形散神聚悟主旨 四季成趣皆為美

王新

單元語文要素：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫;學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“凜、冽”等5個(gè)生字;會(huì)寫“黎、逸”等9個(gè)生字;會(huì)寫“黎明、紅暈”等13個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫。

4.體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味和表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味和表達(dá)的思想感情;背誦課文。

教學(xué)過程：

一、談話引入，激發(fā)情趣

同學(xué)們，一年四季，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？能用上一個(gè)四字詞語來說說嗎？比如：我喜歡生機(jī)勃勃的春天。

一年四季，各有各的特色，這是大自然帶給我們的神奇魔法。今天，讓我們一起走進(jìn)日本作家清少納言的散文作品《四季之美》，看看在她的筆下一年四季又具有怎樣的獨(dú)特韻味。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文。

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有拗口的地方多讀幾遍，讀不懂的地方畫下來。

2.掃清閱讀障礙。

出示詞語： 心曠神怡、凜冽、朦朧、紅暈、閑逸、著實(shí);借助語境理解意思，讀出自己對(duì)于詞語的理解，通過形聲字以及聯(lián)系上下文理解詞語意思，讀準(zhǔn)多音字。

3.理清文章層次。

瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)共性，明晰本篇文章的總體結(jié)構(gòu)和寫作順序。

春天最美的是（? ? ? ）? ? ? 夏天最美的是（? ? ? ）

秋天最美的是（? ? ? ）? ? ? 冬天最美的是（? ? ? ）

4.感知文體特點(diǎn)。

這是一篇寫景的散文，課題落在“美”上，每個(gè)自然段又都是圍繞著“美”這一主題總起，然后進(jìn)行具體描寫，這也體現(xiàn)出寫景散文的一大特征——形散神聚。（板書：美。）

三、深讀課文，扶放結(jié)合

同學(xué)們，在作者清少納言的筆下，四季最美的是四個(gè)時(shí)刻，這是一種時(shí)間的視角，它是很獨(dú)特的。接下來就讓我們隨著作者這種獨(dú)特的視角，走進(jìn)春天的黎明。

（一）“扶”學(xué)春季之美

1.讀畫靜思。

默讀第1自然段，圈畫出作者描寫的春天黎明的景物，再想想作者是怎樣進(jìn)行描寫的。

2.理解感悟。

（1）作者描寫了春天黎明時(shí)分的天空和彩云，用“魚肚白、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化。

（2）作者抓住“泛、染、飄”三個(gè)動(dòng)詞和“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微的”等疊詞感受天空顏色的變化過程，寫出了動(dòng)態(tài)美。顏色的變化體現(xiàn)著時(shí)間的推移，給人以希望和力量。（關(guān)鍵點(diǎn)輔以板書。）

3.指導(dǎo)朗讀。

總體節(jié)奏要舒緩，讀得要輕一些，要讀出黎明時(shí)的安靜。特別是“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”要讀得慢一些，表現(xiàn)東方天空慢慢變化的過程，讀出畫面感。

4.練習(xí)背誦。

出示三張與“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空、微微的紅暈、飄著紅紫紅紫的彩云”相對(duì)應(yīng)的景色圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片想象畫面進(jìn)行背誦。

（二）“放”學(xué)夏、秋、冬三季之美

1.引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一段時(shí)“讀——畫——思——悟——讀——背”六步，自主學(xué)習(xí)其他三段。（其中“悟——讀——背”三步可以采取小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。）

2.學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（對(duì)于背誦不做硬性要求，教師可隨機(jī)指導(dǎo)方法，依據(jù)學(xué)生匯報(bào)，關(guān)鍵點(diǎn)輔以板書。）

（1）夏季（螢火蟲、明月、細(xì)雨）

引導(dǎo)學(xué)生感悟三種夏夜（明亮的夜、暗夜、雨夜）的景致之美：

明亮的夜——固然美。

漆黑漆黑的暗夜——無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。（暗夜與閃亮的螢光。）

蒙蒙細(xì)雨的夜晚——一只兩只的螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。（雨夜與朦朧的微光。）

可以用輕柔的語氣讀出夏夜靜謐的氛圍，但在朗讀“翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光”等詞語時(shí)，要在柔和中讀出動(dòng)態(tài)變化，讓人感受一份驚喜。這段文字靜中有動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)靜結(jié)合的美。可以結(jié)合關(guān)鍵詞“固然、也有、即使……也……”指導(dǎo)背誦。

（2）秋季（夕陽、歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴）

引導(dǎo)學(xué)生從視覺和聽覺感悟秋季黃昏的畫面之美：

夕陽斜照——夕陽西沉。 （時(shí)間推移，動(dòng)態(tài)之美。）

點(diǎn)點(diǎn)歸鴉“急急匆匆”——成群結(jié)隊(duì)的大雁“比翼而飛” 。（畫面由遠(yuǎn)及近，動(dòng)態(tài)之美。）

夜幕降臨——風(fēng)聲與蟲鳴叫人心曠神怡。（畫面靜極，卻顯聲音跳動(dòng)之美。）

為了更好地感悟作者描繪畫面的意境之美，教師可以在學(xué)生匯報(bào)此段時(shí)拓展資料：女作家清少納言本來就多愁善感，又偏偏婚姻不幸，一生波折，沒有歸宿，沒有親人……所以看到歸鴉和大雁“比翼而飛”，內(nèi)心波瀾起伏。可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在此賦情以歸鴉和大雁，流露出對(duì)家和溫暖的向往。

讀前半部分時(shí)要適當(dāng)加快節(jié)奏，以便體現(xiàn)歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”的動(dòng)態(tài)畫面;最后一句應(yīng)該讀得舒緩一點(diǎn)，讓人感受到風(fēng)聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠(yuǎn)。可以引導(dǎo)學(xué)生抓景物“夕陽斜照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、成群結(jié)隊(duì)的大雁、夕陽西沉”等畫面進(jìn)行背誦。

（3）冬季（白雪、熊熊的炭火、火盆）

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鋪滿白雪”與“熊熊的炭火”的動(dòng)靜和色彩對(duì)比，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟寒冷的冬天早晨，那暖和的火盆帶來的情趣（雪中送炭的和諧之美）。

為了讓學(xué)生更深切地感悟作者的內(nèi)心情感，教師可以拓展資料：清少納言說過，冬天美是希望的美。老年的清少納言生活凄涼，但她卻總以平和的心態(tài)去面對(duì)生活，心中充滿光明和希望。

作者清少納言不畏寒冬、不怕白霜，在她的心里有一盆熊熊燃燒的炭火，給人無限的生機(jī)，無限的希望。可通過舒緩的語調(diào)，讀出寒冷的冬天手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)的閑情逸致。可以借助句子之間的邏輯關(guān)系“當(dāng)然……就是……或是……只是……”進(jìn)行背誦。

四、總結(jié)提升，再悟主旨

文學(xué)家在寫文章的時(shí)候，往往把自己的情感融于對(duì)景物的描寫之中，從而產(chǎn)生情景交融之美，這叫借景抒情。讀了清少納言的《四季之美》，你有什么想說的嗎？

清少納言確是一位融情高手，她筆下的一年四季，各有各的韻味，就好比人生的不同階段：從童年到青年，再到中年，最后步入老年，雖然季節(jié)更替，但是她內(nèi)心對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的熱愛卻恒守不變。同學(xué)們，只要我們的心里充滿陽光，就不畏前行路上的荊棘和坎坷;只要我們的心里擁有美，四季成趣皆為美。

五、布置作業(yè)，梯度延學(xué)

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。

學(xué)有余力的同學(xué)，還可以仿照課文，寫一寫我們家鄉(xiāng)的四季美景。

反思：

《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫景散文。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定識(shí)字能力和文本的感悟能力，但對(duì)理解一篇日本作家的散文意境還存在一定的困難。依據(jù)這樣的學(xué)情，在整體感知文章結(jié)構(gòu)和寫作順序后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這篇文章的文體特征，牢牢抓住“美”這一文章主旨，采取先扶后放的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀——畫——思——悟——讀——背”的學(xué)習(xí)過程，其間借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫，感受作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。

景語即情語。在這篇文章的字里行間流露著作者細(xì)膩而真摯的情感，作者借用景物作為抒情對(duì)象，景物因情感而形成了美的意境。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字美，讀出畫面美，與此同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)秋、冬兩季之美時(shí)，我適時(shí)加入作者清少納言中年和晚年生活境遇的資料，讓學(xué)生更加深切地感受到作者雖命運(yùn)坎坷，晚年凄涼，內(nèi)心卻充滿了對(duì)大自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛。心中擁有“美”成為這篇散文主旨的情感升華。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在預(yù)設(shè)和生成之間往往很難盡如人意，理解語文教學(xué)的本質(zhì)，追求教與學(xué)的和諧統(tǒng)一永遠(yuǎn)是我們不懈努力的方向。

編輯/趙卓然