方法，目前大多數英語教師在中學階段傾向于遵循傳統的教學方法，傾向于把重點都放在單詞以及語法分析上，整個課堂都以單詞和語法的教學為中心，學生很少有機會進行英語寫作輸出訓練。而階梯性訓練可以幫助學生從最簡單的任務開始練習英語寫作，然后一步步進入到更高的練習水平，為初中英語寫作教學提供了一種新的嘗試，該訓練模式將寫作策略與寫作理論用于實踐，在訓練初期通過激發學生對英語寫作的興趣幫助學生樹立對英語寫作的信心，中期通過系統的學習訓練幫助學生建立英語寫作策略意識，減少學生在英語寫作方面的錯誤，為學生的進一步發展打下堅實的基礎[1]。在我國的應試教育體制下，教師在教學過程中往往側重于考試技巧的培養而忽略了學生在英語學習中的語言綜合運用能力。因此，本文旨在研究如何在英語寫作教學中培養學生的語言綜合運用能力，并針對新出現的階梯性訓練方法進行深入探討，分析階梯性訓練在英語寫作教學過程中的作用以及能夠給學生英語學習帶來的價值。

2 初中生英語寫作現狀

新課改對英語語言綜合運用開始越來越重視，開始強調突出語言的教育育人本質，寫作是英語考試中最常見的一種題目類型，也是最能考察學生在英語學習過程中知識點掌握情況的最大難題，現如今新課標也開始對初中生的英語寫作能力提出了新的標準，寫作通過對學生詞匯、語法等各方面考量，不僅能有效檢驗學生英語學習基本功的扎實程度，更能反映出初中生英語綜合能力。然而，目前大多數初中生的英語寫作水平都較差，寫作中通常會出現不少錯誤，主要集中在以下幾個方面：

2.1 學生慣用中式英語

國人在英語學習過程中受母語思維的影響慣用中文的寫作方式去類比英語寫作，但實質上由于英漢文化的差異，并非所有的中文詞匯都能與中文詞匯相對應，漢語講究的是象形文字，而英語強調的是音標學習[2]。通常學生在日常英語寫作過程中慣用母語思維方式，通常是中文構思文章，再將中文翻譯成英文進行英語寫作，導致了中式英語的出現。

2.2 學生寫作缺乏詞匯基礎

如果把英語寫作比作是一棟房子，那么英語詞匯就好比是一塊塊磚頭，沒有磚頭房子也就根本不可能建成。當前詞匯作為英語學習中最基礎的部分在學生的日常英語寫作中未能受到足夠的重視，往往容易被學生所忽略，然而詞匯學習作為提高學生英語寫作的基石是必不可少的。當前學生對詞匯的掌握量不夠往往在英語寫作過程中容易出現詞窮現象，不能得心應手地表達自己想要的寫作效果，單詞拼寫錯誤、詞匯用錯等現象嚴重。此外，與中文詞匯有所相似，英文單詞同樣也存在著一詞多義的情況，甚至同一單詞在不同的情形中需變換單詞形式，許多學生未能深刻掌握到這一點而容易在英語寫作中出現詞性誤用的情況。加之學生對單詞的記憶方式通常停留在對照詞匯表去記憶的形式，記憶效率不僅較低而且在英語寫作中的實際運用度不高[3]。

2.3 寫作缺乏邏輯性

英語在世界各地開始用的越來越廣泛，我國對英語的重視程度也越來越高，英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現，一篇好的文章往往是有著清晰的邏輯結構、連貫的句子表達。但目前大部分初中生由于剛開始接觸英語，對英語的理解能力尚淺，所學知識也掌握較薄弱，不少初中生在英語寫作中會出現機械地把句子堆砌在一起而不去推敲其內部邏輯結構，導致邏輯不清晰。這是由于在應試教育體制下教師往往更加側重于語言形式的規范而忽視了對學生英語寫作內容與思想建構能力的培養，導致學生對寫作的總體性認知與批判性思維不足。

2.4 寫作易出現語法錯誤

掌握語法是英語寫作的基本功，不同的語法句式表達出的是不同的思想情感。英語寫作中有許多固定搭配的詞組，正確掌握英語詞組使用詞匯搭配對于寫作尤為重要。學生在小學階段未能進行系統的英語語法學習，而初中老師往往以為學生在小學階段已經掌握了語法基本知識，因而不會去花時間精力重新去講解這些基礎知識，由此學生的英語語法學習進入了一個惡性循環，學生對單詞詞性、對句式結構等英語語法知識點掌握不夠，都會導致不少學生的英語寫作中出現較多的語法錯誤。

3 階梯性訓練的優勢

3.1 幫助學生克服畏難情緒

英語作為一門外語，是很多學生在學習過程中會感到抵觸的一門學科。而學生之所以害怕英語寫作，往往是因為學生自身在英語寫作過程中會遇到許多障礙而不能及時得到解決，通過階梯性訓練老師能夠引導學生一步步踏上寫作的旅程，在階梯性訓練中，教師通過將寫作教學活動進行分解，把英語寫作過程中的難點問題盡可能地在學生進行獨立英語寫作之前得到解決，以游戲形式利用初步的詞匯教學幫助學生克服對英語學習的恐懼，激發學生對英語學習探索的樂趣，引導學生邁出快樂英語學習的第一步。在英語寫作教學的每一步階段性訓練中都能獲得一定的成就感，都能夠增強學生英語學習的自信心。

3.2 養成一步一個腳印的良好習慣

事實上，學生在英語寫作過程中經常會有一些不好的學習習慣，遇到英語寫作難題時會習慣性選擇放棄或是瞎蒙，這種行為往往是不可取的，長期下去會使得學生所遇到的難題積累的越來越多而得不到解決，通過階梯性訓練教師能夠帶領學生一步一步腳踏實地地去把每一個知識點掌握好，并不斷地進行查缺補漏，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.3 大目標拆分為小目標，減輕學生壓力

階梯性訓練的綜合目標是培養學生的英語寫作能力，通過階梯性訓練能夠將寫作目標切分為若干個小目標，完成一篇出色的英語寫作在學生心中不再是那么遙不可及，英語寫作的可操作性增強，小目標對學生來說變得相對容易達到，在一個個小目標的實現過程中學生能夠獲得對于英語學習的成就感，減輕他們在英語學習中的壓力，從而增強學生在英語學習中的自信心。

3.4 促使學生打下更扎實的學習基礎

階梯性訓練將寫作目標分解為詞匯訓練、語法訓練、仿寫訓練、寫作結構訓練等多個訓練點，這些訓練點將綜合寫作訓練從基礎到優化進行編排，讓老師帶著學生循序漸進，一步一個腳印扎實學好詞匯、語法、寫作結構等各個基礎知識點，從而為日后的英語寫作打下一個比較堅實的基礎。

4 階梯性訓練在初中英語寫作教學中的應用策略

4.1 寫作訓練循序漸進，教學分階段開展

教師在英語寫作的階梯性訓練中起著非常重要的作用，階梯性訓練能否奏效取決于教師在英語課堂教學中的表現，教師對階梯性訓練的重視程度決定了學生對英語寫作的興趣和重視程度。在傳統的英語寫作教學中，教師習慣性地帶領學生進行英譯漢漢譯英等機械性寫作訓練，導致學生在學習過程中往往缺乏自身的獨立思考。因此，在漫長的英語寫作課堂教學道路上，老師需要把每節課堂的教學目標細化，且根據學生的實際情況來制定，適當地在長期英語寫作過程中分散難點，降低英語寫作學習過程中的學習難度，不追求面面俱到，而是順應學生的心理特點帶領著學生一步一個腳印集中精力去攻克寫作學習過程中一個又一個的難關，達到一個較好的學習效果。此外，在英語寫作課堂教學過程中，每一節課堂的訓練目標各不相同，但他們之間又是相互關聯的，是一個由淺入深的過程。階梯性訓練初期以教師引導為主，充分發揮教師在英語寫作教學中的引導作用，突出英語寫作的示范性與可操作性；學生畢竟是學習活動中的主體，英語寫作課堂教學中要培養學生的思維能力就必須充分發揮學生在英語寫作學習活動中的主體作用，在中期以帶領學生練習為主，側重發揮學生的主體作用；后期讓學生自由發揮，培養學生的創造性思維。

4.2 詞匯教學娛樂化，激發學生英語寫作興趣

通常學生在英語寫作中感到的最大的痛苦莫過于找不到恰當的詞語來表達自己的思想，這種情況容易使學生在英語學習中感到焦慮恐懼。每一節英語寫作教學課堂對于學生來說都是一次新的體驗，傳統的應試教育體制模式下教師的傳統教學方法雖能夠幫助學生取得高分成績，但不能充分激發學生興趣。教師在初步的詞匯教學過程中可以通過單詞接龍、英文你畫我猜等游戲形式喚起學生的好奇心，詞匯教學方式的新穎性能夠調動學生積極參與到課堂詞匯學習的過程中，也容易在英語寫作學習過程中獲得成就感。通過高效的詞匯教學能讓學生從對英語寫作學習的畏難情緒中走出來。

4.3 結合生活實際開展英語寫作教學

教師在日常英語寫作教學過程中單單重視對基礎知識的講解，學生被動接受知識，無法發揮主觀能動性，對于寫作的開放性思維活動往往無從下手，思想逐漸固化，最終在英語寫作時也難以準確地表達自己的真實想法，導致寫作內容空洞，形式化嚴重。教師可以在每次開啟英語寫作課堂教學之前，以同學們身邊的生活實例為話題切入點，話題貼近學生生活實際緊扣學生心弦，能夠便于學生理解，引導學生展開對相關話題的討論，順應學生的心理特點循序漸進地引導學生去構思英語寫作結構，不斷完善豐富英語寫作內容。

4.4 積累閱讀素材，為寫作打好基礎

閱讀是英語學習過程中必不可少的環節，寫作需要一定的閱讀經驗作為基礎鋪墊，閱讀能為寫作提供寫作素材與經驗。想要學會英語寫作就必須通過閱讀來觀察他人是如何進行英語寫作的。在新課標背景下，英語寫作教學應跳出閱讀與寫作的單向框架，注重構建新型的閱讀與寫作相結合的英語學習模式。教師可以通過帶領學生閱讀英語文章來對寫作結構進行分析，安排課外閱讀拓展活動，并讓學生對所閱讀的文章中一些好的句型或句式結構進行摘抄，經常性翻閱背誦摘抄內容，將積累的素材轉化為自己的知識以便更好地為日后的寫作做好準備，將閱讀變成學生的日常學習習慣，從而默轉潛移地提升學生的英語寫作水平。

4.5 合理開展語法學習，提升學生寫作能力

寫作的目的是為了傳達信息，交流思想，表達出自己的觀點。而這些都需要一定的英語語法能力作為寫作的基礎。當教師面對學生無法解釋一些復雜的英語語法寫作理論時，可以通過提出一些簡單的英語語法規則一步步去引導學生掌握最基礎的語法知識，并在系統的語法學習過后，展開適當的語法練習以及造句等活動幫助學生及時鞏固當天所學的語法知識，為學生在日后的英語寫作創作中能夠準確無誤地表達自己的想法創造條件。

4.6 定期開展仿寫活動，掌握寫作技巧

模仿是英語寫作教學的必由之路，為避免學生在英語寫作過程中機械地將句子堆砌到英語寫作中去，就必須要加強學生在英語仿寫活動方面的訓練。教師在寫作課堂教學過程中，應通過寫作教學與訓練培養學生的英語寫作表達能力，寫作能力訓練是發展學生英語寫作思維能力的有效訓練，學生思維能力的提高也是寫作能力提高的有效保證。教師在經過前期的一系列寫作鋪墊，打下寫作基礎后，便可以試著將抽象的寫作技巧與學生的寫作實際相結合，帶領著學生根據以往的閱讀訓練文章嘗試去仿寫，在經過一系列的模仿訓練學生掌握好寫作技巧后，老師可以引導學生開展英語寫作自我創作，這也是英語寫作技巧能否轉化為學生的寫作能力的重要環節，是英語寫作目標能否實現的關鍵。

4.7 帶領學生剖析寫作結構，熟悉寫作規律

學生在進行英語寫作之前，通常需要對整篇文章的框架進行構思，通過構思能夠幫助學生豐富寫作內容，將英語寫作的邏輯性清晰化。而這一構思能力并不是天生就有的，而是在不斷的英語寫作學習與訓練中培養出來的。因此，教師可選取英語文章中一些典型的記敘文、應用文、說明文等最能體現寫作規律和寫法的寫作結構性文章作為培養學生英語寫作能力的訓練材料，用英語文章典例來引導學生掌握寫法是符合學生的認知規律的，這種訓練能夠幫助他們建立起英語寫作知識結構，熟悉掌握寫作規律。

4.8 根據學生作業反饋改進教學活動

英語學習分為輸入和輸出兩大環節，而輸出是對學生英語綜合運用能力的全面考察，如何提升學生在英語寫作學習中的語言綜合運用能力，評價與反饋是初中英語寫作教學中最關鍵的環節，學生在英語作業中暴露出來的問題，也會在很大程度上反映出目前教師在英語寫作教學中存在的問題。因此，教師可通過對學生作業的考察來了解學生在英語寫作教學過程中知識點的掌握情況，針對學生在作業中常出現的錯誤開展適當的講解，對英語寫作課堂教學活動進行不斷的改進，讓學生在學習過程中及時鞏固所學知識點，并且為學生在英語寫作過程中提供一定的思路指導。但也要不僅僅依靠作業批改來獲取學生學習情況，還可以通過了解每位同學的作文質量、寫作態度等對學生英語學習開展針對性評價，對學生給予適當的鼓勵性語言潛移默化地讓學生樹立學習自信心，促進學生英語寫作學習能力的提高。

5 結束語

總而言之，英語寫作是學生綜合運用表達能力進行創作的過程，在寫作過程中必然會遇到各種問題。因此，針對英語寫作學習教學策略問題，教師在英語寫作教學訓練中應注重階梯性訓練方法的運用，階梯性訓練具有螺旋式的特點，學生的學習能力也相應地形成階梯式的上升態勢，師生在學習過程中都應遵循循序漸進的規律，在初中英語寫作日常教學中應用階梯性訓練，學生的寫作基礎會越來越扎實，寫作水平也會呈現出階梯式的進步，在寫作訓練過程中能夠根據前期的詞匯訓練、語法訓練以及仿寫活動積累寫作素材與寫作經驗。