PBL教學法在高中英語閱讀教學中的應用初探

勞婉儀

摘 要：閱讀是語言教學的重頭戲，在英語閱讀教學中，教師要開展指向學生思維發展的教學活動，而PBL教學是一種基于問題學習的教學模式，不僅有助于提高學生的英語語言能力和對英語學習的積極性，還能提升學生的英語核心素養。因此，教師在教學過程中，應用這種方式進行教學，能達到很好的教育效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題解決;PBL教學法

目前，在閱讀教學中，很多教師僅僅把文本作為知識的載體，致力于講解、傳授，忽略學生閱讀文本的思維過程與學習體驗。為了不斷提升英語課堂的教學效果，應當引進情境教學策略，幫助學生提高英語閱讀能力，增加學生對英語文本的理解，使學生的綜合素養逐漸得到提升。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）忽視了學生的主體地位

目前，高中英語閱讀教學還存在不少問題，需要英語教師及時發現和改進。在我國，素質教育開展得非常深入和廣泛，但在大多數高中學校中，英語教學仍受傳統應試教學的影響，教師教學的目標仍以學生考試成績為中心。英語教師在教授英語閱讀時，仍采用以課本為基礎的教學方式。只是在閱讀時向學生解釋語法和詞匯等方面的知識，缺乏師生交流，也不了解學生的真實學習情況，這種英語閱讀教學不能完全體現其應用效果。

（二）沒有注重學生的自主默讀

當學生閱讀材料時，他們會遇到一些無法識別的單詞。教師需要及時幫助學生理解單詞的意思，也可以教會學生使用工具來理解單詞的意思。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，還可以培養學生的自學能力。但是，這種方法并不能真正滿足教學需要，正確的方法是讓學生結合上下文理解單詞的意思，然后英語老師給出正確的答案，加深學生對單詞的理解。此外，一些英語教師在英語課上要求學生大聲朗讀課文，這個過程雖然可以提高學生的閱讀能力，但實際上并沒有提高學生的閱讀能力，也達不到英語閱讀教學的要求。

（三）過于注重語言知識的練習

一些英語老師會要求學生做很多閱讀練習，希望通過這種方法來培養他們的閱讀能力。但是，事實證明，這種教學方式過于單一，教學效果低下。最終只會讓學生對學習閱讀越來越抗拒，浪費學生的時間和精力，而且效果適得其反。另外，這種統一的難度和廣度的練習可能不能滿足各個層次學生的需要，也不能保證學生有足夠的時間自行練習，對閱讀的指導也不全面。因此，要使英語教學真正有效，就需要全面培養學生的閱讀能力，開展科學有效的教學工作，提高教學效率。

二、PBL教學法在高中英語閱讀教學中應用對策

（一）問題導入，培養學生探究思維

問題導入決定了一堂課的教學質量和學生的專注程度，教師可利用課前3分鐘引入話題，借助于問題發散學生思維，自然而然地引導學生將注意力轉移到閱讀文章中，促使學生根據問題感知閱讀文本，了解閱讀文本大意。

如在教學《UNIT 6 THE ADMIRABLE》時，需要閱讀文章，在教材中學生們可能對“the admirable”不太陌生，可以讓學生自己試著說一說自己心目中的醫學先驅、歷史創造者等，為此教師可借助于信息技術搜集、剪輯關于一些偉人的音視頻，播放給學生觀看。如醫學先驅可以選擇屠呦呦的事跡，她發現了青蒿素，可以結合最新出來的《功勛》電視劇，里面有屠呦呦的單元片段，教師可以進行剪輯，然后制作成視頻讓學生觀看。隨后教師接著提問：“Who is the person you admire most in your heart？”學生興趣被激發，此時教師自然而然地導入本篇閱讀文本，由圖片過度到文本中，學生在問題吸引下開始閱讀文本。此過程教師給予學生3-5分鐘時間，簡單瀏覽文本，理解文本大意即可。

學生閱讀文本并了解文本大意后，教師即可結合教學內容設置問題鏈。問題鏈要滿足淺層次的細節理解和深層次的分析推理，旨在學生把握文本結構和主要內容的同時，深入理解文本細節。教師還可以將閱讀文章需要學生思考的內容設計成問題鏈，引導學生根據問題一層一層地去探究文本內容，在抽絲剝繭分析文本信息、探究文本問題、概括總結文本內容、抒發文本感想中培養學生的概括、判斷、總結等思維能力。

（二）教學任務驅動合作，監控教學質量

團隊合作是使用PBL教學的重要組成部分，教師可結合教學目標，借助合作學習模式，加強學生對英語文本的理解認知。如教師根據《UNIT 3 CELEBRATIONS》中的課文提問：Do you know the differences between Chinese and western festival cultures？教師結合英語閱讀內容，教師還可以根據學習內容，讓學生分組合作，進行主題練習，鼓勵學生自己進行相關情景對話的練習，讓學生學會利用所學的知識自己組織語言去完成對話，從而提升學生對詞匯和句子的把握水平。

（三）引導學生閱讀文本，創設合理的問題情境

教師在帶領學生閱讀英語課文時，應當合理利用問題情境策略，讓學生和教師一起參與到對文章的分析和理解當中。在實際的教學過程當中，教師要結合閱讀教學的具體目標，依照課文的具體內容，使用對比閱讀、精讀、判斷閱讀等方法幫助學生梳理閱讀內容，理解英語文本中的重難點語句。學生在教師的引導下會逐步沉浸在當下的閱讀情境當中，從而獲得更準確的閱讀體驗，更清楚地理解和學習英語文本中的重點語句，取得更佳的學習成果。

結束語

在高中英語的閱讀教學過程中，采用基于問題學習的PBL教學模式，教師要巧妙地選取教學材料，創建有趣合理的教學情境，引導學生在閱讀的過程中進行英語單詞、短語和句子的學習，并且讓學生在深入理解的基礎上書寫學習的感受與心得，將英語閱讀和英語寫作結合起來，不斷提高學生的英語運用能力，發揮學生在課堂中的主體性。

參考文獻：

[1]陳星樾.PBL教學模式運用于小學英語閱讀教學中的對策[J].校園英語，2020（03）.

[2]喻晉珣.基于PBL教學法的英語教學改革研究[J].延邊教育學院學報，2019（03）.