高職學前教育專業音樂教學改革探索

沙 燕，梁 瓊

(蘭州職業技術學院 初等教育學院， 甘肅 蘭州 730070)

一、引言

隨著我國社會經濟的快速發展，人們的物質生活水平得到了顯著提升，社會各界對學齡前兒童的教育越來越重視。學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展，尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。在這種形勢下，對學前教育音樂教師教學能力也提出了更高、更新的要求，為社會主義幼教事業培養出更多優質的音樂教育人才也成為高職學前教育專業現階段最為重要的任務。雖然我國職業教育發展較快，但存在地區發展不均衡，學校發展不同步等現象，高職學前教育專業的教育理念、人才培養模式、課程設置等均不夠完善，存在師資配備不合理、學生音樂知識基礎薄弱等問題，導致高職學前教育專業音樂教學與職業崗位需求脫節。因此，高職學前教育專業音樂教育要結合高職教育的特征和音樂專業人才培養需求，探索更為高效的音樂教學方法，提升人才培養水平。

二、高職學前教育專業音樂教學改革的必要性

(一)提升音樂教學水平的必然選擇

新時期，社會各行業各領域逐步進入到升級轉型的關鍵時期，對于高素質專業人才的需求量呈現出持續增長的趨勢。高職教育是我國職業教育不可或缺的一個組成部分，高職學前教育專業更是我國幼教行業人才培養的主要陣地，提升高職學前教育專業音樂教學水平，對于推動我國學前教育事業的發展具有重大意義。學前教育專業音樂教學與其他課程教學略有不同，屬于技能和素質培養于一體的專業課程，要想充分體現該專業的特色，提升學前教育專業音樂教學水平，高職院校必須要摒棄傳統音樂教學模式的弊端，借助先進的教育理念和教學方法，創新音樂教學模式和教學機制，提升學前教育專業音樂教學的整體水平，讓學生在學習音樂專業知識和技能的同時，音樂審美能力和音樂素養也可以得到充分發展，培養出更多優質的學前教育專業音樂人才。

(二)促進學生全面發展的必然要求

由于各種因素的影響，目前我國高職學前教育專業音樂教學中仍存在很多不足，嚴重影響到教育教學的效果和水平[1]。因此，高職院校必須要重視學前教育專業音樂教學中存在的問題，并通過對教學方法的改革，使得音樂教學機制更加完善、合理和科學，通過提升音樂教學水平，來滿足學生全面發展的需求。對學前教育專業音樂教學的改革，有利于教育教學水平的提升，讓教師在教學實踐中可以通過科學的方法，最大限度地挖掘學生潛能，促進學生個性化發展，培養出更多適應社會發展、專業性強、個性鮮明的創新型學前教育專業人才。

三、高職學前教育專業音樂教學現狀分析

(一)人才培養目標不明確

我國學前教育專業人才培養主要由中等職業教育、職業高等教育和普通高等教育承擔，這三者在人才培養目標設定的層次、類別和范圍上都有著不同的限定。高等職業院校是以培養生產、服務、管理和建設一線的專業技能型人才為主要人才培養目標。

高職教育的特殊性，決定了在高職學前教育專業人才培養目標的設定上也應體現職業性特征。目前高職院校學前教育專業音樂教育人才培養目標的設定上，很多院校依舊選擇照搬普通高等院校教學模式，未能凸顯職業教育的特色，導致培養出的學生難以滿足職業崗位的需求[2]。同時，高職學前教育專業人才培養目標還需要滿足國家政策規定的、適用于幼兒教育的專業人才要求。要充分考慮到行業性、地域性和社會化等因素，這樣才能培養出符合社會、區域和行業發展需求的人才。就現階段高職學前教育專業音樂人才培養目標的設定來看，并未體現這些因素，一定程度上制約了人才培養質量和發展水平。

(二)專業課程設置不夠科學

由于我國高職學前教育專業起步較晚，建設時間較短，建設經驗不足，在課程體系的建設上基本遵循基礎課程、專業課程和實習實訓課程相結合的課程體系。這種教學模式有較強的科學性，但就凸顯高職教育人才培養對知識“實用、夠用”的原則仍顯不足，導致教學缺乏針對性和實效性[3]。例如,學生在校期間基礎課程和專業課程的第次銜接、課時量安排，以及授課內容的深度廣度等方面，缺乏一定的合理安排。同時，這種課程體系側重于學科知識的系統性，實踐教學環節相對薄弱，導致學生的實踐教學能力不強，在后期的就業中難以滿足就業崗位的用人需求。

(三)育人模式較為滯后

目前我國多數高職院校采取“2+1”的人才培養模式，即前兩年在校學習理論知識和專業技能，最后一年頂崗實習。這樣的人才培養模式有著顯著的教育優勢，既可以強化學生對專業知識的掌握，又能提升學生的社會適應能力。但與此同時也存在一定弊端，例如學校無法對學生實習情況進行監管，導致學生實習實訓效果不好；學生實習期間專業學習質量難以得到保證，無法勝任工作需求。學前教育專業音樂教育本身就具有較強的技能技巧性，對于學生專業學習能力有著較高要求，而其中彈唱能力和教學能力都是需要在長期的實踐過程中逐步積累起來，這種“2+1”的人才培養模式，導致學生普遍存在課堂與實踐脫節、“眼高手低”的問題，給學生今后就業帶來了較大困擾。

(四)師資力量配備不合理

高職學前教育專業音樂教育還面臨著師資力量配備不合理的問題。具體體現在以下幾點：一是師資來源單一。大多數教師都是音樂、舞蹈、器樂專業畢業后入校工作，缺乏學前教育實踐工作經驗，對于學前教育音樂教學工作缺乏實質性的認知。二是教師學歷層次較低。高職學前教育專業從事音樂教學的教師多為本科學歷，高學歷的教育人員數量較少，導致有教學和實踐研究能力的師資嚴重不足。三是教師年齡結構和職稱結構不合理[4]。多數高職院校都面臨著師資不足的困境，因而院校會選擇引進大批高等院校畢業的應屆生或是本校畢業生，導致教師隊伍中青年教師較多，而這些青年教師的教學經驗不足、職稱較低，不利于高職學前教育專業音樂教育教學和人才培養。

四、高職學前教育專業音樂教學改革措施

(一)制定科學的人才培養方案

要制定科學的人才培養方案，最為首要的就是明確辦學思路。由于職業教育的特點，高職音樂教育教學中應該以市場為導向，將學生職業崗位能力的培養作為人才培養目標的核心。在新時代下，高職教育給社會輸送了很多技術型人才，對于社會發展有著很大的意義。不過隨著職業教育不斷地發展，各種問題也逐漸暴露出來[5]。例如在教育教學中只看重學生的職業能力培養，對于學生的藝術美學、思維能力、創新能力，以及職業素養等比較忽視，也缺乏對社會發展方向的把握，導致培養出來的人才并不能很好地滿足社會崗位需求，嚴重影響到高職教育發展。其主要原因就是人才培養目標設定不夠科學合理，一味地沿襲普通高等教育的人才培養模式，沒能切實結合自身行業特點。要想有效解決這些問題，就需要調整人才培養方案，從學生、市場，以及學校教學等實際著手。首先是要理解高職學前教育專業音樂教育的內涵；其次是音樂教育目標應該指向職業崗位需求；再次就是高職學前教育專業音樂教育應該體現在實踐性上；最后要將學生音樂藝術方面的審美能力和藝術素養進行全面提高。簡單來說，就是高職學前教育專業音樂教學培養出來的人才要具備職業崗位能力、綜合藝術素養、良好的音樂專業技巧，以及教育方面的經驗和技能。

(二)優化課程體系

課程體系能否合理設置直接關乎人才培養目標能否實現。在高職學前教育專業音樂課程體系構建中，應以人才培養為依據，體現合理性、拓展性以及實踐性等。首先，課程設置要有合理性。要從高職教育人才培養規格著手，其培養的是從事幼兒教育的工作者而不是藝術精英，所以在課程設置上需要體現其職業特點，嚴格遵循能力本位這一原則。就當前情況來看，高職學前教育專業音樂課程教學基本都是沿襲傳統的教學方法，比如音樂理論、視唱練耳等課程照本宣科，枯燥乏味，彈唱課程一味強調技巧和彈奏水平，使基礎薄弱的學生從一開始接觸音樂類課程就出現畏難情緒，視唱不自信、不敢開口，課堂互動練習不積極，課后練習缺乏主動性等，嚴重影響了教學進度和教學效果。因此，高職院校課程設置和教學方法上應該結合自身實際進行優化，采取課程之間相融合的方法，將音樂理論課程與歌曲彈唱、舞蹈韻律相結合，以點帶面的方法讓學生融會貫通。這樣不僅能節省很多的時間，還能豐富課程內容，提高學生的音樂水平[6]。其次，課程設置要有拓展性。以音樂藝術美學欣賞為切入點，將聆聽能力的培養作為音樂教學的基礎環節。音樂欣賞教學中充分利用多媒體設備播放不同類型的音樂作品，讓學生邊視聽邊默唱，當學生有了形象直觀的聆聽感覺后，再結合作品引導學生理解樂曲，有意識地向學生提出啟發性的問題,進行對比分析，引導學生區別樂曲的動機、節奏、節拍、旋律、調式、結構、情緒和風格等方面差異，加深對音樂作品的理解和感受，提高音樂綜合素養。再次，課程設置必須要有實踐性。高職學前教育專業音樂教學中，要不斷地啟發和提升學生語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等基本表現力，將幼教行業實踐的教學技能要求與歌唱、樂理，以及相關的音樂技巧和能力作為教育教學的手段和目標。在培養學生美育的基礎上，自然加深學前教育專業音樂技能的培養和提升，不斷引導和激勵學生達到學習各種音樂技巧的最佳狀態。

(三)改革傳統育人模式

以崗位能力為主的人才培養模式應該對專業特點進行深層次的考慮，并合理地創新與優化。高職學前教育專業音樂技能技巧的學習一般在于感知，當學生理解某一理論知識點后，還需要借助反復的實踐練習來吸收掌握。教師在教學過程中，可以通過線上線下相結合的模式，突出實踐能力的培養，在學習通、藍墨云班課進行預習和練習，借助幼樂美仿真幼兒園解決理論與實踐相結合的問題。有效利用碎片化時間，將專業技能技巧合理地融入到實踐中，使得學生在實踐中逐漸掌握音樂教育技能，并為今后的職業發展奠定扎實的基礎。同時，在人才培養模式創新過程中，還得充分考慮到社會對高職音樂教育人才提出的有關職業素養方面的要求，在學好專業的同時，還得具備與人交往、自我學習、情緒管理，以及創造力等方面素養，這樣才能在今后的幼兒教育崗位中展現優勢，引領學生朝著正確的方向不斷前進。

(四)構建合理的教師隊伍

教師是教學活動的實施者，他們的能力素養直接關乎教學成效。在高職學前教育專業音樂教學模式創新中，積極構建合理的教師隊伍也十分必要。高職院校要重視并加大投入，努力構建“雙師型”教師隊伍。一是著力培養教師個人“雙師”素質能力；二是積極構建“雙師型”教師團隊；三是打造老中青的教師梯隊，通過培訓邀請有幼教行業實踐經驗或高級資歷的教授，為新入職教師進行培訓指導，以觀摩課、研討交流、下企業實踐等形式，為中青年教師提供學習和成長的平臺。這樣可以有效彌補高職院校中的學前教育專業教師缺乏幼教行業背景、教學手段單一、教學效果與行業需求不理想等問題。對教師合理引導，能有效提升教師的專業能力與素養，使其更好地適應自己的崗位，培養出高素質、高技能的音樂教育人才。

(五)建立健全教學評價體系

在高職教育教學中，能力本位強調的是從事某一職業所需的能力，如與人交往、動手、創新等，這些都是在具體的工作中才能體現出來。評價方式則是指工作的完成情況。為此，在高職院校的學生評價體系中，評價對象與載體都十分重要。在傳統評價模式中，基本都是采用書面考試作答的方式，這樣只能考察學生的部分能力，缺乏全面性和綜合性[7]。以能力本位對學生進行評價則十分適合，對學生可以提出相關任務，設計真實的工作環境，之后對學生進行考查。評價可以是學生自評和互評，或者教師評價。在此過程中，不僅需要注重學生的評價結果，還能關注到評價過程。簡單來說就是加強對過程的引導與監控，善于發現學生的優缺點，對優點及時表揚和肯定，對缺點積極引導學生自主改正。學生在完成任務的時候，教師在現場的時間有限，更多地還得依賴團隊成員之間的配合，而在缺乏教師監督的時候，學生的表現會更加真實，所以教師還可以讓團隊成員互評，這樣體現出的問題會更加真實，學生也樂于改進，達成理想的教學評價效果。