醫學細胞生物學主題匯報教學的優化策略

李熠毅　

醫學細胞生物學主題匯報教學的優化策略

李熠毅

（廣西中醫藥大學，廣西南寧 530200）

主題匯報教學法基于小組合作學習理論，是將班級學生劃分成若干小組，各組圍繞選定的教學主題進行課下合作學習，在課堂上依次匯報學習成果的教學方式，具有提高學習成績、培養自主學習能力、樹立團隊合作意識等多種作用。醫學細胞生物學課堂教學存在諸多難題，文章通過將主題匯報教學法應用于該課程教學，從課前準備、課中實施和課后小結三個階段提出教學法優化策略，以期為其他課程實踐應用提供借鑒。

醫學細胞生物學；主題匯報教學法；小組合作學習；選題策略

引言

《教育部國家衛生健康委員會國家中醫藥管理局關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號）提出“深入推進以學生自主學習為導向的教學方式方法改革”，這為醫學院校培養高素質醫學生指明了方向，也吹響了教學改革的號角。醫學細胞生物學是醫學與細胞生物學融合的交叉學科，既聯系現代醫學基本理論與操作技能，又貼近生命科學的前沿發展，理論性和實踐性強，是構建醫學生醫學知識能力素質結構體系的重要根基，是掌握其他醫學課程的必要基礎。廣西中醫藥大學作為卓越醫生（中醫）教育培養計劃改革試點高校，有多年開設醫學細胞生物學課程的歷史，該課程已成為臨床醫學、醫學檢驗等專業的必修（限選）課。筆者在總結以往教學經驗的基礎上，認為主題匯報教學法可望成為破解課程教學難題，提高醫學生綜合素質和創新能力的可行方法，并提出優化教學法的相關策略。

1　醫學細胞生物學的教學難題

醫學細胞生物學作為橋梁課程在醫學生大一階段開設，一方面銜接高中生物知識，另一方面引導生物化學與分子生物學、生理學等后續醫學課程，在醫學課程體系中起著承上啟下的重要作用。盡管課程地位不低，但在實際教學中仍然存在不少困難，主要表現在以下幾個方面。

1.1　教學內容繁多，課時不足

醫學細胞生物學教學范圍涵蓋細胞的結構、功能、生命活動、分子機制等內容，細分知識點多，知識結構龐大且自成體系。面對繁雜多樣的授課內容，該門課程在廣西中醫藥大學臨床醫學專業僅設置24學時，其他專業至多32學時。在教改減負難于增加課時的背景下，教學時長相對內容明顯不足。

1.2　理論抽象，知識更新快

醫學細胞生物學是在細胞、亞細胞和分子三個水平上探究細胞生命現象和活動規律的科學，研究的是人體的微觀世界。學生普遍反映課程內容深奧、概念抽象、機理復雜，無模型和實物展示。對于DNA復制、細胞增殖等分子機制即使采用播放動畫、錄像等方式講解，學生仍稱難于理解。同時，作為生命科學支柱學科之一的細胞生物學發展日新月異，教材相對陳舊，跟不上知識更新的發展速度。部分教師往往連一些新理論、新技術都未能完全掌握，授課被迫變成照本宣科。

1.3　學生基礎參差不齊

臨床醫學、醫學檢驗、護理學等專業都開設有醫學細胞生物學課程，專業面向全國招生，不同地區的生源質量有高低差異。部分專業有文理兼招或中職升本的情況，這就造成學生基礎參差不齊。多數醫學生今后將進入臨床崗位，與專業相關的內容需求更為強烈，醫學細胞生物學作為基礎課程接納度普遍偏低。

2　主題匯報教學法簡介

主題匯報又稱為小組匯報或分組報告，是指根據人數將班級學生劃分成若干小組，小組成員分工協作，圍繞擬定的教學主題或教學內容進行課下合作學習，課堂上各小組通過選派代表或輪轉方式向其他師生報告自主學習的最終成果。主題匯報教學至少包括以下幾個步驟：學生分組；擬定選題；搜集、整理資料；制作多媒體課件；課堂匯報；點評記分。

主題匯報實質上是小組合作學習的衍生形式，該方法也蘊含合作學習的5個基本要素：即正相互依賴、面對面交流、個人責任感、合作技巧和檢查小組交互活動[1]，是一種以匯報任務的形式將相關要素組織起來的教學活動。主題匯報教學法應用廣泛，已先后應用于《人體解剖學》《醫學免疫學》《護理管理學》等多門課程[2-4]。

3　主題匯報教學法的優化策略

筆者曾用兩年時間對臨床醫學和醫學檢驗兩個專業不同班級嘗試醫學細胞生物學主題匯報教學，對比該教學法與傳統教學法在實施路徑和教學效果上的差異，并在后續教學中根究反饋結果優化和改進方法。現根據相關教學經驗提出在醫學細胞生物學課程中優化主題匯報教學法的策略，供其他教師借鑒及參考。

主題匯報教學過程大致分為課前準備、課中實施和課后小結三個階段，每個階段又細分為更多節點。

3.1　課前準備

3.1.1學情摸底

學情摸底是實施主題匯報教學法的必要準備。教師在開課早期通過學情問卷調查了解班級學生的年齡、生源地、知識儲備、課程期待等基本信息，確保在后期教學中能根據不同的學生基礎調整分組方式和選題內容，實現教學效果的最大化。學情摸底也是師生間增進了解，融洽關系的重要方式。孫祝美等[5]在醫學細胞生物學主題匯報教學中曾采用相同做法。

3.1.2心理輔導

面向學生針對性地開展心理輔導是提高教學質量的重要保障。醫學細胞生物學的授課對象是大一新生，學生初來乍到，在未能充分適應高校較快授課速度的情況下開展主題匯報教學無疑增大了學生的課業壓力，學生容易出現抵觸心理和負面情緒。因此，教師需要疏導學生的負面情緒，詮釋主題匯報教學的目的和意義，引導學生自愿參與教學活動，幫助學生走好自主學習的第一步。

3.1.3科學合理分組

學生分組是實施主題匯報教學的關鍵步驟。合作學習小組是主題匯報教學的結構單位和實施主體，學生分組需考慮組內人數和分組方式兩個問題。

（1）每組4～6人為宜。組內人數直接影響小組數量、課時占用量和執行難度：組內人數少，則分組數量多，匯報時占用課時多，小組課下整理資料、制作課件的壓力也大；組內人數多，則分組數量少，匯報時占用課時少，分工協作的壓力也小，但容易出現“抱大腿”和“磨洋工”的“懶人”。如在近百人的大班教學中，筆者曾迫于課時壓力嘗試了9～10人的分組方式，但教學效果欠佳。根據課程結束后的問卷調查與學生訪談顯示，因組內人數過多出現懈怠、不執行分工的學生不在少數。從多年教學經驗分析，4～6人的小組可能更適合主題匯報教學，這與陳喜華[6]的研究結論一致。

（2）隨機分組優于自由分組。經典的小組合作學習理論提出同質分組和異質分組兩種方式，這些方式都要依托摸底的學情作為分組依據。考慮到大學生的成人屬性及自主學習的導向，筆者對比了隨機分組和自由分組兩種方式。隨機分組是在均衡男女性別的基礎上將學生隨機搭配組隊；自由分組是由學生按個人意愿搭配組隊，多形成以寢室為單位的組隊方式。實施結果反映顯示，采用隨機分組方式的平均匯報成績優于自由分組；采用自由分組方式組間匯報成績的標準差大，成績波動明顯。這間接體現了“男女搭配，干活不累”的異質作用。

3.1.4組長的遴選及責任

自薦的組長更能“挑大梁”。組長是小組合作學習的核心，有自薦、推選和輪值等多種遴選方式。經過對比發現，自薦選出的組長具有更強的責任意識、擔當精神和領導能力，能夠根據組員特點精準分工，在組內出現“懶人”時能糾正或代替其作用。推選與輪值方式各有不足，實施效果差異不明顯。

3.1.5確定合適的選題

教師擬定系列選題的效果優于學生自主選題。確定選題是主題匯報教學的核心工作，選題內容直接影響教學難度及實施效果。筆者一般從各重點章節提煉貼近臨床或前沿的“問題”型選題，如“談談減肥過程中脂肪細胞的變化”“骨髓移植治療白血病的原理是什么”“腫瘤細胞是如何轉移的”“從細胞連接談談細胞間的通訊方式”等。選題應突出拓展性、發散性和可操作性，由各小組挑選合適的選題組織匯報，同一選題允許重復匯報。筆者也曾提出“醫學細胞生物學在醫學中的應用”這類開放性選題，目的是測試學生自主選題的方向及匯報效果。總體而言，教師擬定選題的教學效果更好，可起到拓展教材內容，促進學生尋找答案的目的。自主選題，學生可能從減輕工作量的角度直接匯報教材內容，如“鈉鉀泵循環”，也會出現學生匯報內容偏離課程過遠的情況，如“人體的免疫系統”。

3.1.6組內科學分工

組員分工協作是培養自主學習能力和團隊精神的重要體現。一般由小組開會討論選題和分工，協商解決存疑問題，并由組長根據組員的條件（如擁有計算機）、特長（如擅長使用辦公軟件）等委托不同的學生進行教學資料的收集與整理、多媒體課件制作、PPT講稿撰寫等工作。該階段以小組互助學習、合作完成為主，教師可對小組存疑的問題進行適度的解答與指導。

3.2　課中實施

3.2.1確定匯報方式

確定匯報方式應兼顧公平性與教學效果。確定匯報方式需考慮匯報順序、匯報人、匯報時間三個問題，匯報內容在選題時已經確定。

（1）抽簽決定匯報順序。各小組可在挑選教學選題時采取抽簽方式確定匯報的先后順序。教師應為第一個匯報的小組預留至少2周的課下工作時間，其他小組按順序匯報。

（2）匯報人數為1～2人，由小組推薦為宜。每堂課教師可安排1～2個小組在課前進行教學匯報，匯報組數過多將影響正式授課。筆者對比了匯報人采取小組推薦和課堂抽簽決定兩種方式的差異，小組推薦方式的教學效果更優。由各小組指定匯報人，則當事人對教學內容和課件材料掌握較好，更容易展現教學效果；在課堂上臨時抽簽決定小組匯報人雖更能體現公平性，但要求每個組員都必須熟悉教學內容和相關材料，難度極大，教學效果并不理想。

（3）匯報時間以5 min～8 min為宜。匯報時間過短，則難于覆蓋選題內容，講授難度大；匯報時間若超過10 min，將擠占過多的正式教學時間，制作課件的壓力也大。教師應安排專人計時，匯報結束后由師生對匯報內容進行提問，小組成員協助匯報人作答，答疑時間2 min～5 min為宜，教師可對提問的學生給予加分激勵。提問與答疑環節能體現聽眾對匯報內容的理解程度及小組對教學內容的熟悉程度，是評價教學效果的重要手段。

3.2.2科學公正地評價

科學公正評價匯報效果是教學法可持續開展的支撐條件。某組匯報結束后，教師可考慮從匯報人自評、小組其他成員他評、小組間互評、教師評價四個維度評價教學效果，每類按比例賦予相應分值，如自評20%、他評20%、互評30%、師評30%。為避免遺忘和保證評價的一致性，各組評分應及時在現場完成。可參考全國多媒體課件大賽的標準，從教學內容、教學設計、技術性、藝術性等方面進行教學評分。評分指標還可以考慮增加任務完成度、課堂參與度、答疑準確度等。四個維度評分之和將作為小組最終教學成績，并計入各組成員的課程平時成績，與形成性評價掛鉤。教學成績至少應占學期成績的30%以上。

3.2.3必要的激勵

教師對小組給予精神嘉獎和物質激勵可進一步提升教學質量。教師應在每組匯報結束后進行教學點評，著重突出各組的優點和特點，對不足之處給予鼓勵和指導。全部小組完成匯報后，教師可根據評分排序頒發最佳匯報人、最佳教學效果獎等個人、團體獎項。必要時對獲獎者給予一定的物質激勵能帶來更好的口碑效應。

3.3　課后小結

3.3.1問卷調查與教學訪談

問卷調查結果與教學訪談記錄是佐證教學質量變動的支撐材料。在主題匯報教學完成后，教師應在課下面向學生開展匿名問卷調查，從教學滿意度、選題適合度、教學法效果、評價標準等方面獲取學生對教學法的真實意見。通過一對一或一對多的教學訪談了解學生在教學法實施中的思想動態、執行問題及改進建議。如學生建議除了教學匯報外，還可以考慮講故事、演小品、做報告、開展辯論等多樣化的合作學習表現形式。搜集教學反饋信息可幫助教師對教學法有一個全局性的認識，獲取點面結合的教學評價。

3.3.2學習小結與教學反思

總結與反思是完善教學法、提升教學質量的重要途徑。課程結束后，每個學生應撰寫一份關于主題匯報教學的學習小結，幫助學生回顧教學中的付出與收獲，引導學生將“自主學習、合作學習、問題型學習”等理念入腦入心。教師也應及時進行教學反思，認真剖析教學中的優勢與不足、問題與結果，思考今后提高教學質量的改進措施。

4　教學效果

4.1　拓展課外知識

學生通過主題匯報學習到更多學科前沿發展動態、與臨床結合密切的機理機制等內容，豐富了眼界和視野，對教材知識點有了更深刻的理解，78.6%的學生期待其他課程也采用這一教學法。相比傳統教學法，教師實施主題匯報教學增加的工作量不大，占用的教學課時在可接受范圍，卻可使班級期末考試成績平均提高6～10分，投入產出比明顯。

4.2　激發學生學習興趣

“教學匯報”作為激勵因子點燃了學生的學習熱情，89.3%的學生認為主題匯報教學法對提高學習興趣和熱情有幫助。教學選題代表了小組成員共同的興趣愛好，學生圍繞共同目標開展合作學習，每位學生都是參與者、聆聽者和評價者，教學主體由教師向學生轉換，教學形態由“要我學”變成“我要學”。很多學生在未接觸過office軟件、未查閱過文獻的情況下最后制作出精美科學的課件，無形中逐漸培養起自主學習能力和求知探索精神。75%的學生認為主題匯報教學法對于促進個人學習非匯報主題的知識具有較大幫助。

4.3　樹立團隊合作意識

92.8%的學生認為主題匯報教學法有利于培養小組成員的團隊精神。學生在主題匯報教學中的交流遠比傳統教學法活躍與豐富，課件就是小組成員凝心聚力的奮斗目標，也是反復討論協商、溝通反饋的最終成果，學生在教學活動中不僅提高了語言表達能力，也逐步建立起個人自信與團隊互信，培養出求同存異的合作意識和勠力同心的團隊精神。

4.4　鍛煉組織協調能力

“臺上一分鐘，臺下十年功”，學生體驗和理解了教師角色背后的付出，教師在課下也給予各小組幫助和指導，師生關系發展更為和諧、融洽。組長在團隊中發揮組織協調和領導才能，對組員合理分工，必要時親自“啃硬骨頭”，這些事必躬親的組長將成為后期教師的助手、學生干部的潛在力量。

5　展望

主題匯報教學法是一種高效易行、可培養和增強學生多種能力的教學方法。本文以醫學細胞生物學為范例優化和完善主題匯報教學法，讓更多課程教學可以借鑒學習和實踐應用，把學生從“滿堂灌”“一言堂”的教學環境中解放出來，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生自主學習和終身學習，增加學生知識的深度和廣度，達到“授之以漁”而非“授之以魚”的教學目標。主題匯報教學法未必適合所有課程，今后或許可在此基礎上衍生出以小組討論、辯論、實踐等為主題的其他教學形式。

[1] 劉金梅，趙靜. 簡析合作學習策略的基本要素[J]. 湖北師范大學學報(哲學社會科學版)，2019，39(4): 124-127.

[2] 楊丹，孫寶飛，余彥，等. 小組匯報教學模式在留學生人體解剖學實驗教學中的實踐[J]. 現代醫藥衛生，2022，38(1): 154-156.

[3] 尹曉琳，曾瑞紅，錢雪松，等. “專題匯報教學方法”在醫學免疫學教學中的實踐和探討[J]. 中國繼續醫學教育，2017，9(5): 21-22.

[4] 黃娟，趙麗紅，趙小平. 分組匯報參與式教學法在護理管理學教學中應用的效果[J]. 衛生職業教育，2015，33(4): 111-112.

[5] 孫祝美，葉?杰，李華，等. 主題匯報方式在《醫學細胞生物學》教學中的應用[J]. 上海中醫藥大學學報，2013，27(4): 8-10.

[6] 陳喜華. 大學英語合作學習中的分組問題研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2020，33(24): 184-185.

Optimization Strategy of Thematic Report Teaching in Medical Cell Biology

Based on the theory of group cooperative learning, the thematic report teaching method is a teaching method that divides the class students into several groups, each group conducts cooperative learning after class around the selected teaching theme, and reports the learning results in turn in the classroom. It has a variety of functions, such as improving learning performance, cultivating autonomous learning ability, and establishing a sense of teamwork. There are many problems in the classroom teaching of medical cell biology. This paper applies the thematic report teaching method to the teaching of this course, and puts forward the optimization strategy of teaching method from three stages: pre-class preparation, in class implementation and after class summary, in order to provide reference for the practical application of other courses.

medical cell biology; thematic report teaching method; group cooperative learning; topic selection strategy

G642

A

1008-1151(2022)07-0129-04

2022-05-11

廣西中醫藥大學2016年度校級教育教學研究與改革項目（2016B04）；廣西教育廳2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGB262）。

李熠毅（1980－），男，廣西南寧人，廣西中醫藥大學講師，遺傳學碩士，從事高等教育與科技管理研究。