高中英語教學中的聽說課教學模式創新探索

蔡永逸

摘 要：在當前的高中英語教學中，教師往往更加重視讀寫教學，而在一定程度上忽視了聽說教學。而從核心素養的角度出發，學生學習英語不僅需要掌握其中的書面語言表達，同時也需要具有一定的英語口語表達能力和交流能力，所以高中英語教師需要進一步重視聽說課的教學。本文主要就高中英語教學中如何創新聽說課教學模式進行研究。

關鍵詞：高中英語教學;聽說課;教學模式;創新

高中學生即將面臨高考，但是由于受到英語高考形式和題型的影響，教師在日常的英語教學中，將大部分時間花費在閱讀以及寫作教學上，而很少花時間培養學生的英語聽說能力，這也讓很多學生面臨著會寫但是不會說的尷尬境地。而英語作為一門語言學科，其最為基本的功能就是聽說交流，因此高中英語教師需要轉變自己的教學理念，在重視學生讀寫能力培養的同時，也關注學生英語聽說能力的發展，并且通過創新聽說課教學模式，引導學生積極投入到英語聽說練習當中，促進學生的英語核心素養的提升。

一、轉變高中英語聽說課的課堂主體

在傳統的高中英語聽說課教學中，教師往往是直接給學生播放英語聽力素材，由教師掌握整個課堂的節奏，而學生只是在這個過程中被動學習，學生的英語聽說能力增長也比較有限。因此在創新聽說課教學模式的時候，教師需要調整教學理念，轉變聽說課的課堂主體，讓學生成為課堂的主人，引導學生積極投入到英語聽說練習當中。在學生的全身心投入之下，學生可以更加高效地進行英語聽說練習，學生的英語聽說能力也會有明顯的提升。在具體的教學實踐中，教師可以通過有效的話題導入，引導學生積極投入到聽說課的練習當中，并且在練習中給學生充分的自主性，讓學生可以完全投入到相關話題的英語聽說練習當中。如在“Travel Journal”的教學開始，教師可以通過多媒體給學生播放一個兩人互相分享自己旅游體驗的英語對話視頻，通過其中有趣的旅游經驗分享，激發學生對本話題的交流興趣，然后在課堂上讓學生自由分享自己的旅游體驗。學生可以選擇與要好的同學分享，也可以選擇與朋友交流之后，分享給全班同學。而教師則是作為一個引導者和旁觀者，不主動插入到學生的分享當中，這樣的方式會讓學生更加自在，這樣的對話練習也會更加有效，讓學生感受到自己在課堂上的主體地位，可以促進學生英語聽說能力的發展。

二、拓展高中英語聽說課的話題內容

在傳統的英語聽說課教學中，教師往往是根據教材引導學生進行對話練習，如此雖然可以讓學生加深對相關句型的掌握，但是也會讓學生誤認為英語學習是枯燥乏味的，影響到學生參與聽說練習的積極性。而英語作為一門語言學科，聽說練習內容也應該是多種多樣的，并不一定需要局限在教材的范圍上，教師應該在內容上進行創新，讓學生可以感受更多的英語交流內容，如此不僅有利于學生英語聽說興趣的培養，也可以豐富學生聽說內容，更加全面提升學生的英語交流能力。在具體的教學中，高中英語教師可以在教學的基礎上進行內容拓展，融入更多的話題內容，讓學生有足夠的自由發揮空間可以進行對話練習，而且教師也可以邀請學生結合自己的生活以及想象，拓展英語聽說話題內容。如在“Earthquake”的教學中，主題是地震，而在聽說課教學中，教師并不一定將話題限制在地震的范圍內，而是可以根據具體的情況，通過多媒體的方式給學生展示一些其他自然災害，如洪水、泥石流、冰雪災害等，并且可以由這些自然災害拓展到人與自然災害抗爭的精神、人與自然和諧相處的意義等內容。讓學生可以就自然災害這個話題進行自由討論，讓他們表達自己想要表達的內容。通過這樣的練習，可以讓學生掌握更多的表達方法，而且一些學生在發現自己不知道如何運用英語表達自己的想法時，他們會產生學習英語的巨大動力，促進學生英語閱讀能力的提升。

三、創新高中英語聽說練習的形式

在當前的高中英語教學中，聽說課基本是通過對話練習進行的，這樣學生的英語聽說能力發展并不明顯，甚至會讓學生失去練習的興趣。在新課程改革的背景下，高中英語教師也應該創新高中英語聽說課的教學形式，豐富學生的課堂體驗，讓學生可以快樂地進行英語聽說練習，提升學生的英語聽說能力，促進學生英語核心素養的形成。語言表達的方式多種多樣，任何語言“聽”和“說”相關的活動都可以成為高中英語聽說課教學的形式，如歌曲、小品、辯論、游戲、等多種不同的形式。在具體的教學中，教師可以根據具體的教學內容，選擇不同的教學的形式。如在“Friendship”教學中，教師可以結合友誼的主題，給學生設計一個“Should there be no lies between friends？”的辯論活動，并且給學生足夠多的準備時間，讓他們可以自己收集相關的論據，并且了解準備內容的英語表達。在辯論的過程中，學生需要聽對方辯友的論證表達，同時也要清晰地將自己的觀點表達出來，如此學生的英語聽和說的能力都會得到有效的鍛煉，而且這樣的活動會給學生帶來新鮮感，讓學生更加積極投入到英語聽說練習當中。

四、建立多元化英語聽說課評價體系

在傳統的高中英語聽說課教學中，往往是由教師對學生的對話練習進行評價，而教師在評價的過程中，也會更加重視糾正學生語法的表達錯誤。這樣的評價方式會給學生帶來比較大的壓力，讓學生對自己的英語表達產生質疑，影響到學生英語聽說練習的積極性。對此，高中英語教師應該在新的聽說課教學模式的基礎上，建立多元化的評價體系。其中包括評價主體和評價內容的多元化。在評價中，教師也可以讓學生自己以及其他的同學對學生聽說練習進行評價，這樣會讓評價更加客觀。而在評價內容方面，除了英語表達的語法之外，還有其中的英語表達口音、對話的語調、語速等都是可以評價的內容，而且教師也需要指出學生在聽說練習中表現好的部分，幫助學生建立英語聽說的自信，如此更加有利于學生英語聽說能力的發展。

結束語

綜上，在核心素養的背景下，高中英語教師需要更加重視學生英語綜合能力的提升，在關注英語讀寫教學的同時，也應該加強學生英語聽說能力培養，積極創新英語聽說課教學模式，讓學生積極投入到英語聽說練習當中，促進學生英語聽說能力的提升。

參考文獻：

[1]李倩.項目式學習在高中英語聽說課中的實施[J].校園英語，2020（32）：2.

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