非常規實驗在初中物理教學中的運用

王文慶

非常規實驗主要針對在教學期間利用學生熟知且比較易得的日常生活用品，以及人體局部可開發的物理實驗，具有顯著的創新性、體驗性和趣味性的特征。相比于常規物理實驗，非常規實驗的運用能夠有效降低物理實驗的成本，有效提升課堂實驗教學的靈動性和趣味性，增強學生的課堂注意力和課堂參與度，從而促進學生綜合素養的提高。

一、利用非常規實驗，培養觀察能力

觀察是科學研究的主要方法之一，物理教師應重視對學生觀察能力的培養。基于此，教師可從學生的認知規律、學習基礎、興趣愛好等方面入手，為學生精心設計非常規實驗探究內容，引導學生對實驗現象進行觀察，激活學生的學習能動性，讓學生在觀察實踐中有所感悟與收獲，提高學習效率。

例如，在講解初中物理蘇科版《聲現象》這一單元時，為了增強學生的感性認識，培養學生的觀察能力，加深學生對有關聲音傳播知識的理解，教師運用非常規實驗教學，結合學生的實際情況，引導學生參與到“聲音傳播”物理實驗中。教師借助學生日常生活中常見的實物，讓學生以直觀的觀察方式，分析相應的物理實驗現象，并向學生提出具有探究性、思考性的問題，進一步激發學生的學習興趣，強化非常規實驗教學的感官刺激作用，讓學生在猜想、驗證和分析中，強化自身的觀察能力。

為了讓學生進一步感知聲現象，教師利用日常生活中常見事物，組織學生參與到物理實驗探究之中，引導學生對實驗現象進行觀察，加深學生對所學知識的理解。

師：請同學們兩人為一組，組成學習小組，要求其中一名學生將耳朵緊貼在課桌上，另一名學生用筆尖輕輕敲擊桌面，說一說你發現了什么？

生1：原來將耳朵緊貼在桌面聽到的聲音好大啊！

生2：原來固體可以傳聲。

師：接下來請同學們看我把正在響鈴的鬧鐘用塑料袋密閉包裝好，并將其放入裝滿水的水盆中，你們猜一猜此時鬧鐘還會發出聲響嗎？

生1：我認為會！

生2：我認為不會！

師：為了驗證大家的猜想，我們就做這個實驗吧！說一說你從實驗中發現了什么？

教師帶領學生進行試驗。

生3：原來液體也可以傳聲！

將非常規實驗運用于初中物理實驗教學過程之中，利用日常生活中的物品，能夠拉近學生與物理實驗的距離，引導學生對非常規實驗現象進行觀察，能夠培養學生的觀察能力，提高物理實驗教學的效果。

二、利用非常規實驗，展現物理規律

物理知識源于日常生活，許多生活中的現象都能用物理知識解釋。為此，物理教師可利用非常規實驗教學方式，從學生的日常生活入手，為學生解釋生活中的物理實驗現象，展現物理的內在規律，加深學生對物理知識的理解，提高學生的知識應用能力。在初中物理課堂教學中，基于“生活源于物理，物理走向社會”的教學觀念，運用非常規實驗，從學生的日常生活中選取教學素材，構建熟知的生活化教學情境，將物理內在本質通過實驗充分展現，使學生進一步了解學科知識，保障課堂教學效果。

例如，在講解初中物理蘇科版《浮力》這一課時，教師為學生精心策劃“浮力形成原因”的探究性實驗，運用非常規實驗輔助教學。教師利用學生常見的事物，引導學生探究“浮力形成的主要原因”，展現生活中的物理現象與內在規律，使學生認識到物理和實際生活的緊密聯系，讓學生通過生活體驗深入了解學科知識，保障學生的物理學習效率。

為了讓學生進一步了解浮力的概念，教師組織學生參與到實驗探究活動之中，激活學生的參與熱情，讓學生在實踐參與的過程中，了解物理現象所蘊含的內在的物理規律。教師為學生事先準備生活中常見的物品，如乒乓球、礦泉水瓶、水盆、燒杯等，讓學生在實踐探究中了解浮力形成的原因。

師：往礦泉水瓶倒入適量的水，把乒乓球放入水中，你看到了什么？

生1：此時乒乓球漂在水面。

師：把礦泉水瓶中的水倒入水盆中，再將乒乓球放進礦泉水瓶中，利用燒杯往礦泉水瓶中倒水，同學們發現了什么？

生2：乒乓球先是沉在瓶底，瓶中的水逐漸增多時，乒乓球也漂浮在水面上了。

師：通過此實驗現象，你能概括出浮力形成的原因嗎？

生3：浮力是液體壓強形成的壓力差。

在初中物理課堂教學中，教師利用非常規實驗教學方式，選用學生日常生活中常用的乒乓球、礦泉水瓶、水盆、燒杯等物品，引導學生實踐探究壓力形成的原因，能夠增強學生的學習體驗感，使學生體會到物理學習的趣味性，激發學生的學習動力，促進學生學習主體作用的發揮。

三、利用非常規實驗，提高學生的學習動力

在初中物理課堂教學中利用非常規實驗設計原則，可為學生創設生動有趣的實驗情境，調動學生的探究熱情，使學生能夠全身心投入到課堂實驗當中。物理教師可以從學生的接受能力、認知規律等方面入手，根據實驗教學內容，為學生引入非常規實驗方式，用學生實際生活中較為多見的物品，增強物理實驗教學的靈活性與生活性，構建趣味的物理探究情境，激活學生的學習動力，使學生在實驗探究中進一步掌握學科知識，實現預期教學目標，保障學生的學習效率。因此，物理教師應全面掌握非常規實驗設計原則，運用日常生活中“非專業化”的物理方式，結合不同的實驗手段，展現非常規實驗的低成本、簡易性特點，以此吸引學生的學習注意力，使學生的學習動力得到提升。

例如，在講解蘇科版有關“慣性”的知識時，教師可利用非常規實驗，為學生構建生活教學情境，增強物理教學的實踐性與探究性，讓學生通過大膽猜想，發表自己的看法與言論，并引導學生積極參與到非常規實驗探究中，使學生通過親身經歷實驗，進一步了解實驗現象的內在本質，克服學生學習的重難點，提高學生學習的動力。

教師遵循非常規實驗的原理，精心設計“慣性探究”實驗，讓學生想象實際生活中乘坐公交車的情境，組織學生參與到角色扮演活動之中，教師扮演公交車司機的角色，讓學生扮演乘客，引導學生模擬表演公交車在行駛中容易出現的與慣性有關的物理情境，增強學生的學習體驗感，使學生在模仿中，進一步理解慣性的含義，克服學生的學習難點，提高學生的學習動力。

師：歡迎同學們乘坐888路公交車，接下來要到左轉彎的路口，請同學們回想自己乘坐公交車時，遇到左轉彎的情況，自己的身體會出現怎樣的變化？

生1：我的身體會不自覺地向右邊傾斜。

生2：對，我也是這樣。

師：此種現象可以用我們今天所學的慣性知識加以解釋，就是物體保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態的性質。

在初中物理課堂教學中，利用非常規實驗教學方式，教師引導學生模擬表演生活中常見的物理情境，激活學生的實驗探究熱情，使學生通過親身體驗、實踐觀察，感受到慣性的存在，加深學生對慣性本質的正確理解，克服學生的學習難點，讓學生的綜合能力與核心素養獲得良好發展。

綜上所述，非常規實驗作為刺激學生主觀能動性發揮的有效方法，將其運用到初中物理實踐教學之中，使學生能夠理解與掌握物理知識的內在本質，增強學生的實踐操作能力，不斷開闊學生的學習視野，實現物理核心素養的培養目標。因此，初中物理教師應不斷探索與開展非常規實驗教學，利用生活中常見物品，進一步凸顯實驗教學的趣味性與多變性，增強學生的體驗感受，使學生更加喜愛物理學科。