“課程思政”視域下的土木類專業實踐課程教學改革探討
——評《課程思政探索與實踐》

書名：《課程思政探索與實踐》

作者：闞雅玲名師工作室

出版社：廣東高等教育出版社

ISBN：978-7-5361-7023-0

出版日期：2021 年7 月

定價：36 元

“課程思政”是將學科教育與思政教育進行結合的教育理念，旨在實現“學中想”“學中做”與“學中立”，同步提升學生專業能力與思政素質。土木類專業作為培養基建人才的重要途徑，通過貫徹“課程思政”理念優化人才培養質量具有一定必要性與必須性，可以為推動中國基建事業發展做出貢獻，進一步提升國家綜合國力。由闞雅玲名師工作室編寫、廣東高等教育出版社于2021 年7 月出版的《課程思政探索與實踐》一書，重點探討“課程思政”如何開展落實，內容取材于真實案例與教學經歷，所總結出的課程思政理念、路徑、方法等具有較強參考價值，能為土木類專業實踐課程教學改革提供幫助與支撐。

《課程思政探索與實踐》全書共分為五個章節。第一章從課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”三個問題入手，闡述與課程思政相關的理論知識。第二章整體歸納課程思政工作指引，既有理論層面的文件摘要與學術思考等，也有實踐層面的案例示范與工作方法等。第三章列舉四個案例闡述課程思政教學設計過程。第四章介紹課程思政工作中所要用到的相關工具，如成果框架、強有力問題、黃金圈法則等。第五章引入20個具體案例，分析說明世界觀、人生觀、價值觀、平等、誠信等內容如何開展思政輔導。

參閱全書，筆者在開展三江學院2021 年課程思政建設研究立項課題“土木工程實驗教學中課程思政元素的挖掘與應用研究”（SZ21028）和江蘇省現代教育技術研究2021 年度課題“基于實際場景的虛擬仿真教學資源開發及應用研究”（2021-R-93622）的研究認為，課程思政工作的重要環節分別是理論探討、教學設計、工具運用與具體輔導。基于此，從以下四個方面入手規劃指導土木類專業實踐課程教學改革。

其一，制定科學合理的課程教學目標。目標是行為指導，目標明確行為才能有的放矢。基于課程思政理念制定土木類專業實踐課程教學目標，不能僅強調對專業知識、技能等的掌握程度，而要將思政內涵融于其中，如設立“陳述我國當前土木行業現狀”可引導學生思考知識或技能掌握初衷，既有利于端正學生學習態度，也能增強學生在學習中的責任感與使命感。在制定教學目標時要避免籠統化，需要明確分層和標定，從而為后續教學提供明確指導，避免因出現歧義或者含混不清削弱教學動機與熱情。

其二，設計可行的課程教學方案。教學方案是對教學進程的規劃，是教學行為有序銜接、保障教學進程順暢開展與完成的重要支體。教學方案設計要詳細到位，而不是“走過場”般地粗略列出。課程思政理念是從融合視角思考思政教育開展途徑，只有確保教學方案面面俱到、環環相扣，才能為獲得更好的融合效果提供支撐，并且教學方案設計過程也是教師深入思考與探索的過程，對推動土木類專業課程教學與思政教育融合之路走向創新具有重要意義。《課程思政探索與實踐》書中所提到的教學方案設計案例可作為重要參考，但不能簡單照搬，而要基于實際情況進行發掘，尤其是內在思路與邏輯應成為重點發掘對象。

其三，運用相關工具剖析思政元素。思政元素是學科教育與思政教育融合的橋梁，而要想獲得思政元素需要深入剖析過程。本書論及的課程思政工具可以為剖析思政元素提供幫助，比如黃金圈法則作為一種層層深入的思維工具，可通過思考“做什么”“怎么做”“為什么”理清思路并有效付諸行動。具體到土木類專業實踐課程中，“安全”是土木類行業發展的基本要求，基于此，層層思考保障安全要“做什么”“怎么做”，深入解讀保障安全的價值，由此總結出“安全責任意識”思政元素。思政元素剖析要講理論、重依據，不能主觀臆造，否則會弱化思政元素影響力，阻礙課程理念落實。

其四，立足于實際尋找貼切的輔導方式。傳統思政教育注重依托思政理論強化思政素質，而在課程思政理念下，思政理論依舊處于指導地位，不同的是不能直接進行闡釋和解讀，需要與課程教學內容相融合，因此，對輔導方式提出更高的要求，既要貼合課程教學內容為其傳達與灌輸服務，也要將思政元素融入其中實現思政引導。以“安全責任意識”為例，教師可以從土木行業相關技術發展與應用入手，逐步與“安全”建立關聯，并以實際生活中發生的安全事故為例，喚起學生對“血與淚”教訓的內在思考，引導學生意識到安全無小事，進而在潛移默化中實現“安全責任意識”強化效果。