深度學習下如何促進小學生數學學力發展的探索

■江蘇省泰興市襟江小學 范 娟

隨著新課程標準的推行和素質教育的深化，學生綜合能力的培養和綜合素質的提升逐漸得到越來越多人的重視。在小學教育中，數學作為基礎學科，是培養學生綜合能力的重要渠道之一。小學數學教學中，教師要重視提升學生知識水平的同時，也要注重培養學生自主學習、獨立思考等多方面的綜合能力。為了使小學數學教學得到更高效的成果，教師需引導小學生進行深度學習，并掌握深度學習的正確方法，以促進學生數學學力的發展。學力指的是學生學習的結果，是學生在學習實踐過程中形成的綜合發展能力，在我國小學數學學習中，學生得到的知識技能、數學思維能力、解決問題的能力和情感態度這幾個方面是主要的學力體現。在目前的小學教學中，由于傳統的教學思想影響，教師采用的仍是偏重于灌輸知識的教學方法，導致學生綜合能力不能均衡發展。為了順應素質教育的深化要求，在小學數學教學中教師需要引導學生進行深度學習，鞏固學生的基礎學習能力，為學生的學力發展打好基礎，同時小學生也要在學習和實踐中學會創新，利用創新思維使學力得到進一步的提升。

一、促進小學生數學學力發展的意義

數學學力通常被分成三個層次進行評價，分別是基礎學力、實現人的發展和學生學力水平類型。基礎學力就是學生在學力中展現出的性格和生理特點，在學習過程中展現出的讀寫計算等基礎能力，這些基礎能力就是學生全面發展的基礎，也是促進學生學力發展的基本條件。基礎學力注重培養學生的思考和記憶能力。

實現人的發展是指學生在學習中思考能力和判斷能力的提高，以及將學到的知識應用到實際問題中的能力的發展，教師需重視培養學生自主學習獨立思考和創新的能力。小學階段的數學學力體現在學生的知識技能、數學思維能力、解決問題的能力和情感態度幾個方面，在數學學習過程中，充分掌握數學知識和技能，進而提高數學思維能力和邏輯思維能力，讓學生能在解決生活問題時靈活應用數學知識和數學中得到的邏輯能力，最終實現學科情感態度的提高。

數學學力中的學生學力水平分為顯性學力和隱性學力，顯性學力通常是學生在數學學習中展現出的學習成果，是學生掌握數學知識的程度；隱性學力則對應人的發展，是學生在數學學習過程中運用知識的能力的體現。教師在教學過程中不僅要注意增強學生的顯性學力，也要重視學生隱性學力的提升。由于過去傳統教學思想的影響，小學數學教學偏重于數學知識的授課和考查，因此大部分學生的顯性學力明顯高于隱性學力。在學生的全面發展過程中，要實現學生的顯性學力和隱性學力共同發展進步，教師應該轉變教學理念，順應素質教育的要求，促進學生數學學力的全面提升，促進學生綜合素質的全面發展。

二、小學生數學學力發展的現狀

受到過去傳統的應試教育思想根深蒂固的影響，在當前的小學數學教育中，很多教師仍使用一味灌輸知識的教學方式，將學生的考試成績作為唯一評價標準，忽視學生自主學習能力的培養，使學生的學力不能得到充分的發展。在小學數學課堂中，教師往往重視向學生灌輸知識的結果，學生只能在這樣的教學模式下對教師傳授的知識死記硬背，缺乏獨立思考的過程會造成學生對知識理解的不足，更不能培養學生數學知識的應用能力。在新課程標準推行的背景下，許多教師擁有創新課堂教學方法的意識，但在實踐過程中，教師往往為了活躍課堂氛圍而過于重視課堂的形式化，不深入思考如何將課堂活動與數學知識緊密結合，導致學生在課堂中參與活動卻不能獨立思考，缺乏對知識的深入理解和認識，不能真正提高知識運用能力，影響學生數學學力的發展和綜合素質的提升。

三、在深度學習中促進小學生數學學力發展的策略

（一）提升基礎學力，實現學力發展目標

在小學數學教學過程中，學生數學學力的提高體現在基礎學力的提高，這能為數學學力的發展打好基礎。小學數學課堂中，建立和諧的課堂環境是促使學生積極參與課堂、讓學生的數學學力得到發展的基礎。為了使小學生數學學力得到發展，教師在數學課堂中需要為學生營造和諧的學習環境，根據教學內容設計對應的教學方案，引導學生主動參與課堂學習、獨立思考，讓學生在數學教學情境中積極思考，鍛煉學生應用數學知識的能力和自主解決問題的能力。

例如，開展“加法運算律”的教學時，教師可以以一個貼近學生校園生活的問題來導入教學。在陽光體育活動廣泛開展的環境下，學生都積極參與大課間體育活動，教師展示一張某次大課間拍攝的校園操場的照片，引導學生觀察照片，積極講述自己從照片中得到的信息，此時，學生發現跑步的有50人，跳繩的有10人，打籃球的有12人等，教師將這些信息都進行板書，并進一步引導學生觀察思考：“參與每項活動的各有多少人？總共有多少人？跳繩和打籃球的加起來共有多少人？”在這些問題的思考過程中，教師引導學生利用曾經學過的簡單加法列出加法算式，從而探索得出加法運算的規律。在解決問題過程中，教師引導學生積極思考，靈活運用學過的知識解決新問題，讓學生在應用實踐的同時鞏固基礎知識，也能讓學生更快地理解新知識并掌握新知識的運用。

教材是教師教學和學生學習的基礎，因此在小學數學教學過程中，教師需要充分利用教材內容，將數學知識與實際緊密結合，讓學生在掌握教材數學知識的同時提高應用知識的能力和實踐能力，以學生基礎學力的提升來促進學生的數學學力綜合發展。例如，在進行“三角形的內角和”教學時，教師引導學生觀察或聯想身邊的長方形、正方形、三角形等形狀的物品，向學生提問每個形狀的內角和分別是多少，學生可以先進行對應圖形物品的觀察探究，在學過的知識基礎上能很快得出“長方形、正方形內角和都是360°”的結論，因為它們的四個內角都是直角，但三角形在學生的眼中都是不規律的形狀，教師可以引導學生進行動手操作，將裁好的正方形紙片進行對折，就可以分為兩個三角形，正方形的內角和是360°，那么一半的內角和就是180°。通過簡單的實驗，學生對三角形的內角和有了一定猜想，隨即教師就可以引導學生利用量角器等工具進行準確的驗證。通過在教學過程中結合教材知識和實踐，借助手邊的教具進行動手操作，有利于學生在實踐過程中真正理解數學知識的原理，有助于學生數學邏輯思維能力的養成和提高，在學生基礎數學學力提升的同時加強數學學力的綜合發展。

隨著素質教育的深化，學生綜合能力的真正提高逐漸得到重視，因此在小學數學教程中教師需要重視學生綜合能力的培養。在發展小學生數學學力時，注重學生在解決實際問題中應用數學知識的能力，讓學生在實踐中也重視數學本身的價值，從而得到知識能力和價值觀的綜合提升。例如，在教學“統計表”時，教師可以引導學生用自己調查統計的方式初步認識統計表，在班級內進行感興趣的生活相關問題的調查，比如，對學生通常感興趣的書籍類型進行調查，根據調查結果由學生自主做出統計表。在教學中利用貼近學生生活、學生感興趣的情境能激發學生自主學習的積極性，從而提升基礎學力。

（二）培養創新能力，促進數學學力發展

在新形勢下的小學數學課堂中，教師應轉變教學理念，將學生作為教學的主體，讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，在課堂中提升自主學習、獨立思考能力的同時，提升創新精神和創新能力，從而激發學生自主學習的意識，挖掘學生數學學力發展的潛能。教師在教學過程中提升學生數學知識水平的同時也要引導學生的創新意識，在教學中引導學生在掌握舊知識的基礎上自主深入學習探索，在鞏固理解知識的同時自主探究新知識。

例如，開展“認識垂線”的課程教學時，教師可以先聯系生活，為學生設置一個教學情境，為學生展示一張街道的照片，讓學生觀察房子和街道的布局，讓學生思考探究：“工人叔叔要從大街上把自來水管接到小明家，請你幫他們設計一條最省材料的線路。”教師指導學生利用小棒進行簡單的實驗，將學生擺出的不同位置以相交和平行進行分類，引導學生理解相交這一概念，進而經過討論和講解讓學生理解當兩條直線相交成直角時，這兩條直線是互相垂直的，那么其中一條直線就是另一條直線的垂線。教師引導學生在學習過程中自主進行探究，在解決問題時積極思考自己遇到的困難和疑惑，在提出問題和解決問題的過程中探索新知識的原理，創新解決問題的思路。

敢于提問是學生自主學習能力、獨立思考能力進步的體現，學生自主發現問題、解決問題才更有利于對數學知識的掌握和應用，有助于數學學力的提升。教師在教學過程中要鼓勵學生思考提問，引導學生發現問題，培養學生獨立思考的習慣。讓學生帶著疑問進行學習，有利于學生集中注意力，提高研究問題的興趣，在強烈的求知欲望中學習能加深進一步對知識的理解和記憶，通過自主思考來解決問題的方式也能促進學生創新意識的產生和創新能力的提升。

傳統的教學模式受應試教育影響，教師作為教學主體向學生灌輸數學知識，在課后練習中一味進行試卷題目的練習，忽視學生的主觀能動性和能力的培養。為了通過深度學習提高學生的數學學力，教師要轉變教學思想，在教學中將學生真正當作主體，培養學生自主學習的積極性和創造能力。教師也要將教材內容與實踐活動聯系起來，在實踐中讓學生應用知識的同時提高創造能力。在分組學習的同時也可以進行比賽，通過比賽讓學生盡快掌握數學知識和學習方法。學生創新能力的提升有利于深度學習的開展，深度學習也能促進學生創新能力的提升，從而加強小學階段學生的數學學力發展。

（三）引導數學實踐，加強數學知識應用

在小學數學教學中，教師要利用小學生活潑好動、好奇心強的特點，引導學生實踐來激發學生對學習的興趣，加強對知識的深入理解，同時提高運用數學知識的能力。教師可以在教學過程中帶領學生開展實踐活動，例如，在學習“垂線與平行線”時，教師可以引導學生實踐操作，讓學生根據自己的理解畫線，也可以讓學生積極觀察生活發現身邊的垂線和平行線，在實踐中對數學知識產生深刻的理解，同時能在生活中發現并應用起數學知識。

在開展“認識幾分之一”的教學時，教師可以為學生設置一個有趣的情境進行課堂導入：“猴媽媽有4個猴寶寶，為了慶祝猴寶寶們的生日，猴媽媽給猴寶寶們準備了一盒桃子，怎么分才公平？”教師可以準備教具，讓學生想象盒子就是桃子，學生可以得到“每個猴寶寶分到才公平”這個結論，隨后教師進一步引導學生理解這個分數的意義，接著可以指導學生利用自己手邊的小棒進行實驗，將小棒看作一個整體，找出小棒的幾分之一。課堂中的動手操作實踐能讓學生在教師的引導和講解中加深對新知識的理解，在輕松的課堂氛圍中以實踐的形式理解重點難點，以學生的興趣來引起學生學習的主動性。

此外，教師還可以帶領學生開展合理的課外實踐活動。學生對數學的學習最終是為了應用在生活中，因此教師可以在數學教學過程中將教學和生活實際相結合，帶領學生開展綜合課外實踐活動，在生活實踐中應用數學促進數學學力發展。比如，教師可以帶領學生走出教室，在校園中尋找學習過的圖形，理解每個圖形的原理和應用，在興趣的引導下主動學習理解數學知識。在實踐活動中教師也要鼓勵學生發現問題、積極提問，只有通過自主思考發現問題，才能促進知識的真正理解和吸收，幫助學生在和諧輕松的環境中深化知識的理解和掌握，也有助于鍛煉學生在實踐中應用數學的能力，實踐也有利于學生學習新知識鞏固舊知識，從而實現數學學力的真正提升。

四、結語

為了順應新課程標準的改革發展和素質教育的要求，教師要通過帶領學生深度學習的方式來促進小學階段學生的數學學力發展。教師要摒棄陳舊的教育思想，在教學過程中做到以學生為主體，從學生的角度出發明確教學方法和教學目標，改變小學生數學學力發展的現狀，加強學生的基礎數學知識技能，培養良好的基礎學力為發展學力打好基礎，提高學生的創新意識和創新能力，引導學生在實踐活動中加強運用數學知識的能力，從而提高小學階段學生的數學學力，最終達到提高學生綜合素質、全面發展的目標。