播下讀書吧種子，收獲讀書好習慣

姚秀娟

溫儒敏教授提出：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”為學生孕育“讀書的種子”，統編版教材除了“課內必讀課文”“選讀課文”，還把課余閱讀納進課本，歸入語文課堂。“快樂讀書吧”是統編新教材特設的一個欄目，目的是讓學習者收獲有效課外閱讀之果，我們視它為孕育課外閱讀之地，如何施展其作用，讓學習者從此欄目中，懂閱讀、愛閱讀，讓閱讀的種子在其中萌芽、吐艷、結果。

統編新教材把課外讀書納入教本中不可缺失的構成部件，教學篇數減少了，但閱讀量卻增加了，其實就是“快樂讀書吧”發揮作用，強化課外讀書課程化，解決了課余課程邊沿化等問題，這就是在告知語文教師，一定要“擼起衣袖”一起為課內外閱讀“干一場”。

“快樂讀書吧”下面簡稱“讀書吧”，本文以實踐見教材，踐行“讀書吧”的有效戰略篇章。

一、萌芽篇：導讀推薦課，發閱讀興趣之芽

統編新教材高低年段，各安排了“讀書吧”的板塊，將課外讀納入課內教中。“讀書吧”的編者意圖不同，教者的著力處也就會有差異。我們閱讀萌芽戰略：教材“有什么”——教學“教什么”——學生“怎么學”——教師“怎么教”。萌芽處重點是根據課本內容的特質，選用設計“怎么教”的戰略路線，讓整個閱讀不偏軌。在把握編者意圖的根本上，一定上好導讀推薦課，采用一定的閱讀戰略，呼喚學者讀的期待，才能點燃閱讀興趣，讓閱讀迅速萌芽的肥沃土壤。

一本嶄新未知的書出現在學生面前，從書名到索引、從人景物到事節枝，都可以讓學者進行推測，以喚起學者的內在興趣。比如，在《總也倒不了的老屋》的導讀中，我們可以讓學者根據書的名字提問：“這老屋為什么總也倒不了？是被誰施了魔法嗎？老屋經歷了什么才沒有倒的……”這其實運用的是預測這好玩的閱讀策略。通過推理猜測，喚醒學者已有的閱讀策略經驗，同時施展他們的想象，使他們萌發靈動的閱讀之芽。

二、吐艷篇：巧設活動，開閱讀智慧之花

《讀書吧》應要“巧”之花下功夫。“巧”是指讀的組織過程中應該是方法與笑聲相融，讓學者在智慧閱讀中感受愉悅，培養學生樂聲的讀書習慣。只有智與樂交融的課堂才能真正大家想要的讀書方式。設計智樂有效的讀書活動戰略有：群文閱讀、整本書閱讀、視頻閱讀、書友交流會、人物形象設計大賽、演繹故事、名著人物扮演等，讓我們在讀中交流，讀中分享，讀中收獲，讀出書中的生長點，讀出書中的樂之花。

在閱讀生長和閱讀開花過程中，我們可以根據同年段學生的特點，開展得當的閱讀成長活動，生成他們新異的形象思維，顯出他們獨特的邏輯思維，由此激發讀的智樂，形成閱讀生長點，進而促進閱讀習慣。如，讀完《沒頭腦和不高興》這本書之后，我們充分利用視頻閱讀法和故事演繹法有機結合，讓學生觀看視頻，結合影像視頻豐富自我的想象，整合文本信息，啟動已有的閱讀生長體驗，再以表演的方式復現、改編故事，在演繹中深化體會故事內涵，深刻解讀人物形象，獲得閱讀成長帶來的智樂體驗，從而樂于走在閱讀的大道上。

三、結果篇：接軌課內外，結習慣之果

“語文核心素養”是一個復雜的結構，而學生閱讀能力強弱和良好的讀書習慣，始終是語文核心素養的重要構成部分。一個人的閱讀生長史，就是一個人的精神發育史。精神領域境界多高取決于民族的課外閱讀水平。新課程改革《讀書吧》欄目出現就是讓我們把課堂接軌到課外，它就是精神發育高速中轉站，鏈接課堂內外，提速閱讀，引領學生從課堂走向課外，開拓更廣闊的閱讀視野，讓孩子的閱讀之路通暢無阻，讓孩子通向在書的世界里。

在普遍的課堂內容教學上，讀完“讀書吧”推薦的書目后，我們會匠心拓展閱讀，或是同一作者其他的作品，或是同一主題的其他的書目。如，六年級下冊整本書閱讀中的《魯濱遜漂流記》是一本令人無限驚訝的名著。翻閱這本書時，我們提供廣闊的平臺：讀書筆記、作品插圖、人物圖譜、思維導圖、電影分享等，讓學生交流感受這名著的奇妙之處，接著鏈接同樣有奇妙之處的名著《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等作品，可以擴展學生的閱讀面，我們在戰略上提倡整本書閱讀及群文閱讀。群文閱讀中必須啟動孩子閱讀生長點，找同類名著的共同與不同，啟動閱讀熱點，啟發讀者深入討論思考：“這些名著中人物形象的共同點？故事情節奇妙之處的原因？這些奇妙的歷險記有什么異同？……”這樣通過對接拓展閱讀，運用對比、歸類、想象等有機地結合起來，使讀者形成自己獨特的閱讀體驗，分享“讀”帶來的樂趣，收獲“讀”成長的果實。

“快樂讀書吧”是學生閱讀的沃土，通過有效并科學的導讀推薦課，巧妙設計活動，鏈接課內外，真正在學生心中播下讀的種子，開出“智趣”之花，收成閱讀習慣之果，從而使學生走向自主閱讀、終身閱讀的軌道上。