高師職前教師教育課程改革與發(fā)展的路徑和模式
——評《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》

書名：《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》

作者：張惠

出版社：科學出版社

ISBN：978-7-030-63221-0

出版時間：2021 年5 月

定價：88 元

高師職前教師教育立足于國家的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，致力于為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量。當今社會，伴隨著課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的需求，我國職前教師教育的課程體系和教學實施等方面都將面臨新的挑戰(zhàn)。那么，我們應(yīng)當如何理解我國高師職前教師教育課程的歷史沿革，探索未來課程改革與發(fā)展的路徑和模式？《改革開放40 年高師職前教師教育課程變遷》以我國社會發(fā)展的時間為主線，詳細論述了高師院校職前教師教育各個階段的國家政策、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程評價，從而幫助研究者發(fā)現(xiàn)各歷史時期課程方案中存在的問題，進而完善職前教師教育課程體系。

該書共分為六章。第一章介紹了1978 年—1985 年高師本科課程的恢復(fù)，明確高師課程目標是培養(yǎng)專業(yè)能力和政治素養(yǎng)強的教師，側(cè)重學科專業(yè)基礎(chǔ)課程、逐步恢復(fù)師范性課程。該時期學業(yè)評價以定量為主，過程性評價為輔。第二章描述了1985 年—1993 年高師課程的初步改革。國家明確高師為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的目標，強調(diào)教學改革必須圍繞培養(yǎng)合格的中學教師這一根本任務(wù)展開，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，突出師范性課程，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。第三章講述了1993 年—1999 年高師本科課程改革的深化。該時期，隨著中學的教改，高師的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準相應(yīng)提高，綜合性、研究性的教師專業(yè)人才成為時代所需。第四章介紹了1999 年—2010 年高師職前教師教育課程的現(xiàn)代化探索。內(nèi)容包括高師建立了現(xiàn)代職前教師教育課程目標體系、師范性與學術(shù)性融合的課程體系，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型師資；深化教師教育課程改革，推進教師教育信息化。第五章闡釋了高師職前教師教育課程的現(xiàn)代化構(gòu)建。基礎(chǔ)教育的發(fā)展對教師素養(yǎng)提出嚴峻的挑戰(zhàn)，教師教育課程設(shè)置日趨完善，頂崗支教納入教師教育課程體系。第六章反思了改革開放40 年高師職前教師教育課程的變遷。師資培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，由師范院校培養(yǎng)向綜合類院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向；課程設(shè)置圍繞師范性和學術(shù)性二者的統(tǒng)一。

縱觀改革開放40 年以來的課程發(fā)展歷程，我們可以看出，高師院校的管理者一直立足時代背景，廣泛調(diào)研，積極探索并完善教師教育課程體系。高師院校致力于培養(yǎng)政治素養(yǎng)高的學術(shù)型、創(chuàng)新型和實踐型的中小學優(yōu)秀教師，努力建設(shè)融師范性、學術(shù)性、實踐性為一體的現(xiàn)代化課程體系，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，建立全方位、多維度、動態(tài)的課程教學的評價體系。

當前，我國教育部正在大力推進高校課程建設(shè)和課堂教學改革。在新的社會形勢下，高師職前教師教育課程一直處于動態(tài)的改革中，也正面臨著各種挑戰(zhàn)和機遇。教育部頒布的關(guān)于一流課程建設(shè)和課程思政的實施文件中，要求各學科全面推進課程思政教育，這對高校教師立德樹人的職責和時代使命提出了更高的要求。因此，高師院校的管理部門和課程決策者應(yīng)科學地設(shè)計思政教學、評價體系，根據(jù)學科、專業(yè)和課程特點分步驟、有序地推進課程思政建設(shè)。筆者在開展聊城大學一流本科課程培育項目“英語語法”（項目編號：Y201943）的建設(shè)中認為，職前教師教育課程的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和師范生入職后的專業(yè)成長路徑。高師院校要積極、持續(xù)地推進校地合作，做到高校專家、教研員和一線教師的三方聯(lián)動，共同助力教師的專業(yè)成長，努力實現(xiàn)職前、職后教師教育的一體化。

展望未來，我國在構(gòu)建高師職前現(xiàn)代化教師教育課程體系時，目標要定位在為中小學培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)能力強、綜合素養(yǎng)全面的骨干型教師，強化教師的職業(yè)認同感和可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展意識；促進職前教師教育課程內(nèi)容的多樣化、教學評價的過程性和多元化，提升師范生的綜合信息素養(yǎng)和信息化教學能力，從而使其與國家的發(fā)展和社會的需求相適應(yīng)。

該書秉持歷史發(fā)展的觀點和辯證唯物主義思想，論述了我國高師職前教師教育課程發(fā)展的歷程、經(jīng)驗和存在的問題，勾勒出了未來職前教師教育課程的發(fā)展藍圖，可供高師院校管理者和教師教育課程研究人員閱讀。