踐行STEAM理念，提高幼兒建構游戲質量

朱凌霄

建構游戲活動是深受幼兒喜愛的一種活動形式，在建構游戲中，幼兒能夠實現身體協調能力、邏輯思維能力和數學思維能力的發展。STEAM分別指代“科學”“技術”“工程”“藝術”和“數學”五個科目，在STEAM理念中強調了整合科學、技術等學科的重要性，期望幼兒以項目式的學習活動為依托，實現創造性思維和實踐操作能力的發展，而這一思想也與陶行知先生的“創造理念”和“做中學理念”等異曲同工，如出一轍。所以，為了更好地發揮幼兒建構游戲的價值，提高幼兒建構游戲的質量，教師應立足于陶行知“創造理念”和“做中學理念”，主動地踐行STEAM理念，優化幼兒游戲建構質量。

一、準備豐富的建構材料，助力活動實施

STEAM理念需要依托豐富的材料才能實現。在實際建構游戲活動中，當幼兒面對形態豐富、顏色多樣的低結構化材料和工具時，幼兒的思維可以得到無限的發散，在設想多種組合方式中，幼兒可以創建出創造性的建構物品。因此，為了有效落實STEAM理念，使幼兒在創造中實現科學、技術、藝術等多種思維的發展，教師應根據建構游戲的主題，為幼兒提供多樣化的活動材料，讓幼兒擁有無限的想象空間。

例如，在組織幼兒參與“春天的公園”這一活動時，教師就可從STEAM理念的五個方面出發，依次為幼兒準備材料和工具，使幼兒的思維得到全面發展的空間。首先，針對科學、技術、工程等方面，教師可為幼兒提供積木、積塑等，使幼兒在探究其科學原理的過程中，發展工程學思維，做好技術支撐，以便更好地應用積木、積塑進行建構。其次，針對數學方面，教師可以提供尺子、量角器、圓規等，引導幼兒在建構游戲中對實物進行測量和記錄。最后，針對藝術方面，教師可以準備五顏六色的小花、郁郁蔥蔥的“紙質樹”“紙質草”等，讓幼兒感受藝術美。此外，教師也可以鼓勵幼兒自己準備建構游戲中的材料，如教師可以組織幼兒動手制作一些顏色各異、形狀各異的花朵，使建構游戲中的材料更加豐富。

案例中，教師從STEAM理念的多個角度出發，為幼兒準備相應的材料和工具，能讓幼兒基于材料和工具擁有釋放思維的機會，從而推動STEAM理念的落實。

二、創建真實的問題情境，解決現實問題

STEAM理念中強調基于現實生活開展項目探究的活動，以便幼兒在參與活動的同時，可以增強對知識的應用能力，真正將形成的工程、科學等思維，用于解決現實問題。因此，在實際設計幼兒階段的建構游戲時，教師也應為幼兒創建真實性的問題情境，促使幼兒基于解決現實問題，真正增強應用能力。此外，相較于傳統的項目探究背景，真實問題情境更能調動幼兒的積極性，讓幼兒主動思考，解決現實問題。

例如，在冬天時，幼兒會穿著厚厚大大的羽絨服來幼兒園，在幼兒到達教室后，由于室內的溫度較高，幼兒往往會將羽絨服脫下，但是教室內又沒有一個合適的地方讓幼兒放置羽絨服。針對這一現實問題，教師就可以為幼兒設計“為羽絨服建個家”的建構游戲。在引導幼兒參與實踐操作前，教師先利用新媒體技術為幼兒展示一些圖片，讓幼兒直觀地看到羽絨服被扔得到處都是的場景，使幼兒自主形成“我們需要為羽絨服找一個固定的地點，使它不影響教室的環境”的想法。然后，教師提出“你們的想法是什么？”“你們需要哪些材料？”“你打算怎么做？”等問題，激活幼兒的思維，促使幼兒在思考中探索出恰當的解決方法。最后，教師結合幼兒的想法，為其提供相應的材料，以便幼兒基于自己的動手操作，真正解決現實問題。

陶行知先生倡導“生活即教育”的思想，認為教育與現實生活之間具有密切的關聯。在STEAM理念下開展建構游戲時，引入現實生活問題，則能有效地踐行這一思想，使幼兒找到解決問題的方法，真正將掌握的知識應用于現實生活。

三、鼓勵幼兒實踐操作，踐行“做中學”

STEAM理念強調幼兒的主體地位，倡導幼兒通過直接經驗獲得知識，而這一思想與陶行知先生提出的“做中學”理念不謀而合。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，明確指出實踐在學習活動中的重要性。因此，在組織幼兒參與建構游戲活動時，教師要指導幼兒真正參與到活動中，用自己的雙手完成材料的建構，使幼兒在動手操作中，促進工程思維、藝術思維等方面的發展。

例如，在“美麗的幼兒園”這一建構游戲中，教師可為幼兒創建合作學習的小組，使幼兒在小組中展開有效的實踐操作活動，真正基于親身體驗，培養多樣化思維。首先，教師為幼兒提供了寶石積塑、房子積塑、可樂瓶以及塑料管等材料，讓幼兒擁有合作操作的基本工具和材料。然后，教師根據以往的活動經驗，分析幼兒的動手操作能力、想象能力以及審美、創新能力等，以便基于幼兒間的差異性，按照優勢互補原則，合理安排每個小組中的幼兒，使每個小組中既有動手操作能力較強的幼兒，也有審美素養較高的幼兒，同時也有創新思維能力較強的幼兒。接著，幼兒在組內進行房屋的設想，并根據本組的設想，選擇恰當的建構材料。最后，小組內部進行任務的細分，以便幼兒發揮自身的能動性，推動房屋的搭建。在實際搭建過程中，幼兒不僅能基于工程學、數學的思維，設計科學的房屋結構和滑梯結構，也可以基于藝術思維創新房屋、滑梯的樣式，讓本組設計的房屋和滑梯更加美觀。

案例中，教師為幼兒搭建合作操作的小組，鼓勵幼兒參與到實踐活動中，能讓幼兒在建構的過程中，真正實現“做中學”，在親身體驗中發展其工程、數學和藝術等思維。

四、重視反思評價環節，促進幼兒改進

在STEAM理念中有一個重要的環節，就是“測試與進步”，在幼兒建構游戲活動中，評價環節也是必不可少的，這對于發展幼兒的反思能力，引導幼兒進行針對性改進具有積極的作用與價值。因此，教師應重視評價環節，并在組織幼兒參與建構類的集體活動后，為幼兒搭建展示建構成果的平臺，促使幼兒在相互點評中獲得多樣化的評價意見，明確自己的成長和發展空間。同時，幼兒也可以在欣賞他人作品中獲得新的靈感，促進自身科學、技術等思維的發散。

例如，在“馬路上的汽車”這一建構游戲活動中，教師先引導幼兒使用不同的材料，搭建出汽車的基本模型。然后，教師為幼兒搭建平臺，組織幼兒展示自己的作品，并讓每個幼兒介紹自己的想法以及制作過程。接著，教師組織幼兒進行相互點評，讓幼兒收獲他人的評價意見。同時，教師也可組織幼兒談談自己的收獲，使幼兒從他人的作品中獲得成長的養分。最后，教師為幼兒安排自主反思的時間，以便每個幼兒都可以結合他人的評價意見，以及自己收獲的新創意等，改進自己的作品，使自己設計和建構的汽車更符合工程學思維，更具藝術性。

案例中，教師重視評價環節，為幼兒創建互評和自評的時機，能夠讓幼兒深刻認識到自己的優勢和不足，促使幼兒在不斷改進中建構出更好的作品。

總之，STEAM理念并非是科學、技術等五門學科的簡單疊加，而是基于這些學科中的固有聯系，創新游戲活動的形式，開展高效教學。因此，在將陶行知教育思想引入幼兒建構游戲的同時，教師也應秉承STEAM理念的基本觀點，促進建構游戲活動與STEAM理念的整合，以便幼兒在“做中學”中，實現科學思維、技術思維、藝術思維等方面的發展。