探索性創新訓練對大學生創業效果的影響探究

劉燕華

(西北民族大學 管理學院， 甘肅 蘭州 730030)

推進大眾創業、萬眾創新向縱深發展，實施創新驅動戰略是新時代我國各領域建設與發展的重要動能。作為新時代青年人的佼佼者，大學生是推動創新創業的源動力，必定肩負著創新創業的使命。有研究認為，目前大學生創新創業意識不強。2020年中國大學生就業報告顯示，本科畢業生中自主創業的占全部就業本科畢業生的1.6%。2021年國務院辦公廳發布了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》(國辦發〔2021〕35號)，對支持大學生創新創業，從創新創業教師配備、環境、服務平臺建設、信息服務和政策扶持等方面提出了更加充分更高質量的更細致要求；許多學者也從宏觀、中觀和微觀層面對大學生創業進行了不同方向的分析。2017年至2021年，中國知網有關大學生創業的論文年均發表量為2188篇，其中關于大學生就業創業能力研究的論文年均為397篇，明顯高于大學生就業創業環境、信息和平臺建設等研究，也在一定程度上說明了大學生創新創業能力建設對于大學生創業的效果十分重要。大學生創新與創業是兩個相互區別又相互聯系的活動，創新為創業提供了手段，是創業的前提條件，而創業是創新的載體。創新推動創業，創業依靠創新，二者相互促進、相互依存。

創新的形式很多，不同形式對于不同新創企業的推動也有差異。無論是哪種方式，以往的研究和實踐表明，創新對于創業的質量提升都是顯著的。創業若要取得好的效果，除了資本投入以外，創新的戰略和形式起著決定性作用。因此，需要對創新形式如何推動創業的效果進行探究。

一、探索性創新的內涵及特征

黨的十九大報告指出：“加快建設創新型國家，包括：瞄準世界科技前沿，強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究、引領性原創成果重大突破”。以創新引領發展，以創新帶動發展。創新最早由熊彼特提出，他認為創新是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”。隨著創新研究的深入，創新對一個企業核心競爭力的推動作用日益凸顯。

(一)探索性創新的內涵

探索性創新或者依靠現有知識或者超越現有知識，是運用靈活、變異的特殊性，產生新思路、創造新產品的過程[1]。探索式創新常常表現為激進式行為，創新幅度大而且風險較高。有學者認為，探索式創新就是突破性創新，突破性創新在面對新客戶或新興市場時，要廣泛地搜索新的知識[2]，運用新知識，并從中產生靈感和知識變異。最早研究突破性創新的是熊彼特(1934)，他認為突破性創新在技術和商業模式上不同于過去，不僅是對原有生產和管理模式的破壞，也是對現有資源的重組，是改變原有范式，重建新的范式的行為過程。

(二)探索性創新的特征

首先，探索性創新具有新異性。新穎奇異是新異性內涵，追求新異就是求異思維或者發散思維。比如：同是一個圓，大家都看作是一輪紅日，就沒有新異性；如果有人看作是一個封閉不與外界溝通的思想，有人看來是一個永遠走不出的迷宮，就有了新異性。新異在于發散、擴散。思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋[3]。發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，具有視野開闊、視角多維的特點。心理學家認為發散思維和創造性相連，是創意思維的核心[4]。其次，探索性創新具有突破性，就是要打破心智模式。“心智模式”是一種思維定式，根深蒂固于心中，影響認識事物的方法和習慣。因此，先要澄清現實面貌，再將愿景與現實并列比較，生發和保持創造性張力，然后集中注意力到內在本身，或者用想象的方式等幫助自己來運用潛意識，超越現實，達到創造的新異性。再次，探索性創新具有變通性，變通有變化、變革、改革創新的意思，是指善于根據客觀實際情況的變化而及時改變原來的工作計劃或解決問題的思路，并提出新的符合實際情況的思路和方案的思維特征[5]。處于VUCA時代下，思維因外界不斷運動、不斷變化，以時間、地點和條件為轉移進行思維的變通。不囿于過時的方案，又遵循客觀規律靈活采用新的途徑、方法去解決問題[6]。最后，探索性創新具有前瞻性。開拓進取，敢為天下先，新思想、新知識層出不窮，新問題、新情況紛至沓來，如果仍然依賴陳舊模式、陳舊觀念，沿循老辦法、老經驗解決新事物就必然落后于時代潮流。只有增強前瞻性，增強眼光的敏銳性，才能不斷增強開拓創新的能力。

二、探索性創新訓練對大學生創業效果的影響

創業效果是通過創業活動最后達到的結果，創業效果的優良取決于創業過程和達到目的的優良。探索性創新對于創業效果的影響是比較重要的，其核心在于“探索”和“創新”，如果缺失了探索和創新，就會導致創業活動與一般活動的區別不大，進而影響創業的目的。探索性創新訓練是高校開展創新創業教育的內核之一，大學生經歷了訓練，創業成功的可能性會增大。挖掘探索性創新與大學生創業效果的因果關系，對于促進大學生創業成功具有重要價值。

(一)探索性實驗教學對大學生創業效果的影響

探索性實驗本質是一種開放式的教學實驗方法，大多為理工科實驗項目，新工科背景下創新的要求必須更加新穎。探索性問題是培養創新思維的重要途徑和方法，因此高校實驗項目的設計可以鍛煉學生多方面的能力。往往經過探索性試驗訓練后學生創業靈感會更多地被激活，所以探索性實驗與大學生創業效果呈線性關系。因為“探”與“究”是因果關系，關聯到“創”與“果”就會形成創業的堅持性、堅韌性，有一種不達目的誓不罷休的勇氣和決心。通過開放式的教學實驗方法，讓學生體驗實驗的基本過程，運用基本方法發揮學生想象力和創造力，培養科學研究的基本素養。探索性實驗需要學生具備較強的綜合應用知識的能力，具有解決復雜工程問題的能力。而創業最終見效除了創業者具備鍥而不舍的韌性和毅力之外，還意味著創業者充分的自我創業勝任力。勝任力的基礎前提一定是知識、技能和能力，這些是構成創業有效果的基本元素。探索性實驗培養的深入研究素養積累為創業效果的最終實現和創業有效性奠定了基礎。比如，理工科的實驗教學、工程訓練中心的產品設計等都是以探究貫穿活動始終，培養學生的自信，對其進行智力再開發，以及形成他們潛心研究的品質。

(二)探索性社會實踐對大學生創業效果的影響

到基層去、到艱苦的地方去，接近自然、了解社會，提高大學生搜集資料、發現問題的能力，在增加閱歷的同時加深對社會和人生的感悟，培育大學生深厚而豐富的精神世界，培養社會責任感、奉獻意識以及綜合素質。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐以最終弄懂道理為目的，主要側重于做事和明理。所以，真正的實踐要有一個目標和方向，要有計劃地、有安排地做好每次實踐活動，才能獲得超出理論比較完整的認識。通過體驗感知引發大腦思考，產生問題意識，促使產生疑問和探求心理，從而不斷地刺激個體產生激情，激發熱情，發起挑戰，透過現象看本質，抓住事關全局的重要問題，弄清問題本質。創業不是憑借一腔熱血就能成功的，創業者要善于整合各類資源，可以看到很多創業團隊成功都歸結為創業者的經驗，只有經歷了、體驗了才能沖破一次次的問題束縛，沖向成功的彼岸。體驗生活、體驗社會。愛因斯坦說：“成功就是不斷發現問題并解決問題的過程。”有一位哲人曾說過：“所謂成功就是總比失敗多一次。”只要“織網”比“破壞”多一次，那就是成功。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，大凡有所成就者都要經歷一定的逆境磨練。所以孟子才會說，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，曾益其所不能”。社會是一個大熔爐，不斷探索、不斷明辨、不停思考，這樣的人創業必定成功。

(三)探索性課堂教學對大學生創業效果的影響

傳統“灌輸式”教學對知識的機械記憶和淺層理解很難達成培養創新型人才的目標[7]。探索性課堂教學也稱研究型課堂教學，高校在講授知識的同時還承擔著能力的培養。教學中教師不是一臺販賣知識的機器，而是要以學生為本，從學生的獨立性和自主性出發，設定問題引發學生產生疑問、深入思考、開展探究。這種教學模式從單向的灌輸知識到與學生分享、共享討論，是一種開放式的課堂環境。此環境下，教師扮演著引領者的角色，特別注重問題的設定，要以探索性教學理念為指導，與學生亦師亦友，寬松流動，滿足學生的好奇心和抓住學生的注意力。著重培養學生渴求知識、追求卓越的態度；鼓勵學生發現問題、大膽提出問題，并幫助學生通過自己的思考來解決問題；注重學生在課堂上的參與感，大學課堂不是一言堂，一定要有學生的聲音，當學生自己發現問題、自己解決問題的時候，對于探索精神的培養無異于打開了學生的智慧腦。智慧腦是隨著人類理性、智能的發展，逐步進化而來的。一個人的理性思考能力來源于智慧腦，人之所以能夠分析情況，做出選擇、做出決策再去采取行動，都受到智慧腦的系統、理性和想象能力的推動，通過視覺與空間的形象構建進行邏輯推演。大學課堂教學的這種能力培養對創業效果無疑具有深層次的推波助瀾作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想象力是科學研究中的實在因素”。創業的核心來自于想象，因此，大學生創業成功與教師課堂開放式教學存在線性關系。

三、提高大學生創業效果的探索性創新訓練路徑

在探索性創新訓練時要引發學生“探”，激發學生勇于探究的激情，喚起學生探索知識的熱情。引發學生去觀察、去發現，從而搜集數據，形成解釋，獲得答案。

(一)加強實驗教學，提高大學生對探索性創新訓練的認知

從實驗假設、實驗項目、實驗過程到得出實驗結果需要團隊合作共同完成，探索訓練首先是團隊凝聚、合力的結果，依靠一個天才或者一己之力推動社會發展是絕對做不到的。在團隊中，首先要營造團隊合作的實驗氛圍，為每個人貢獻個人的獨特觀點創造機會，提倡從多樣化角度分析；其次提煉每個人的創意火花，收集團隊成員個人意見進行深度匯談，提高學生的創新性思維能力和獨立思考能力。

開足并上好實驗課是高校育人的基本工作，普及并重視實驗教育關系到五育并舉人才培養問題。一是要創建一支素質好的實驗教師隊伍，優化實驗教師結構；二是要加大對實驗場地、設備、儀器的資金投入，完善實驗條件；三是促進實驗項目與創新創業的融合，實施多中心、多元共同體促進學生實驗項目轉化，使在實驗教學中萌芽的“種子”在創業中培育孵化。

(二)加大社會實踐，強化大學生對探索性創新訓練的情感

開展社會調研，走進工廠、社區和企業，讓大學生多看、多思考，是創業能夠產生并得以持續的誘因。社會實踐近幾年來多表現為大學生暑期“三下鄉”活動。大學生“三下鄉”就是將文化、科技和衛生送到農村，是面向大學生開展的，旨在提高大學生綜合素質，以調查研究、服務農村為主題的社會實踐活動，一般在暑期開展，無論是下鄉服務還是開展社會調查，對于大學生都是刻骨銘心的體驗。廣闊的農村大課堂里，學生們發現了農村、農業、農民需要幫扶的困難，體驗了祖國日新月異的變化。理論知識與現實相結合，啟發學生的思維，聚焦國家發展需要、人民要求、市場需求，把論文寫在祖國大地上。對于理工科學生來講通過現實觀察促進科研攻關、成果轉化十分必要。

社會實踐的另一種形式就是假期實習。實習活動對于開發學生問題意識十分必要。到社會的大課堂上去經受風雨，見識世面，增長才干。比如，有學生在經歷了超市的工作之后，明白了工作需要細心、周全、策略和謀劃。新冠肺炎疫情爆發以來，有些大學生到抗疫一線擔任志愿者，成為老百姓口中的英雄，獲得最美志愿者美譽。志愿者的英文翻譯為Volunteer，此概念存在時間比較久遠，本質是為社會服務，“自覺自愿、助力他人、不計較報酬”是其中心思想。大學生志愿者有益于激發自信、樂觀和堅韌性等心理資本，也是探知社會、產生創意靈感的推進器。

(三)建設研究型課堂，訓練大學生探索性創新的品質

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程。知識是在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的[8]。創設研究型課堂必定能為學生的想象插上翅膀，課堂可以是以教師的研究為主的課堂，教師的研究成果可以成為課堂的一個主線，教師將自己的研究主題、研究方法介紹給學生，引發學生思考；課堂也可以是師生共享研究的課堂，這類課一般是將結論設置好，先讓學生自己討論，然后教師引導指向結論，這類課程對于學生知識的建構很有意義[9]。創業也是一個建構的過程，經常在課堂上進行建構訓練，久而久之，學生容易形成建構的素養，對于創業系統思考、超越自我、改善心智模式具有奠基作用[10]。因此，更新教師觀念，用思想指揮行動，幫助教師形成對研究型課堂的認同十分重要。只有認同研究型課堂的形式、方法才能夠遵循教學改革模式轉變傳統授課方式，培養學生通過自主學習與他人合作，來提升決策思考、信息收集處理和解決問題的能力。