行業特色高校拔尖創新人才培養研究
——基于南京信息工程大學的探索

李北群

(南京信息工程大學 校辦,南京 210044)

創新能力已經成為國家的科技發展潛力和經濟發展能力,彰顯國家的綜合實力,擁有一大批拔尖創新人才是國家經濟社會發展的強大動力。2018年,《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》提出要求選拔培養一批基礎學科拔尖人才,推動國家科技進步。作為行業高層次人才培養的重要基地,行業特色高校肩負培養拔尖創新人才的重要使命和主要責任。拔尖創新人才是未來社會的引領者,是我國建設創新型國家,實現科技自立自強的關鍵性群體。如何破解行業特色高校拔尖創新人才培養過程中面臨的困境,不斷提高人才培養質量,是行業特色高校必須積極應對的重要問題。

一、行業特色高校培養拔尖創新人才的時代要求

(一)科技自立自強要求加大拔尖創新人才培養力度

習近平總書記在多次重要講話中強調,“以關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術創新為突破口,努力實現關鍵核心技術自主可控,把創新主動權、發展主動權牢牢掌握在自己手中”。科技自立自強是國家自主創新戰略的重大延伸,是黨中央基于新發展格局作出的重要決策部署,也是自主創新的基礎保證。科技自立自強支撐的自主創新是適應高質量發展需要的高級階段,科技自立更加強調實現產業鏈、創新鏈的自主、安全、可控,更加強調高水平科技創新的自主性,強調從0到1的突破以及科技創新的引領性,強調通過更高質量的科技創新來塑造國家發展的新優勢[1]。科技創新能力的競爭實質是人才的競爭。我國由科技大國邁入科技強國,關鍵在于進一步營造有利于人才發展的輿論環境和社會氛圍,激發人才創造活力和科技報國的理想信念,大力培養造就一大批具有全球視野和國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。因此,我國科技自立自強戰略要求高校加大拔尖創新人才培養。研究者從不同角度探討了拔尖創新人才的內涵,認為他們是在科學技術與管理領域,擁有創新精神、創新能力以及強烈的事業心和社會責任感,能夠為國家作出重大貢獻的優秀人才[2];也有研究者認為拔尖創新人才是創新精神、創新能力和創新成果的結合體[3],是眾多類型的尖端創新人才的總稱。總體來看,拔尖創新人才擁有完善的人格、強烈的事業心和使命擔當,具備深厚的科學知識和專業素養、超凡的科學精神和創新能力、廣闊的國際視野和競爭力,能夠引領某一專業領域創造性地發展,是推動科技自立自強的關鍵群體。

(二)行業特色高校肩負拔尖創新人才培養使命

行業特色高校伴隨新中國高等教育體系的建立而產生,并適應當時的經濟體制和行政體制,符合當時國家發展戰略的需要。行業特色高校具有顯著的識別特征,與產業系統密切關聯,主要圍繞行業的需求和特點,培養高素質專門人才,具有解決行業技術難題的優勢,是我國建設高等教育強國的重要力量,為經濟社會發展作出巨大貢獻。盡管其管理體制歷經“共建”“合作”“劃轉”等多次調整與改革,但行業特色高校始終處于行業發展的最前沿,能直接而深刻地把握行業發展趨勢,圍繞某個具體的行業發展需求構建學科專業體系,在我國高等教育體系中仍然占有十分重要的地位[4]。在“雙一流”建設大學中,行業特色高校占26.19%;在一流學科建設高校中,行業特色高校占71.58%[5]。可以看出,行業特色高校發展水平相對較高,具備建成世界一流大學和一流學科的實力,擁有培養拔尖創新人才的條件。

實踐也證明,行業特色高校是國家創新體系的重要組成部分,在推動行業技術進步、提升企業創新能力、促進產業結構調整中作出了貢獻[6]。由于與行業的天然聯系以及獨特的辦學傳統,行業特色高校在特色發展、特色人才培養方面具有比較明顯的優勢和示范作用。新時代高水平行業特色高校的發展更加需要與國家重大戰略需求同呼吸共命運,與行業領域人才培養、科技創新同頻共振。在世界百年未有之大變局迫切要求中國加快實現科技自立自強的背景下,行業特色高校肩負培養拔尖創新人才的使命,著力提升我國基礎研究水平和原始創新能力,攻克擁有自主知識產權的高端技術,促進科技成果轉化為現實生產力。

二、行業特色高校培養拔尖創新人才的現實困境

(一)招錄拔尖學生難以獲得社會認同

隨著高等教育大眾化的逐步推進,高分學生成了各大名校選拔和爭取的對象,招生大戰愈演愈烈,甚至出現了惡性競爭現象[7]。由于行業特色高校通常受到辦學傳統的束縛,原有學科門類較少、專業設置受限、優勢學科單一,且過于集中在與某些行業密切相關的領域,導致其他學科發展相對滯后,在高考普通招生過程中競爭優勢不明顯。隨著高水平綜合性大學自主招生權限進一步擴大,行業特色高校招收拔尖創新學生的難度愈發增加。具體到拔尖學生培養,學校往往需要配備更加高水平的師資團隊、更加優質的教學科研資源和充足的專項科技創新活動經費。行業特色高校在創新型科技人才方面還存在結構性矛盾,在重大科研項目、重大工程、重點學科等領域領軍人才嚴重不足[8],缺乏國家重大科技基礎設施、國家重點實驗室、前沿科學中心等重大科研平臺和科研項目,難以通過科教協同和學科交叉培養學生的科技創新能力。因此,在公眾對行業特色高校培養拔尖創新人才認識上,不少人普遍認為行業特色高校不具備培養基礎學科拔尖人才實力,培養拔尖創新人才的使命通常由擁有一流的師資水平、一流的學習條件和一流的學術環境的頂尖高水平大學承擔。此外,由于基礎學科就業的不明朗以及培養周期較長等現實性因素,“拔尖2.0計劃”并未完全得到學生與家長的認可。

(二)拔尖創新人才培養的課程體系交叉融合有待加強

課程質量決定了人才培養的質量。在拔尖創新人才培養的過程中,為了能與學生能力相匹配,開設高難度、高強度、國際化的課程成為大多數高校首選。然而,知識經濟時代變革的不僅僅是產業,更加強調的是知識生產方式的變革。不同學科交叉、合作正成為知識生產的有效舉措。吉本斯等人提出知識生產“模式2”,強調問題導向,注重多樣化的技能、跨學科的合作、組織的柔性以及知識的實用價值[9]。知識生產模式的變革表明,只有交叉、融合的課程體系才能滿足當今科學技術發展和經濟社會發展的需要。當前拔尖創新人才培養的課程體系雖然在培養學生寬厚的基礎知識、高難度的邏輯思維能力以及運用科學方法解決復雜問題的能力等方面,起到了很大的促進作用,但由于課程體系缺乏知識的交叉貫通,課程開發者忽略了將多學科交叉思維滲透入各類課程和實踐活動中,不利于學生將不同學科的知識并聯交叉拓寬自身知識面。另外,課程體系缺乏“重基礎、寬口徑、模塊化”,通識課程范圍偏窄,難以讓學生獲得寬廣的科學與人文素養[10]。課程內容對學科發展、科學研究前沿的反應也不夠及時。

(三)拔尖創新人才培養的資源缺乏保障

行業特色高校拔尖創新人才培養受到資源缺乏的束縛。依據資源依附理論,組織扎根于社會關系之中,組織為了生存和發展必須從外部環境中獲得相應的信息資源、物質資源和財政資源。組織的結構和方式是由外部資源所控制的。行業特色高校培養拔尖創新人才同樣面臨資源缺乏的困境,學校對拔尖創新人才培養的支持、保障力度不夠。首先,統籌協同資源用于拔尖創新人才培養的努力不夠,單位、機構之間條塊分割,難以形成合力,表現為全校資源的開放不夠,國家重點實驗室等創新平臺對學生的開放不足[11],行業資源如何投入到高校的人才培養中缺乏內部和外部政策環境的支持。其次,在科研導向下,高校在科研上投入的資金與精力多于人才培養模式改革,吸引知名學者、專家、國際名師參與拔尖人才培養不夠,學科帶頭人、知名教授等擔任本科生導師的意愿不強烈,學分制下學生選課自由度不夠等等。最后,行業特色高校與行業企業以及科研院所尚未建立深度融合的交流合作機制,極大地限制了行業特色高校當前拔尖創新人才培養。

三、行業特色高校培養拔尖創新人才的路徑創新

作為一所辦學特色鮮明的行業高校,南京信息工程大學堅持以生為本的育人理念,以“一流學科引領,行業使命擔當”為主線,聚焦拔尖學生培養過程中的招生錄取、課程體系設計、資源保障、全球勝任力培養等關鍵環節,不斷創新行業特色高校培養拔尖創新人才的路徑。

(一)探索多元人才選拔方式

人才選拔是人才培養的起點,拔尖創新人才培養與招生選拔的關系密不可分。招生錄取不僅是為了選拔優秀的生源,還包括學生如何選擇符合自身個性需求的高校與專業。拔尖學生招生錄取既要主動適應社會發展需求,為經濟社會實現轉型發展和創新發展選拔、培養人才;也要兼顧個體身心發展和個性特征,引導學生在高等教育階段選擇適合自身個性發展的專業方向[12]。因此,行業特色高校培養拔尖創新人才首要任務是招收選拔適合其培養理念和學生個性特征、具有創新潛質的學生。南京信息工程大學建立“孕-推-促”拔尖學生多元選拔機制,嘗試從選拔性選才向適應性選才轉變,即拔尖學生招錄適應學生的個性特征與適應學校的專業特色相統一。首先,實施雛英計劃孕優,在全國優質高中建立拔尖生源基地,通過獨立招生、綜合評價、中國科學院大學聯合招生等高考直錄方式,遴選有志趣的學生提前進入拔尖學生培養計劃。其次,開展異才舉薦推優,開辟“偏才、怪才、奇才、鬼才”名師推薦通道,通過國內國際名師組成的專家考核組綜合面試,審視學習能力、學術潛力、心智能力、心理體能等“一面四審”,從專業學院、大氣科學大類等新生中選拔拔尖學生。最后,實施動態進出促優,即在第一、二、四學期末開展彈性評價,每次20%左右學生的動態進出,讓有志趣、有潛質的優秀學生在不同階段進入培養計劃,讓不適應拔尖計劃培養的學生及時回到專業學院。拔尖學生選拔與培養是有機整體過程,拔尖學生選拔機制改革對創新人才培養以及可持續發展具有至關重要的作用,拔尖創新人才培養過程及其成效又將對選拔機制進行反饋,促進選拔評價體系不斷完善。

(二)依托特色學科設計課程體系

課堂教學是拔尖創新人才培養的“最后一公里”,課程內容是拔尖創新人才培養的“最基本單元”。教育部提倡把“水課”變成“金課”,正是為了最大程度地激發學生的學習動力和專業志趣。特色學科是行業特色高校的核心戰略資源之一,是培養人才的重要支撐。通過特色學科培養學生的專業知識與專業素養、創新意識與創新能力,設置交叉學科課程培養跨學科、復合型創新人才,是行業特色高校培養拔尖創新人才的首要選擇。南京信息工程大學以國家一流學科大氣科學為引領,推進與信息、環境、海洋、水文等學科的交叉融合,形成“氣象+”學科品牌,筑牢拔尖學生成長的學科根基,并以此為基礎,設計課程體系。一是建設高質量基礎課程。結合氣象類專業所需數理思想、方法和技能,開設數學物理方程、氣象計算方法等“數理+氣象”互嵌課程;針對以云計算、互聯網+、大數據、人工智能等為代表的信息技術正在成為產業轉型升級的核心動能,新增計算思維導論、大數據與云計算等“信息+氣象”課程。深化公共基礎課程改革,外語課程改革凸顯學術應用,強化學術交流和寫作能力培養。體育課程實施俱樂部制,注重體魄和人格雙重塑造,實現公共基礎課自主選擇。二是重構交叉前沿專業知識體系。將最新的科研成果和大氣科學的學科前沿知識融入教學內容,組織國際頂級學者編寫高水平全英文教材,將人工智能、氣象大數據、大氣污染、生態水文等內容納入學科知識體系,增設交叉融合課程,拓新專業知識體系。三是打造專屬專業課程群。建成集專業基礎、專業核心和學科拓展模塊的高水平專屬專業課程群,推進國家氣象名師領銜專業基礎課程,國家教學團隊承擔專業核心課程,國家特聘專家、行業精英等跨學科團隊開設學科拓展課程,確保課堂教學內容的前沿性和高階性。四是推行“學為中心”的教學改革。制訂“學為中心”“自主選擇”的個性化培養方案,實施探究式、項目式、研討式專業課程教學,增進師生互動,拓展和延伸學習邊界,激發和培養學生的問題意識及批判性思維能力;建立非標準評價、全過程跟蹤、榮譽學位等拔尖學生培養質量保障機制。

(三)構建“政-產-學-研”協同培養機制

高校已成為具有多種社會功能的高等教育機構,與所處區域、行業企業等聯系日益緊密。一流高校和社會發展資源共享、優勢互補、共建共贏的發展理念已經成為共識,并付之于實踐。從全球高等教育發展趨勢來看,高校和區域社會、行業企業已經形成共生共贏的“三螺旋”發展態勢。“三螺旋”理論指“大學-產業-政府”這三個機構每一個都表現出另外兩個的一些能力和作用,但同時仍然保留著自己的原有作用和獨特身份,通過相互聯系和促進,代表這些機構范圍的每根螺旋發展線都獲得更大的能力進一步相互作用與合作,支持在其他螺旋線里產生創新,從而形成持續創新流和共同發展[13]。行業特色高校歷來與產業系統的行業企業保持著密切聯系,注重利用產業系統所提供的資金、設備等共同從事前沿科學研究和技術開發,讓學生有機會參與真正的研究、開發和方案設計。南京信息工程大學深化與教育部、中國氣象局、江蘇省人民政府“三方共建”體制,拓展共建主體,形成“行業、校企、校所、校地、國際”多元共建體系,構建“政-產-學-研”協同培養機制,匯聚各方優質育人資源。創新科教、產教、國際多方協同的育人機制,與中國氣象局、國家海洋局等行業部委共建特色重點學科和國家級實踐平臺、共享計算和數據資源;與中國科學院大學以及大院大所,共建協同創新中心,共享師資和科研條件,聯合開展本-碩-博“科教融合”式培養;與國家級江北新區共建“中國氣象谷”產業園區,共同推進“智薈江北”人才工程,實施高層次人才“雙聘制”。“政-產-學-研”協同培養機制推動形成了產學研相結合的新路子,強化了教育系統與產業系統銜接,積極推進與科研院所、企業開展多層面、廣角度的協同創新,有效地促進了拔尖創新人才培養質量提升。

(四)拓展國際合作交流內涵

現代高等教育發展進程中,國際化逐漸成為各國發展高等教育的重要戰略。破解我國高等教育困境必須以國際化引領拔尖創新人才培養。在高等教育國際化背景下,讓學生主動融入教育教學全過程,采取參與式、互動式、探究式學習方法,才能深度學習、創新學習,完成知識的自我建構和創新發展。由于氣象學科天然具有“國際化”屬性,氣候變化加劇、極端天氣頻出和環境污染加重等氣象學科研究內容越來越成為全球治理的重要內容,南京信息工程大學不斷深化和拓展基于氣象學科的國際交流與合作。一是與世界頂尖名校共建國際合作聯合實驗室。依托氣象學科優勢分別與哈佛大學、耶魯大學等聯合共建科研合作平臺,打造氣象學科的學術前沿高地。2011年,學校與耶魯大學簽署合作協議,成立“耶魯大學-南京信息工程大學大氣環境中心”,通過國際合作實驗室的建立,雙方共同開展跨境、跨地區實驗教學工作與科學研究。2017年,學校與哈佛大學簽署合作協議,成立“空氣質量和氣候聯合實驗室”,并以聯合實驗室為平臺,與哈佛大學在拔尖創新人才培養、科學研究等方面開展深度合作。二是營造校園國際學術氛圍。2019年,學校倡導成立國際氣象教育聯盟,提出建立國際通用的氣象專業認證標準,構建學分互認體系,通過搭建國際合作研究平臺,加速推進全球校園計劃,擴大學生融入國際交流的機會[14]。國際氣象教育聯盟不僅提升氣象專業教育的國際化水準,促進了拔尖創新人才培養資源匯聚,同時也彰顯與國際接軌的氣象專業教育的中國智慧。三是拓寬“在地國際化”培養途徑。基于全球視野,聚焦以拔尖學生成長為中心,堅持一切國際化教育的實施皆面向培養學生國際競爭力,并提供穩定的政策支持與制度保障。通過外聘和培養具有國際化水平的教師,改善教師隊伍結構,提高教師整體層次和水平,進而推動國際化的觀念與運行機制進入課程和教學等具體環節。聚焦人文素養教育,通過開發人文課程體系、建立校園內文化交流中心等,把國際化元素融入人文素養教育中,培養具有全球素養的全球性人才。