基于現代大學書院的新工科人才培養體系構建及路徑探索

嚴明,潘志娟,楊帆

(蘇州大學a.保衛處;b.學科建設辦公室;c.教育學院 江蘇 蘇州 215006)

隨著大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等以互聯網和工業智能為核心的新興產業不斷升級,發展“前沿技術引領性”“學科間交融性”“知識體系多樣性”與“人才培養創新性”的新工科專業為卓越人才培養創造了機遇,也向高等教育系統發起了挑戰[1]。如何解決新工科人才培養的現實困境,培養出實踐與創新能力突出、具備國際競爭力的高素質復合型的新工科人才已成為高等教育模式創新的重要議題。作為一種從我國古代書院發展起來的具有中國特色的人才培養模式,現代大學書院不僅持有旨在兼容知識傳授、人格培養、學術交流的全教育觀念,在辦學實踐上也注重教學、科研、文化、住宿等多功能相互統合,這種便于激發學生潛能、培養學生個性特長、提升學生綜合素質的教育形態能夠滿足以學生為中心、目標錯位設置、產教深度融合、重視綜合能力的“新工科”人才培養要求。以現代大學書院為基礎構建新工科人才培養體系并創新其實踐路徑,有助于形成具有中國特色、世界水平的工程教育體系,為提升新工科人才培養質量提供切入點。

一、新工科人才培養的現實困境

(一)文理分科違背了新工科追求的全面教育理念

在全面工程教育理念下,新工科人才不僅要在具體的工程實踐活動中滿足特定工程需要,還要滿足政治、經濟、社會方面的需求以及環境、人文、藝術方面的需求[2]。這就要求新工科人才應當具有良好的通識教育背景,還要能夠突破傳統學科壁壘和專業邊界,實現跨學科資源的共享。但由于我國恢復高考制度以來,一直將文理分科作為招生錄取的基本前提,使考生從高中階段起就將學習重心放置在文科或理科中的一方。這造成了文科生缺乏科學素養、理科生缺乏人文精神的失衡現象,直接破壞了新工科人才所應具備的通識教育基礎。此外,不同學科、專業的邊界在高校的專業設置和課程體系中被固化,這導致工科專業教育雖然重視數學、物理、化學等自然科學基礎以及工程理論、工程實踐等專業知識基礎,但對于工程哲學、工程文化等專業相關的人文社會科學知識重視不夠,這違背了新工科所追求的全面工程教育理念。雖然我國新一輪高考改革正逐步取消文理分科,但由這一規制所造成的學科專業邊界早已深入人心,如何進一步調和不同學科、專業之間的關系并實現整合,直接決定了新工科人才培養的全面教育理念能否得以切實貫徹。

(二)產學研脫節限制了新工科人才的高質量培養

當前的工科教育一直存在著產教脫節、教研脫節的問題,工科人才培養往往不能取得社會、企業、學校、個人共同滿意的結果。一是由于學校、企業、社會持有的工科人才培養目標追求不一致,產學研協同缺乏信任基礎、資源浪費嚴重,無法發揮協同創新的整體優勢。二是高校以講授法為主的課堂教學模式不利于培養學生的實踐操作能力、工程問題解決能力。三是高校未能提供可以整合工科教育資源的合適媒介或方式,企業、社會參與產學研協同育人的程度始終較低。企業提供實習機會、社會提供資金資助等傳統形式對高校制訂人才培養方案、編排課程內容的幫助很少,這限制了新工科人才的高質量發展。綜合看來,當前的工科人才培養尚未實現高校人才培養與生產實踐、課堂教學、科學研究的有機融合,新工科人才的培養質量還有很大的提升空間。為了解決這一問題,高校應始終將培養可以滿足產業升級需要的創新人才作為首要目標,與企業、社會形成人才培養共識,積極主動邀請各界參與制訂人才培養方案和課程設計,這樣才可以避免產學研脫節所帶來的人才培養問題。

(三)產業的快速升級使新工科教育急功近利

世界范圍的新一輪科技革命給人類日常生活的各個系統帶來了沖擊,催生創新型社會的形成及其快速發展,同時也倒逼高校進行工科教育改革。自2011年以來,我國陸續啟動“2011計劃”“卓越工程師教育培養計劃”“高等學校創新創業教育改革”等人才培養舉措,擴大了國家工程教育規模并賦予高校、地方充分的協同發展自由度,顯示出國家將科技創新作為社會生產力和綜合國力提升的戰略決心。但是,由于短期內新開展了大量高要求的教育創新工程,急功近利的教育改革不僅沒有解決工程教育一直存在的重理論、輕實踐的弊端,反而削減了以學科為導向的人才培養模式的專業性,使得工科教育中的教育理念落后、教學形式單一、學科交叉融合不足、人才培養缺乏個性等問題更為明顯地暴露出來。2017年,在我國提出將“新工科”作為當下工程教育改革的方向之后,“以學生為中心”的培養理念和“卓越工程師”的實踐行動促使工程教育改革回歸人才培養初心,但高校應依托何種教育形態應對文理分科、產學研脫節、產業快速升級等多方面問題仍亟待解決。

二、現代大學書院:新工科人才培養的有效形態

新工科要求培養可以造福人類的現代工程師,即具有扎實的理論基礎和專業知識、批判性與創造性思維、終身學習能力和實踐能力以及良好協作精神、家國情懷等素質,可以適應未來科技與產業革命的專門人才。鑒于這樣的高要求,新工科人才培養需要在多學科交叉融合以及不同產業跨界整合的基礎上兼顧通識教育和專業教育,并且有必要借助校園各類活動的力量增強對學生實踐性、經驗性品質和能力的培養。可以說,傳統高校辦學模式已較難以滿足新工科人才培養的全教育理念和實踐框架,尤其是如何將人才培養場域從教室、實驗室延展到生活、實踐場所顯得尤為重要。作為一種具有中國特色的人才培養模式,現代大學書院能夠為不同專業背景的學生提供交流平臺,較好地融合通識教育和專業教育,實現學生文理滲透、專業互補。此外,現代大學書院超越了課堂、實驗室等教學場景,可以創設工程中心、發展中心、事務中心等融合產學研多維目標的教學形式,促使新工科教育改革回歸人才培養本質。從這些特征來看,現代大學書院滿足人才培養全面發展和個性化發展的需求,可以成為新工科人才培養的有效形態。

(一)現代大學書院的歷史發展及其教育特征

我國古代書院起源于唐代的“麗正殿書院”和“集賢殿書院”,是當時國家藏書的場所,同時也部分承擔教學職能。到唐末五代時期,隨著白鹿洞書院的前身——廬山國學的建立,書院逐步專門被用于讀書治學、聚徒講學。到南宋時,我國古代書院發展到頂峰,白鹿洞書院、嵩陽書院、岳麓書院等在求學之士中影響力較大的書院,不僅藏書豐厚還是學士們的學習與休息之地,書院成為集藏書、讀書、教書、著書等功能的“教訓合一”機構。但在程朱理學受統治者的支持之后,我國書院趨向官學,并在清朝時受西學東漸、科舉廢止的影響而被徹底廢止。總體而言,我國古代書院開辦的目的不局限于傳授知識,還包括培養高尚人格并形成學術思想[3],其兼容博雅教育思想與當下復合型人才培養的追求是一致的。在西方國家,也曾出現類似于我國古代書院的“住宿學院”,這些住宿學院最初只是提供學生住宿生活空間并便于學校集中管理,其后亦成為集教學、科研、文化、住宿為一體的具有高度自治權的教育機構。

中華人民共和國成立以后,在繼承中國古代書院學規、學則等制度的基礎上,香港率先吸收了西方住宿學院的導師制,先后成立新亞、崇基、聯合等書院并組成香港中文大學,開辟了將通識教育與專業教育相結合的現代大學書院人才培養模式[4][5]。在20世紀80年代,中國大陸高校開始探索現代大學書院模式,北京大學、復旦大學等高校相繼成立書院,到2017年全國已成立書院137家[6]。目前,我國現代大學書院基本形成了書院與專業學院“聯合育人”“分工育人”“一體育人”這三種模式,基本都保留了中國古代書院和西方住宿學院推崇的“同食同宿”“學術自由”“人格獨立”等教育方式與理念,以期提供完整教育生活并塑造學生卓越靈魂。與中國古代書院、西方住宿學院不同的是,現代大學書院削弱了“儒家思想”以及“全人教育”觀念,強調“以生為本、全面發展”的教育理念;在組織管理方面,我國現代大學書院在推進學生自治的同時還有政治導師進行方向引導,而西方高校是法律框架下的學生自主管理[7]。由于現代大學書院注重開展通識教育并可以依托宿舍生活區域提供課外教育,這無形中擴大了高校人才培養場域并有助于夯實全面發展教育理念,加之書院建制強調學生自主發展,這些都體現出現代大學書院是培養新工科人才的適宜土壤。

(二)書院建制滿足新工科人才培養的內在邏輯

在培養理念上注重“全面發展”。新工科不但要求將受教育者培養成懂技術、會操作的工程技術人員,更注重在培養過程中涵養職業道德、塑造健全人格、發展人文精神,使學生成為能夠適應交叉前沿學科發展的專門人才。這要求高校提供“以生為本,全面發展”的教育管理環境,提供知識和技能相互兼顧的教學實踐場所。現代大學書院傳承了古代書院注重個性自由、強調廣博學識的教育傳統,可以對學生學習生活的方方面面提出要求,構建出全員、全程、全方位的育人環境,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,塑造學生高度的社會責任感和濃厚的家國情懷。

在培養內容上強調“通識教育”。新工科人才培養既要彰顯通識教育的本質,即始終把培養人作為教育的終極目標、培養學生正確的價值觀念和扎實學科知識,也要融合新工科的發展要求,即培養學生具備跨學科的知識體系和解決復雜問題的能力。這就要求新工科人才不能停留在課堂或是虛擬情境中,而要以真實或仿真的世界為學習場景。自唐代初創以來,以促進個人身心自由發展為目標的博雅教育就一直是書院的基因組成[8],是現代大學書院追求全人教育的基石和體現。現代大學書院在此基礎上進一步優化了教育文化建設,將通識教育的精神滲透在書院的院訓、樓牌、規制、活動等各個方面,能夠彌補以單一課堂實施通識教育的局限性,依托學生社區、課外活動將通識教育落實到日常生活中,兼顧好“育人”與“成器”的雙重目標。

在培養方法上強調“自主學習”。為了順應互聯網、新技術、制造業發展趨勢,高校需要將改革重心從“教師的教”轉移到“學生的學”,采用柔性方式使新工科人才具備快速學習新事物的能力。在培養方法上,現代大學書院一直關注學生的學習特征和個性差異,鼓勵學生采用自主學習的方法推動個體個性化成長。這種強調“自我學習”的培養方法在凸顯學生主體地位的同時,將教師、學校乃至社會視為教育的基本要素,要求教師采用啟發式、協助式的教學方法來激發學生學習興趣和熱情,幫助學生制訂個性化學習方案并達到快速成長的效果。現代大學書院強調自主學習的培養方法無疑有助于新工科人才有針對性地學習前沿工程技術并將之運用到問題解決中去。

三、基于現代大學書院的新工科人才培養體系構建

(一)多維一體的資源共享體系

現代大學書院具有整合工程教育資源、實現資源共享的獨到優勢。書院能夠改變傳統專業“單打獨斗”的人才培養模式,通過借助專業導師、企業單位、生活社區等多方面力量提供資源并打破原有專業建制資源單一的困囿,從課程體系、學科競賽、科研創新、校企聯動等多個維度實現優質資源共享。在專業導師方面,書院能夠實行全員導師制,由學校專職導師、行業導師以及班級兼職導師組成的導師團提供專業指導和個性化的大學生成長陪伴服務,德政導師發揮思想引領作用,學業導師給予專業學習指導,生活導師則幫助學生實現自我管理和服務。在企業單位方面,書院能夠順應國家產業結構改革和高校供給側改革深度融合的時代需要,給學生提供合作研究、實習實踐、成果轉化的機會。在生活社區方面,書院可以探索建立資源開放共享平臺,利用區塊鏈、云計算等技術打造學分銀行、學習平臺、電子檔案等生活平臺,拓展學生的成長場域。

(二)多學科融合的課程內容體系

新工科課程體系的建設,既要重視課程的實踐性和應用性,又要凸顯全面發展工程教育觀下課程的交融性和綜合化。書院可以匯集校內外專家學者、行業能手構建新工科專業課程知識體系并編寫新工科系列教材,開發線上線下相融合的課程學習平臺和課程資源庫。在課程內容的選擇方面,書院可以發掘學科基礎課程與專業課程之間的有機聯接,促進多學科的交叉融合,使整個課程體系成為一個有機整體。在課程教學方面,書院可以推行案例式、研討式教學,將課程場景覆蓋到學校課堂、書院學生社區、實踐基地,形成校企協同育人的機制。在課程安排與設置方面,書院需要給予學生更多自主選擇的空間,暢通不同專業、不同年級、不同類型課程的選擇渠道,促進學生的多元化發展。

(三)素養優先的人才評價體系

新工科人才不是理論型人才,而是能夠快速學習掌握新興技術并綜合應用多門類技術解決具體工程設計問題的專門人才。因此,新工科人才評價必須綜合考量個人專業素養,內容涉及復雜工程問題解決過程的專門倫理、知識、技能、情感、態度乃至價值觀等等。現代大學書院可以利用自身多維度、立體化的管理優勢,以滿足學生全面、個性化發展需求為前提,制訂具有針對性的差別化人才評價體系。其體系內容可以涉及社會責任感、歷史擔當感等道德素養,專業知識、實踐能力、問題解決能力等技能素養,工匠精神、專業認同、職業理想等精神素養。通過構建素養優先的人才評價體系,現代大學書院管理將具備充分的自主性和靈活性,增強新工科人才培養的延展性。

(四)產教融合的教育實踐體系

產教融合建設新工科是應對新時代行業轉型和現代大學高質量發展、滿足工業產業人才需求和提高高校工科人才培養質量的必要路徑[9]。現代大學書院可以構建產教融合的教育實踐體系,通過“產學研”聯動式育人機制培養出滿足社會需要和科技需求的高質量工程實踐創新人才。在教育實踐過程中,可以建立“基礎-鞏固-頂尖”三個層級的學生培養“金字塔”。鼓勵本科生熟練使用數理知識、實驗設計與數據分析,參與學校和學院組織的各類科研項目;鼓勵本科生組建隊伍參與學科競賽,提升項目管理經驗、團隊協作能力、溝通技巧、責任意識等;鼓勵拔尖學生研究學科前沿問題,形成前瞻性的學術視野、良好的溝通表達能力以及團隊領導協作能力。

(五)師生互評的質量保障體系

隨著“成果導向”工程認證理念的深入,將評教與評學結合使用已成為高等教育凸顯學生中心教育理念的必然選擇。其中,評教包含學生評教、校院兩級教學督導評教、系聽課檢查評教等。書院可以定期召開教學座談會、隨機安排聽課檢查,對教師授課情況進行診斷分析,對學生學習情況進行反饋匯總,做到及時發現問題、反饋問題、解決問題。在評學方面,書院可以落實先進的教育理念、運用教育資源優勢,將卷面考試、小組作業、翻轉課堂、科技競賽、工程實踐等多種手段作為考核學生學業整體表現的具體形式,對學生進行全面評估。現代大學書院具有先進的“硬條件”和雄厚的“軟實力”,這為綜合使用評教與評學提供了豐富的應用場景和專業保障,助推新工科人才培養體系不斷改革與進步。

四、基于現代大學書院的新工科人才培養路徑探索

(一)以滿足行業發展和社會需求為導向完善培養方案

新時代的經濟發展和產業升級要求新工科人才培養方案應以服務社會與行業發展為導向,更加突出提升學生解決工程問題的能力,更加突出產教融合與協同育人。在新工科人才培養方案制訂環節應注重以下三點。第一,以適應多元化的工程需求為培養目標。現代大學書院應以行業社會的人才需求為先,聯合企業共建新工科人才培養體系并研制方案;現代大學書院應依托自身在學科專業、師資隊伍、科學研究以及生活實踐等方面的優勢,精準定位新工科人才培養目標并定期調整培養方案,實現通識教育與專業教育之間的平衡。第二,增強課程教學的前沿性、靈活性。現代大學書院應形成與高等工科教育改革相匹配的課程標準,提供能夠解決學科理論和工程實踐等前沿問題的品牌課程。在課程形式上,現代大學書院應結合自身自由課程的實施優勢,相比專業學院更加注重學科交叉、通識教育、能力提升、潛能發掘,向學生開放豐富的選修課程。在教學方法上,可以不受場景限制,綜合運用研討式教學、游戲式學習、案例式學習、問題式學習、項目式學習等不同方法。第三,提高工程實踐課程在培養方案中的比重。現代大學書院應在現有工科教育的基礎上增加實踐環節,借助校內外的各項資源為學生提供工程實踐機會。

(二)建立與新工科人才培養目標一致的質量保障機制

鑒于現代大學書院管理模式具有較高的綜合性、靈活性,需要建立一套在管理、監督、服務上與新工科人才培養目標一致的質量保障機制。在管理方面,現代大學書院需要突破大學傳統的“學校-學院”管理層級,將管理重心從學院下移到宿舍,將管理平臺從學院上移到社區,提高內部管理層級間的流暢性,推動教學管理的科學化、規范化、信息化。在監督方面,現代大學書院應根據新工科人才培養目標制訂教育質量標準、質量分析規制、質量改進預案,形成專門的規章制度、指導團隊、激勵政策,將其細化到教學單位、科研團隊、團學組織、招就業部門等各個組織單元,形成全方位全過程的人才培養監督體系。在服務方面,現代大學書院需要打破學習場所間的壁壘,將教室以外的宿舍、食堂、超市、圖書館、博物館等場所都納入到教學服務系統中,幫助工科學生以更廣闊、先進的視野看待現實工程問題。現代大學書院還可以依托互聯網構建集學習、工作、生活功能于一體的一站式信息服務平臺,推進信息技術與人才培養的深度融合。

(三)依托現代大學書院的生態優勢豐富人才培養活動

要培養學生的實踐與創新能力,僅僅依靠專業學習與課內學習是難以完成這一任務的。現代大學書院可以借助學生住宿社區帶來的時間、空間和群居等生態優勢,極大程度地豐富工科人才培養的內容與形式,填補專業學習與課內學習的不足。第一,鼓勵學生根據能力水平參加科研活動。比如鼓勵低年級學生通過主持科研項目形成數理模型構建、數據分析、實驗設計等基礎科研素養;鼓勵中年級本科生通過參加行業競賽獲得解決現實復雜工程問題的能力;鼓勵高年級本科生通過參加國家學科競賽為未來職業發展培育工匠精神。第二,通過加強國際合作交流拓展學生視野。比如澳門大學霍英東珍禧書院、何鴻燊東亞書院的“高桌晚宴”每月會匯聚不同國家、領域、年齡的師生開展廣泛交流,可以有效提高學生的專業使命感、民族認同感、國家自豪感。第三,實施個性化的導師制活動。在專業導師的指導下,學生可以參與專業學術會議、參與國際交流項目,這有助于幫助學生了解工程專業熱點話題和最新技術,迅速成長為專業工匠。