新時代下中職學生勞動幸福觀培育路徑探索

孟少員　連智平

新時代下中職學生勞動幸福觀培育路徑探索

孟少員連智平

（廣西師范大學，廣西 桂林 541000）

中職學生作為新時代社會擁有持續學習能力的新型高素質勞動者，勞動幸福觀的培育作為勞動教育的核心，對于中職學生的職業生涯和社會的經濟發展至關重要。文章具體分析了新時代下中職學生觀念培育現狀及影響因素，并提出中職學生勞動幸福觀培育路徑，認為需聯合學校、家庭、社會三者，才能更好地發揮協同育人的作用。

中職學生；勞動幸福觀；中職教育

引言

勞動教育作為“五育”之一，具有和德、智、體、美同等重要的地位，勞動教育是教育本質的回歸，而勞動幸福觀教育是勞動教育的核心，也是勞動教育最本質的價值目標。培育中職學生的勞動幸福觀是落實職業學校勞動教育目標的體現，也是“學生得以成人、社會得以發展的基礎，體現了勞動的時代意蘊；同時，這也賦予了新時代的勞動教育以新使命[1]。”

1 新時代下中職學生勞動幸福觀培育價值底蘊

勞動不僅是豐富物質生活的源泉，也是幸福的來源，在和平的時代，幸福更應該需要人們的勞動，只有通過雙手，才能獲得真正的幸福。

此外，勞動與幸福不可分割，只有真正的通過勞動創造，真正有親身勞動的過程，才會產生真正幸福的感覺，因此，對于中職學生而言，艱苦學習、求真務實、積極探索是獲得幸福的方法，職業學校的教師也應積極培育中職學生科學正確的勞動幸福觀。

2 新時代下中職學生觀念培育現狀及影響因素

在新的時代背景下，中國青年勞動觀教育理應立足新方位，確立青年前進的新坐標、著眼新思想指引青年奮進的新方向、彰顯新目標賦予青年的光榮新使命、解決新矛盾映照青年的美好新期待，繼而激勵新時代的中國青年在勞動中成長、在勞動中奮斗、在勞動中奉獻、在勞動中創造，在勞動中成就自己的人生，在勞動中綻放自己的青春風采，不負新時代、逐夢向未來[2]。

2.1 新時代下中職學生勞動幸福觀培育現狀

2.1.1 總體認知良好，但仍缺乏深層性

勞動幸福觀的培育對于中職學校來說具有一定的優勢，總體來看，大部分的中職生具有較為積極正向的勞動認知。王晴[3]調查研究顯示，在勞動的價值上，85.54%的學生認同實習實訓的重要作用；在勞動的分工上，83.96%的學生認同勞動是社會成員的義務。換言之，大部分的中職學生在對基本的勞動價值觀、勞動實踐觀等方面具有初步的認識，但若提及到深層次的內容，就易出現較多學生難以理解和認同的現象。其次，雖然大部分中職學生對基本的勞動觀念有所認知，但仍有部分學生對勞動幸福觀缺乏正確認識，他們并不認同“勞動能帶來快樂與幸福”等觀念。足以可見，中職學生在勞動價值觀尤其是勞動幸福觀上停留于表面，尚未形成深刻的認識。

2.1.2 學生空有認知，行動缺乏積極性

“在課堂上表現得十分積極，但在實際勞動中卻表現出消極的情緒”，這樣的現象在中職學校屢見不鮮，還有企業反映“中職學生的穩定性太低”。王瑜華[4]在一項調查研究中提到，2020年，通過學校共安排頂崗實習學生167名，到目前為止，仍堅持在原崗位工作的僅剩91人，穩定率為54.5%（以前年度大體相同），而且要在駐企教師的管理之下才堅持下來，如果不進行管理，情況可能還會更差。這種“知而不行”的現象層出不窮。王守仁所著的《傳習錄》中提到：“知而不行，等于未知。”學生未能把知道付諸實踐，就是未知。換言之，學生大多都未將勞動幸福觀內化，部分學生依舊不愿意動手，不愿意在實踐實習中堅持，或者在實際實習工作中表現出消極的態度。

2.1.3 價值觀多元化，思想缺乏統一性

新時代是一個科技發展迅速、價值觀多元化的時代。網絡上一些追求快速“發家致富”等急功近利的現象已經影響著中職學生，中職學生正處于三觀樹立的關鍵時期，雖然他們在學校接受著科學的思想觀念教育，但在課余中會無意間被滲透各種不同的價值觀念，比如不少學生受到某些思想的影響，認為讀書無用，只想通過直播、打游戲、經營社交軟件等作為職業。還有部分學生在實際工作中難以做到兢兢業業，這些現象都是勞動幸福觀沒有真正樹立起來的表現，違背了中職學校勞動教育的目標。

2.2 影響中職學生勞動幸福觀形成的主要因素

2.2.1 優質的學校環境

立德樹人是學校教育的根本任務，學校環境是影響學生三觀形成的重要途徑，它不僅包括硬性的校園環境，還包括隱藏在學校中的隱性教育。中職學校對于勞動幸福觀的教育不僅具有自身獨特的優勢，還具有一定的特色。中職學校的課程大多為理論實踐相統一，學校不僅能夠在理論課中滲透勞動幸福觀，而且還能在實踐課中強化勞動幸福觀，因此學校應重視對學生的勞動幸福觀的培育，拒絕一味地追求“升學”。此外，學校的隱性教育、教師的專業素質等對于學生觀念的培育也十分重要。中職學校應從學生進入校門的那一刻便開始發揮其育人作用，培養中職學生的責任心，進而形成積極正向的勞動幸福觀。

2.2.2 健康的家庭環境

家庭教育是學生培育正確勞動幸福觀的基礎和前提，家長對于孩子各方面成長的信息往往比學校的老師更加了解。家庭環境的營造需要家長的努力，這在一定程度上對于學生的家庭有更高的要求。許多中職學生是留守家庭或單親家庭，對于這部分學生的培養，顯然家庭環境對其成長具有重要的影響作用，父母需要更加重視家庭教育。

2.2.3 良好的社會環境

在三位一體的教育體系中，社會教育所扮演的是“平臺”和“依托”角色。良好的社會環境對于學生觀念的培育是如虎添翼的，學生的成才不僅需要家校合作，更需要社會的支持。社會應倡導尊重勞動、勞動光榮的文化和輿論，在制度上對勞動者給予應有的尊重和保護，形成崇尚勞動、尊重勞動的風尚和氛圍，尊重勞動成果，保障勞動公平，從而為青少年形成正確的三觀提供良好的社會氛圍和保障[5]。社會上的企業、政府社區、教育主管部門、宣傳部門等都應各司其職，通過營造有利于個體健康成長的社會氛圍，構建社會實踐平臺，引領學生參加社會實踐活動，為之提供良好的服務。

同時，隨著信息化社會的普及，互聯網對學生的沖擊力巨大，網絡監管部門應充分發揮監管作用，營造綠色健康的網絡環境，并且家長配合引導與監督學生健康上網，最大限度地發揮網絡對學生的作用。

3 新時代培養中職學生勞動幸福觀的路徑

3.1 融合“工匠精神”，發揮學校主導作用

培養具備“工匠精神”的高素質技能型人才是推動發展的剛需。“工匠精神”是指既具有高水平的專業技能同時，也具備專注嚴謹的工作態度和精益求精、精雕細琢的敬業精神和理念，“工匠精神”是在專業技術與人品兩方面的高水平融合[6]。“工匠精神”與“勞動幸福觀”的培育是相輔相成的，“工匠精神”的培育在于提高產品質量和職業操守，“勞動幸福觀”的培育在于提高勞動者忠誠度，樹立正確的勞動意識，最終目的都在于培養高素質的勞動人才，都依托于勞動實踐得以完全實現。“勞動幸福觀”的教育是培育“工匠精神”的有效途徑。

3.1.1 完善課程體系，加強學生的勞動意識

一方面學校應設立專門的勞動幸福觀教育課程，在有條件的情況下可結合學生特點與當地文化特色開發校本課程，在課程內容上除了傳授勞動幸福觀的內容之外，還可以結合勞模實例，添加“工匠精神”的元素。另一方面學校應要求教師將勞動幸福觀和工匠精神融入到學科課程中，尤其是專業課程中的實訓課程，這一點對于中職學校來說是比較容易實現的。以中職旅游服務專業為例，在平時的課堂教學中，語文課、政治課等文化課程的教師能夠融入勞動幸福觀的內容，《導游實務》等專業課的教師能夠在課堂教學中滲透勞動幸福觀與工匠精神的元素，在實訓課程中對學生進行技能訓練，在提高技術技能的基礎之上感受勞動創造幸福的勞動本質與勞動價值。

3.1.2 建立多元評價，內化學生勞動幸福觀

當學生產生學習的行為之后，強化能夠有效幫助學生將所學習的行為內化為自身的行為習慣，因此學校在健全評價體系之前首先應明確評價結果的地位，正確的勞動幸福觀與工匠精神對于中職學生來說是必備的素質條件，對于勞動幸福觀的課程評價結果可作為學生平時評獎評優以及畢業的參考條件。在明確評價結果的地位之后，根據國家所設定的職業院校勞動教育的目標要求制定健全的勞動素養評價體系。學校需豐富評價內容，評價內容不僅包括對勞動教育課程的考核，還應包括平時專業課實訓中的表現情況、平時實踐活動的參與情況等。學校還需基于國家對青少年與中職學生的勞動素質要求與本校學生的特定制定相應的評價標準，并將標準細化，在表達形式上應簡單易懂易評價。同時，學校還可以多使用形成性評價，除了期中或期末的考試測評之外，還能以其他例如心得體會的質性評價方式，最后的評價結果以等第制與評語同時呈現；此外，評價主體也不僅限于學校內的教師、學生，還可外擴至家庭中的家長，社會中的企業、實踐基地等。

3.1.3 建設專業師資，保證培育的有效進行

目前的大部分中職學校中缺乏專門進行勞動幸福觀教育的教師，主要以思政課教師作為勞動觀教育的主力軍，而他們大部分在理論知識、教學理念、教學能力等方面尚且存在很多不足，其他課程教師和管理服務人員開展勞動觀教育的意識和能力就更加令人堪憂了[7]。因此學校應一方面打造專業的勞動觀教育師資隊伍，另一方面對其他課程教師進行培訓，總體上提高學校教師的勞動教育工作素質。在對教師進行培訓時，首先應幫助教師堅定其勞動幸福觀的信仰，夯實勞動幸福觀的理論基礎，培養其大膽探索、實事求是、與時俱進的思維；其次強調言傳身教的重要性，立身垂范是勞動觀教育的有效手段，教師應從身邊的小事做起，真正實現“立德樹人”；再次勞動幸福觀教育的教學方法方式與其他的課程教學方式有所不同，教師應根據課程特點與學生特點鉆研教學風格與教學方式，提高課程的教學效率；最后專業課教師在進行實訓練習時應積極指導示范，幫助學生增加對專業工作的興趣與認同感，增強學生的自信心，發散學生的創新思維，在實訓中培育“工匠精神”，在“工匠精神”的發揮中強化“勞動幸福觀”。

3.1.4 豐富校園文化，全面樹立科學幸福觀

要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動[8]。這不僅可以體現在校園里的提示牌、宣傳屏幕等外在可見的設施設備上，還能滲透進校規、班規、實踐活動中，幫助學生從內、外兩方面增加對工匠精神和勞動幸福觀的體驗感和認同感。

3.2 轉變教育理念，發揮家庭基礎作用

家庭是學生成長的主要場所，父母是孩子的第一任老師，家庭教育與學校教育具有同等重要的地位。在家庭中實施勞動觀教育不僅能夠幫助學生形成正確的勞動幸福觀，還能增加家長孩子之間的交流，促進家庭的和睦。

3.2.1 轉變觀念，及時引導與示范

我國部分家庭認為“唯分數論”“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統觀念，在這樣的家庭中孩子很少需要進行家務勞動，有的孩子還會產生“勞動會耽誤學習”的觀念。此外，有的家庭十分溺愛孩子，不舍得讓孩子勞動，尤其是在三代同堂的家庭中這樣的觀念更為嚴重，孩子也會因此勞動意識淡薄。還有的家庭喜歡異化勞動，把勞動作為懲罰施加給孩子，這往往會影響孩子的勞動價值觀，許多學生因為家長或老師懲罰他們做勞動而厭惡勞動，難以形成勞動幸福觀。家長在形成正確的勞動教育觀后，還需要以身作則，及時引導和示范，這不僅應體現在家庭內的成員相處之間，還應體現在家庭之外家長對待勞動人員、勞動成果等方面。家長需要從各方面引導孩子樹立勞動幸福觀，認同勞動是每一位家庭成員所應承擔的責任。

3.2.2 注重過程，積極參與與贊賞

勞動成果固然重要，但勞動的過程更加有意義，豐富勞動過程能增加家庭成員之間的情感互動，給孩子帶來積極的勞動感受，這對于勞動幸福觀的形成是十分有作用的。因此家長需要自身主動并邀請孩子加入到勞動中，對勞動任務進行合理分工，并引導孩子及時完成任務，贊賞孩子的勞動成果與勞動態度。除此之外，家長還可以創新勞動過程，指導孩子進行本專業或者其他各類工作場景中的角色扮演，體驗勞動所帶來的的滿足感與成就感，從而幫助學生獲得生活技能、深化學生的勞動幸福觀。

3.3 健全支持機制，發揮社會輔助作用

社會系統的支持對于學生勞動幸福觀的形成十分重要。一方面相關政府部門應加大對網絡、電視等媒體的監管，防止不良風氣的形成與擴散，應引導媒體傳播勞動是幸福的源泉，勞動能夠創造生命的價值等積極正向的勞動幸福觀，幫助中職學生思想上的統一。另一方面社會各界應積極與中職學校合作，為中職學校的勞動幸福觀教育提供支持。例如與中職合作的工廠或企業應提供更多的參觀、體驗、實踐的機會，同時企業自身的用人理念應不斷科學創新，真正做到以人為本；當地社區、組織等可提供相應的如志愿勞動、博物館服務等勞動機會，學校根據學生專業不同選擇與之相匹配的活動進行實踐，相關部門在活動完成后為學生給予一定的物質或精神獎勵；學工學農等實踐基地提供一些不同形式的勞動以供學生實踐和體驗，幫助學生感受與同伴共同勞動和由自己的雙手所完成的勞動所帶來的成就感、愉悅感，從實踐過程中認識到勞動的價值、個體勞動與社會發展之間共存的關系。

4 結束語

積極培養中職學生的勞動幸福觀，是職教二十條的具體表現，也是秉持習近平總書記“奮斗幸福觀”的體現。中職學生作為新時代使命的踐行者，科學的勞動幸福觀能幫助學生端正人生價值觀，提高認識，實現自我價值。

[1]曾天山，顧建奪. 勞動教育論[M]. 北京: 教育科學出版社，2020.

[2]張瑞榮. 新時代中國青年勞動觀教育研究[D]. 蘭州: 蘭州大學，2019.

[3]王晴. 五年制高職學生的勞動觀念現狀及影響因素研究[D]. 南京: 南京師范大學，2020.

[4]王瑜華. 從中職生實習工作現狀看針對中職生的勞動教育[J]. 現代職業教育，2021(29): 126-127

[5]張蕾. 樹立勞動幸福觀是青少年實現人生價值的關鍵[J]. 青年學報，2015(3): 27-30.

[6]韋慶翠，徐亞亞，張衡鋒. 新時代高職勞動教育的困境、內涵及實踐路徑[J]. 牡丹江教育學院學報，2021(11): 34-36.

[7]王津. 中等職業學校思政課勞動觀教育研究[D]. 臨沂: 臨沂大學，2021.

[8]張爍. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-9(1).

Exploration on the Cultivation Path of Secondary Vocational School Students' Concept of Labor Happiness in the New Era

As a new type of high-quality workers with continuous learning ability in the new era, the cultivation of the concept of labor happiness, as the core of labor education, is very important for the career and social economic development of secondary vocational students. This paper analyzes the current situation and influencing factors of the concept cultivation of secondary vocational students in the new era, and puts forward the cultivation path of the concept of labor happiness of secondary vocational students. It believes that it is necessary to combine school, family and society in order to better play the role of collaborative education.

secondary vocational school students; concept of labor happiness; secondary vocational education

G718

A

1008-1151(2022)08-0191-03

2022-05-30

2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于反思性實踐的職教師范生教育研習體系機制構建與實踐”（GXGZJG2020B103）。

孟少員（1999－），女，廣西師范大學在讀碩士研究生，研究方向為職業技術教育。

連智平（1983－），男，廣西師范大學講師，碩士，研究方向為職業教育心理。