好課是設計出來的

楊美芳

教學是一門藝術，我始終認為精彩的課堂一定是源自于精心的設計。有設計感是一堂好課理所當然的追求。

設計感表現在主體意識的凸顯上

所有好的教學設計都應該是著眼于學生學情起點，它的出發點和歸宿都應該指向學生的成長。正如德國教育家第斯多惠所說：“如果使學生慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”如統編版語文五年級上冊第三單元“民間故事”，其中一個教學目標就是要“創造性地復述故事”。在教學《牛郎織女》這一課“創造性復述故事”環節時，我讓學生自主選擇想要復述的片段，借助“小劇本”的形式進行小組合作學習。自主選擇實現了學習內容的自由，劇本表演實現了學習方式的創新，小組合作更讓復述從“單打獨斗”變成了“集體智慧”。

設計感表現在學習目標的定位上

統編版教材將單元導語、課文、課后練習、交流平臺、詞句段的運用等作為一個整體來編排，語文要素的落實目標具有層次性，關注學生能力螺旋式上升、循序漸進的發展過程。學習目標便是教學的靶心，要立足“學語文”，從課文中發現學習語言文字表達的要素，然后用指向明確的問題或任務引導學生在學習實踐中發現、對比、感悟、習得。僅僅改變了問題的指向，設計感也就凸顯了出來。

例如，統編版語文三年級上冊第四單元是“預習”策略的學習。主要是方法的學習，而并非是編故事。……