寫作方法指導在小學語文閱讀教學中的滲透

■福建省泉州市鯉城區教師進修學校 許瑩瀅

閱讀以及寫作是小學語文教學中的重要組成部分，同時兩者之間是相互滲透且相互聯系的關系。在開展閱讀教學的過程中，有效地滲透寫作方法指導，在寫作練習的過程中也可以促使學生提高閱讀量。因此，在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法，通過激發學生對閱讀及寫作的興趣，能讓學生通過不斷閱讀積累學到更多的寫作方法，進而提高寫作質量。教師在開展閱讀教學時，通過引導學生對課文內容中人物以及事件等的詞語描寫以及句子描寫進行有效分析及思考，讓學生深入了解文章內容，促進學生將其轉換應用到寫作中，有利于提升學生的寫作能力。由于小學生在寫作方面的理解能力較薄弱，加上對寫作的技巧和寫作方法掌握不足，致使小學生在寫作過程中寫作思路不夠清晰，寫作質量不夠理想，不利于小學生寫作能力的發展。對此，教師要通過對小學生的寫作方法進行有效指導，并且根據學生的實際情況對教學的方法進行不斷優化及改良，同時在閱讀教學中對寫作方法指導進行有效滲透，讓學生更好地感受閱讀的魅力，并且能通過寫作的方式進行有效的表達，進而激發學生對寫作的興趣。

一、養成自主閱讀習慣，激發學生寫作興趣

在學習過程中，學生要對學習懷揣著濃厚的興趣，才能保障良好的學習效果，提高學習質量。對學生閱讀能力培養的效果，將會影響語文課堂教學的趣味性。在小學語文閱讀教學中，教師要通過應用有效的方式激發學生的閱讀興趣，以更好地開展寫作方法指導教學，通過應用有效的教學方式方法，刺激學生對寫作的興趣，從而有效提高學生的寫作能力。例如，在教學《北京的春節》一課時，教師在引導學生對課文進行閱讀之前，可以先對學生進行提問，如“北京人是如何過春節的呢”。通過提問激發學生對文章描述內容的求知欲，提高學生對寫作的興趣，進而培養學生的寫作能力。同時，通過讓學生從閱讀中感知到對事物的優美描述，刺激學生的寫作積極性，在閱讀教學中培養學生的寫作能力。

二、合理利用文本知識，幫助學生明確寫作目標

由于小學生自身的各項能力處于發展的過程中，而寫作對小學生而言是通過模仿過渡到創新的一個過程，學生從最開始的模仿寫作，到最終形成一套適用于自身的寫作模式。在引導學生進行模仿寫作的過程中，教師不能只將材料的內容局限于課本內容中，而應將課本內容與大量的課外閱讀內容進行結合應用，這樣不僅能強化學生的閱讀能力，同時也能讓學生對不同的寫作方式方法進行積累學習。因此，教師在進行語文教學時，不僅要對教材中的知識內容進行靈活運用，還要合理應用課外讀本的寫作知識，并且要對教學的寫作目標進行明確，只有明確了寫作的教學目標，才能讓學生在閱讀的過程中更好地把握寫作的整體方向。除此之外，部分課本教材中還會穿插一些兒歌，以幫助學生在閱讀文章的過程中通過兒歌帶來的韻律感和節奏感，加深對文章的興趣，激發學生的習作興趣，從而有效提升學生的寫作能力。例如，在《貓》一課中，文章生動地敘述了貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣可愛，其教學著重點是激發學生觀察的興趣，培養學生在觀察中抓住事物特點的能力。所以，教師在梳理過課文內容后，要注意引導學生思考作者是如何寫出貓的性格特點的，進一步學習作者的寫作方法；還可以通過布置小練筆，讓學生對身邊的小寵物等進行描寫，逐步提升學生的寫作能力。

三、注重積累寫作素材，豐富學生寫作內容

教師在開展語文課堂教學活動的過程中，應選擇一些代表性較強的教材文章及課外文章等對學生的閱讀能力進行培養，同時促進對學生的寫作方法進行引導性教學，有效避免一些不利于培養學生閱讀及寫作能力的閱讀材料，對學生的寫作認知造成影響，從而有效提高學生的閱讀能力及寫作能力。在語文閱讀學習中，學生會遇到許多優美的文章，在這些文章中，有許多值得收集及學習的詞匯與描寫可以應用到寫作中。教師在開展語文閱讀教學時，可以有效引導學生從閱讀文章中對寫作的素材進行有效積累，讓學生能從閱讀文章中獲取到自己需要的寫作素材。同時，可以選取閱讀文章中的部分優美詞匯及語句進行講解，指導學生如何將這些優美的詞句轉換應用到自己的寫作中，促使學生將這一收集寫作素材的習慣有效運用到閱讀中，促進提高學生的寫作能力。例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，文章敘述了革命時期老紅軍為了讓戰士們獲得食物，順利地通過草地，最終獻身革命的故事。教師在對這一課文進行閱讀教學的過程中，可以指導學生在閱讀的過程中，找出文章中對老紅軍的外貌特征進行描寫的句子，以及對紅軍長征過程中的艱苦條件進行描寫的句子；然后通過對文章的句子進行逐一的解析，引導學生思考及探索文章中的句子是如何對人物外貌及事件背景進行描寫的，讓學生通過自身的理解，在以后的寫作過程中對相關描寫詞匯進行合理應用，進而促進寫作能力的提升。

四、開展“模仿教學”課堂，學習掌握寫作方式

教師在指導學生對多種寫作文體進行學習的過程中，可以先通過指導學生進行仿寫的方式，讓學生對新的寫作體裁進行學習。同時在學生進行仿寫過后，指導學生將仿寫的文章和閱讀進行結合，讓學生在眾多的閱讀文章中尋找和仿寫文章相似的題材文章，并且將仿寫文章和閱讀文章進行反復的閱讀對比，發現不同之處，并且對其進行思考分析。通過引導學生模仿閱讀文章的寫作方式，促進培養學生的寫作能力。例如，課文《四季之美》，作者通過十分優美的語句寫出了春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖以及冬天的和諧。教師在開展閱讀教學的過程中，可以讓學生根據自己對四季不同的理解，參照課文中的寫作方式方法，對其進行仿寫。例如，課文中描繪到“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”。作者由靜態描寫轉入動態描寫，靜中有動；筆鋒一轉，又由動態轉入靜態描寫，動中有靜，如此動靜結合，讓人感受到夏天夜晚的情趣與安逸。教師可以指導學生仿照課文的寫法，充分挖掘出自身的詞匯積累，以另一種形容方式對夏日夜晚景色進行描繪，不僅能讓學生深入了解課文，同時也能讓學生通過自身對課文內容中的寫作手法以及表達方式方法的理解及應用，促進對學生寫作能力的培養。

五、實施多元閱讀教學，提升學生寫作質量

對學生的寫作能力進行培養，首先需要對學生的閱讀興趣及閱讀能力進行培養，因此要讓學生通過閱讀，對語文知識中的詞匯以及描寫方式等進行大量的積累，了解并且有效應用更多的寫作技巧，從而有效提高學生的寫作質量，提升學生的寫作能力。因此，在語文教學中，應對學生的閱讀能力以及寫作能力同時進行培養，不可過于側重一方面，促進學生綜合發展。閱讀是進行寫作的良好基礎，寫作需要借助大量的閱讀素材作為有力的支撐。教師在開展閱讀教學的過程中要積極引導學生通過閱讀積累各種寫作素材。此外，教師還應合理應用現代化信息技術，開展趣味閱讀教學，通過視頻、圖片等多媒體教學方式開展閱讀教學，讓學生能有效感受到閱讀的魅力。同時，教師可以通過網絡資源收集一些關于教材內容的拓展資料，增強閱讀教學的趣味性，激發學生對文章的閱讀積極性，并且感知閱讀的魅力，讓學生不斷對寫作素材進行積累，促進學生寫作能力的提升。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以通過播放西沙群島的圖片以及視頻，讓學生通過圖片及視頻等更直觀地感受到大自然的魅力，激發學生的閱讀興趣。同時，教師可以為學生講解關于西沙群島富饒的原因以及特殊的地貌等，讓學生能更深入地了解課文中對西沙群島的描繪。除此之外，教師可以引導學生對西沙群島的色彩以及外貌等進行討論，指導學生積極發揮自己的想象力，對西沙群島進行描繪。并且鼓勵學生在閱讀文章后對西沙群島進行寫作，鍛煉學生的寫作能力，促進學生習作質量的提升。

六、科學應用評價方法，提升學生的讀寫能力

考核評價是對學生的學習成果進行肯定的重要方式，在小學生語文教學的過程中，由于小學生還沒有形成良好的閱讀習慣，在學習的過程中的自控能力較弱，而寫作需要通過大量的閱讀并且累積大量的寫作素材。基于此，教師要采用科學合理的評價方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣。而學生寫作能力的提高也需要長時間的練習，學生需要在練習寫作的過程中提升寫作能力。教師在進行寫作指導時，其評價方式方法要按照學生的實際寫作情況進行制定，通過給予學生相應的鼓勵及表揚，更好地激發學生的學習興趣，增加學生對寫作的動力；同時，將寫作指導融入學生的閱讀教學中，促進提高學生的寫作能力以及閱讀積累能力。例如，教師在進行閱讀教學的過程中可以針對性地設置一些閱讀目標，讓學生對每天的閱讀量以及閱讀成果進行打卡，以此增加學生的閱讀量。同時，教師可以通過定期開展相應的閱讀活動，讓學生自行選擇文章在活動中進行閱讀，并且講述自己為什么選擇這篇文章等，提高學生對閱讀的積極性，讓學生能通過大量的閱讀獲得豐富的寫作素材。教師可以引導學生在完成相應的文章閱讀過后進行寫作練習，并且選出優秀的寫作文章進行朗讀分享及講評，同時對優秀文章作者進行表揚，刺激學生之間的良性競爭，從而有效激發學生的寫作積極性，提高學生的寫作質量。

七、結語

將寫作方法指導有效地滲透于小學語文閱讀教學中，將閱讀和寫作進行有效融合，刺激學生的閱讀興趣及寫作積極性，能讓學生在閱讀大量的文章過程中，對寫作的素材進行大量的積累，并且能從文章中學到更多的寫作方式方法，從而有效培養學生的讀寫能力，提高學生的寫作質量。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，應采用有效的教學策略對學生的讀寫能力進行訓練及培養，并且引導學生養成良好的寫作習慣，促進培養學生的寫作綜合素養。