把握教育規(guī)律，做辦學治校的“大先生”

李冬梅 田楊洋

校長是一校之魂，辦好學校，校長是關(guān)鍵。深刻認識校長崗位的特殊性與重要性，認真貫徹黨和國家的教育方針，按照政治家、教育家的要求，努力成為辦學治校的“大先生”，這是新時代教育發(fā)展對校長提出的新要求。

一位好校長就是一所好學校。一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。近日，我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學治校的‘大先生’”建言獻策。

1.理念更新特色發(fā)展，打造學校的辦學特色

校長要成為辦學治校的“大先生”，就要對學校的發(fā)展有認真的思考與研究，打造各自學校別具特色的辦學思路與規(guī)劃。校長要深刻把握教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念和思路，帶領(lǐng)學校依據(jù)社會需求、歷史積淀、自身優(yōu)勢等形成學校的辦學特色。

吳樹超（浙江省杭州市采荷第二小學教育集團校長）：要形成符合社會需求、凸顯自身優(yōu)勢的辦學特色，就需要追尋“校社融通”的未來教育方向。我校以頂層設(shè)計為核心，發(fā)揮與社區(qū)的共建共享功能，營造社區(qū)與學校共融共生的良好生態(tài)，從精神空間、物理空間與虛擬空間三個維度，書寫面向未來的新型學校教育。

把握精神空間的規(guī)律，書寫未來教育之“魂”。我校所處的荷花塘社區(qū)，海塘文化內(nèi)涵豐富，是浙派文化的典型代表，頗具杭州風味。由此，以“智創(chuàng)采荷”為價值核心的全新地域文化應(yīng)運而生，它充分滋養(yǎng)學校文化，為立德樹人提供了課程資源。我校遵循“全域融通”的原則，通過將學校的“和”文化與社區(qū)的“荷”文化相融，提升校、社凝聚力，生成相互服務(wù)的意愿;通過達成協(xié)議建立長久、良好的履約關(guān)系;通過文化融通形成追求高度一致的精神共同體。

把握物理空間的規(guī)律，書寫未來教育之“體”。我校通過“三大共建”，立體化推進未來學校建設(shè)。首先是頂層區(qū)域智造。學校利用太陽能、風能、地熱能，開發(fā)綠色水循環(huán)，形成能源綜合生態(tài)系統(tǒng)，扎實做好碳達峰、碳中和工作，使孩子體會綠色生態(tài)，達成人與自然的融合;打造新勞動中心，學校與農(nóng)科院開展合作，打通五育并舉、五育融合的實踐路徑。其次是中心城堡建設(shè)。學校積極引進社會優(yōu)質(zhì)資源，讓學習資源走向雙軌化，滿足每個孩子的個性化發(fā)展需求;打造共享圖書館，與浙圖、杭圖共建，實現(xiàn)通借通還;有效融合校社資源，與社區(qū)共建全民終身學習中心，與社區(qū)聯(lián)動共建運動資源庫，讓混齡體育、全民體育成為“校社融通”的亮點。再次圍合式建筑改造。局部改造學校教室空間，廳室分層，為不同學習樣態(tài)與方式的實現(xiàn)提供多樣化的空間;統(tǒng)籌整合功能室，由孤島走向環(huán)島，形成學習中心，與社區(qū)聯(lián)動成為學習社區(qū)，通過合理利用社區(qū)空間，拓寬五育融合空間，滿足不同群體的個性化學習需求，實現(xiàn)分時享用。

把握虛擬空間規(guī)律，書寫未來教育之“態(tài)”。學校一直追尋教育信息化之路，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上進一步探索出“六體魔方”，以實現(xiàn)未來虛擬空間的“校社融通”，讓學校成為社區(qū)的人機共育中心、智慧協(xié)作中心。

2.課程創(chuàng)新五育并舉，達成學校的育人目標

課程是學校教育的靈魂。加強課程與教學創(chuàng)新，是時代賦予校長的重要使命。教育信息化的浪潮推動著學校教育生態(tài)的變革，課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變對教育提出了新要求。校長應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)的落實，在促進學生全面而有個性發(fā)展方面進行總體路徑設(shè)計與改革探索。

杜福棟（北京市通州區(qū)永樂店中學校長）：推進現(xiàn)代學校治理的根本目標，是全面貫徹新時代黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。第一是為黨育人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，這是一個根本的遵循。第二是為國育才，要培養(yǎng)學生成為具有合作精神、批判思維、創(chuàng)新思維，具有民主意識和民主思想的現(xiàn)代人。

我校的辦學理念是“辦負責任的教育——對國家和社會負責，對全體學生負責，對學生的全面發(fā)展負責，對每一名學生的終身負責，用三年時間打造學生一生的基礎(chǔ)”。以“培養(yǎng)有責任、敢擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，培育對自己負責、對家庭負責、對事業(yè)負責、對國家和社會負責的優(yōu)秀公民”為育人目標，學校構(gòu)建了“責任·發(fā)展”課程體系。人才培養(yǎng)目標的最終達成主要在課堂，就像“雙減”所強調(diào)的那樣，校外校內(nèi)關(guān)鍵在校內(nèi)，課上與課下關(guān)鍵在課上。

課堂上如何實現(xiàn)教育目標，是現(xiàn)代學校治理的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。第一，課堂上要營造平等和諧的師生關(guān)系。第二，在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維、民主精神，應(yīng)該對課堂教學進行現(xiàn)代學校課堂模式的重構(gòu)。我們的做法是推行友善用腦課堂，構(gòu)建在教師引導下的以學生為中心的課堂模式，從而達成新型課堂的教學關(guān)系重構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

在推行友善用腦的過程中，我們以課堂的情境教學和評價為突破口，通過情境教學解決生活中的真實問題，實現(xiàn)立德樹人的教育;通過學生的合作討論，培養(yǎng)學生的合作探索精神;通過改革課堂評價，培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新思維、民主精神。過去人們開展的評價多是以老師為主體的評價，友善用腦課堂的評價以學生為主體，是小組之間的評價、生生之間的評價、師生間的評價。在這種評價中，人們把知識學習變成合作討論的過程，通過規(guī)則的改變形成新的評價。通過評價，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維、批判精神、民主意識。

在校長推進現(xiàn)代學校治理的過程當中，必須把目光進一步聚焦在課程，聚焦于課堂。課堂是現(xiàn)代學校治理的主陣地，打造全方位的立體教育環(huán)境，引領(lǐng)學校創(chuàng)新發(fā)展必須抓住“課堂”這個“牛鼻子”。

朱祥勇（成都高新新華學校校長）：一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強、有人格魅力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。校長，作為辦學治校的“大先生”，首先應(yīng)該要具備“大”境界、“大”格局、“大”擔當、“大”作為，把握正確辦學方向，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推進學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

以新華學校為例，圍繞“陽春德澤、萬物新華”的辦學理念，學校培養(yǎng)脊梁挺拔的新華人。融合創(chuàng)生、協(xié)調(diào)發(fā)展，學校整合人才、環(huán)境、資源等育人要素，通過正確的抉擇和有效的管理，使其融合、融通，構(gòu)建相互融合且不斷創(chuàng)生的學校治理體系，創(chuàng)造適宜的教育資源和教育力量，幫助師生實現(xiàn)生命的完整成長。我們著重從扁平管理、管理機制、師生評價等方面著手進行治理變革，提高管理效能。

劃分“三段”：抓住九年一貫制學校的優(yōu)勢，我們在“一貫”兩字上做文章，實行學段主管負責制，對每個學段采取化整為零、共同發(fā)展、捆綁考核的策略，實施全面管理。

兼顧“雙線”：我們采取了“以縱為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧橫向”的“雙線”管理策略，對1至9年級拉通管理，不分小學和初中。在平常的管理中，同一部門拉通管理、“縱線”到底，而“橫線”則采取項目管理的形式進行補充，進而達成管理的連續(xù)性。

著力“三式”：在“一體化”管理中，我們不斷創(chuàng)新管理形式：對管理人員實施“積分式”管理，讓年輕教師擔任行政助理;中層干部上崗采取“競聘式”，為想干事、愿干事、能干事的教師搭建發(fā)展平臺;倡導貼地“行走式”，即日常的管理貼近年段、老師、學科、課堂、學生、家長，把問題解決在一線。

“二級六會”治理結(jié)構(gòu)：學校建構(gòu)了互融互通的“二級六會”現(xiàn)代學校治理體系，以章程制定與實踐為核心的依法辦學、自主管理制度體系，構(gòu)建了科學決策、民主監(jiān)督、社會參與三者相互制約相互協(xié)調(diào)的治理結(jié)構(gòu)。

融創(chuàng)教育理念指導下的師生評價：我們構(gòu)建起了“多把尺子”的激勵機制，實施了金蘋果教師成長制度和七彩學生成長計劃，讓每個人都享受到成功的快樂。“七彩之星”學生評價體系旨在激發(fā)學生發(fā)展的動力，是對學生從入學到畢業(yè)的一個長期評價。七彩之星評價制度，使各班的七彩之星成為同學們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍?！疤O果系列”教師評價體系旨在激發(fā)每一位教師的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^用多把尺子評價教師，引導每位教師發(fā)展自己的優(yōu)勢。

方寸之間，有“融”乃大。融創(chuàng)視角下的學校治理，充分發(fā)揮各方面的主觀能動性和創(chuàng)造性，凝聚共識，整合多方面力量，同頻共振，進而實現(xiàn)千帆競發(fā)、百舸爭流、萬類霜天競自由的生動場面。融創(chuàng)視野下的學校治理，旨在讓每一位教師、學生、家長都成為學校治理的“大先生”，最終人各其美，和以共進，開放教育，走向未來。

3.融合發(fā)展整體規(guī)劃，提升學校的辦學品質(zhì)

校長要成為辦學治校的“大先生”，應(yīng)在推進學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面有所建樹。校長在辦學治校的路上，要激發(fā)教師的生命自覺，激發(fā)學生的積極性，帶動家長、社區(qū)參與學校教育，打造全方位的立體教育環(huán)境，釋放辦學活力，激發(fā)辦學動力，提升治理能力，引領(lǐng)學校創(chuàng)新發(fā)展。

王定波（寧波市江北區(qū)中心教育集團黨支部書記、校長）：課程是提升學生整體素養(yǎng)，促進學生全面而有個性發(fā)展的重要途徑，是學校教育的靈魂。要推進學校課程創(chuàng)新，首先要理解學校課程的內(nèi)涵和范疇。學生的學校生活是課程的基本內(nèi)容，包括學科教學及各類教育活動，學校的一事一物皆教育，時時處處有課程。學校課程的建設(shè)與實施是學校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，因此校長要有強烈的課程意識，要不斷引領(lǐng)學校課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

學校課程要創(chuàng)新與發(fā)展，首先應(yīng)對學校課程進行整體的規(guī)劃。課程規(guī)劃應(yīng)從學校的教育哲學出發(fā)，確立學校的課程理念與目標，在此基礎(chǔ)上完善學校的課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起學校完整的課程體系。我們以“和而不同、卓爾不群”為教育理念，確立了三個方面的課程建設(shè)理念：一是夯實基礎(chǔ)課程（國家課程），為學生提供豐富多樣的課程資源;二是創(chuàng)建適合每個孩子的個性化課程，促進學生自主選擇性學習能力的形成;三是建立多樣化課程評價體系，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

聚焦學生“包容、卓越、陽光”三個方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，我們確定了三個方面的課程目標：探究實踐，形塑學生包容之心;學會學習，發(fā)展學生卓越之品;體藝審美，養(yǎng)成學生陽光之體。圍繞這三方面的課程目標，根據(jù)學生成長的需求我們把整體的課程確定為五大類別：品德與實踐，語言與閱讀，思維與科技，藝術(shù)與審美，體育與健康。

學校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，重點要落在改進課堂教學上。近幾年我校在課堂教學中重點推進信息技術(shù)教學，探索出了不同學科在智慧課堂環(huán)境下“教學評一體化”的基本模式，使得課堂教學更加靈動高效。去年以來，為了更好地落實“雙減”要求，學校還以改進作業(yè)設(shè)計為總課題，進一步優(yōu)化了課堂教學，以提高學生自主學習的能力。

學校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，需要進行適當?shù)恼n程整合與校本化實施。為切實提高德育的實效性，我們對少先隊活動課、道德與法治課與綜合實踐活動進行了創(chuàng)造性的整合，開發(fā)了小學半日實踐課程。所謂“半日實踐”就是在國家規(guī)定每周一節(jié)少先隊活動課的基礎(chǔ)上，將綜合實踐活動、道德與法治的課時進行統(tǒng)整，形成每月半天的課時進行道德實踐?！鞍肴諏嵺`”引導學生走出教室、學校，走向廣闊的社會，在實踐中認識自我、學會合作、增強社會責任感、提升創(chuàng)新能力。

學校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，還需要著力提高教師的課程開發(fā)與實施能力。學校引導教師學會編制高質(zhì)量的課程綱要、確定課程目標、編排課程內(nèi)容、選擇課程實施方案、制定課程評價標準，讓教師從課程設(shè)計者的高度來審視課程、引領(lǐng)教學，從而讓拓展性課程真正成為學生個性化發(fā)展的重要途徑。

邵靜（浙江省杭州市建德市航頭中心小學校長）：航頭中心小學創(chuàng)辦于1911年，是一所百年老校。十萬年前的“建德人”在這里繁衍生息，開創(chuàng)了農(nóng)耕文明。農(nóng)村小學，特別是像我們這樣的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)的小學，怎樣的課程才適合我們的孩子？我們聚焦農(nóng)耕文化，有了創(chuàng)建“九陌課程”的思路。

“九陌課程”緣起。學校雖地處農(nóng)村，但孩子們的鄉(xiāng)土特質(zhì)、農(nóng)耕品質(zhì)在逐漸喪失。如今的農(nóng)村孩子不會勞動、不愛勞動，農(nóng)民的子孫卻“五谷不分”，生活常識缺失，勞動技能喪失。重拾農(nóng)娃之品是我們打造“九陌課程”的初心。學校周圍有著得天獨厚的農(nóng)耕教育資源。引領(lǐng)學生親近本土，把課堂搬進田野，搬進大自然這個更廣闊的天地，可以為農(nóng)村娃打上“勤、善、智、勇”的農(nóng)耕底色。隨著課改的深入，學校因地制宜潛心打造“農(nóng)耕博物館”等“九陌課程”空間，引導學生了解傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式和生產(chǎn)勞動習俗，喚起了他們對農(nóng)耕勞動的興趣和自豪感。

“九陌課程”設(shè)計。何為九陌？“九陌”一詞來自唐代詩人翁洮的詩《春》：此時誰羨神仙客，車馬悠揚九陌中。翁洮是航頭人，他有13首詩收入全唐詩。他創(chuàng)辦的“青山書院”是浙江省最早的書院之一，也是航頭中心小學的前身。之所以取名“九陌”，是希望學子們能親近大自然，親近生活，在實踐體驗中成長、發(fā)展。課程的理念是生活育人、實踐育人、鄉(xiāng)情育人。這三個育人理念基于學生生活，基于學生經(jīng)驗，基于學生發(fā)展。課程的目標，是培養(yǎng)具有“九陌四品”特點的勤、善、智、勇學生。“九陌課程”是遵循課程標準對國家課程的校本化實施，包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

“九陌拓展性課程”主要分三類：知識拓展類、實踐活動類、體藝特長類。知識拓展類，大多與語數(shù)英等學科相關(guān)聯(lián)。體藝特長類，以體藝內(nèi)容為主融合了傳統(tǒng)文化與當?shù)乇就廖幕?。實踐活動類，又分為民俗技藝類、傳統(tǒng)美食類、農(nóng)耕特色類、特產(chǎn)種植類四類。這些課程的開設(shè)，由學校結(jié)合學生建議確定，學生自主選擇學習，學校根據(jù)課程實施情況適時調(diào)整。

學校的“九陌課程”中，有些課程已相對成熟并獲好評，有7門課程成為杭州市精品課程，有兩門課程成為浙江省精品課程，學校的“農(nóng)耕德育”經(jīng)驗還被教育部評為全國中小學德育工作典型經(jīng)驗。我們的“九陌課程”起源于孩子身邊的生活，是從泥土里生長出來的，也是孩子們玩出來的。我們傳承農(nóng)耕文化，重拾農(nóng)耕品質(zhì)，目的不是培養(yǎng)農(nóng)民，而是培養(yǎng)孩子們的農(nóng)耕情懷，讓他們不忘本，將來能反哺家鄉(xiāng)、建設(shè)鄉(xiāng)村。

程倩（四川省教育科學研究院附屬實驗小學副校長）：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定學校辦學品質(zhì)的高低。四川省教育科學研究院附屬實驗小學堅持以學生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項重要政治任務(wù)抓緊抓好，將教學改革成果落實到課程建設(shè)上，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生長起來，不斷提升學校課程規(guī)劃、實施、管理和評價的品質(zhì)。

守基礎(chǔ)課程之正，創(chuàng)綠色課堂之新。秉持“做綠色教育，辦陽光學校”的核心理念，以“求真向善、守正創(chuàng)新”為校訓，學校遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的科學精神和守正向善的人文情懷。學校以“真課程、真教學、真課堂、真學習”促進全體學生獲得充分發(fā)展，以“全人、全納、共生、共贏”為基本主張，遵循生命成長規(guī)律、認知規(guī)律及教學規(guī)律，開展學生早期興趣特長、優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)實驗研究，努力喚醒與激發(fā)學生生命活力與發(fā)展?jié)撃?，促進全體學生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

面向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)，力推課程結(jié)構(gòu)改革。“雙減”背景下，提質(zhì)增效是課堂教學的首要任務(wù)，因材施教是教育教學的核心指向。學校在開齊、開足、開好國家課程的大前提下，增強課程的適切性和選擇度，為不同類型的學生設(shè)計不同的“跑道”，以分類、分層的個性化教學，增加課程的體量和類型。如立體+交融課程：以國家基礎(chǔ)課程為綱，整合地方、校本、學科特色課程等，形成基于核心素養(yǎng)培育的以五育融合為特色的學科課程結(jié)構(gòu);長+短課程：從課時設(shè)置上，依據(jù)學生的年齡特征等因素，實施“長、大、小、微”課時;發(fā)現(xiàn)+培養(yǎng)課程：在興趣活動中發(fā)現(xiàn)每位學生的特長，讓孩子找準自己的最近發(fā)展區(qū)。

“啟航、領(lǐng)航、護航、揚帆”教師發(fā)展課程，塑造匠心團隊。所有教師發(fā)展課程落實主題、主講、課時、評價及考核，實行模塊化管理，學校結(jié)合教師日常工作中遇到的難點、痛點展開研修，將理論講座、案例分析與實操演練結(jié)合，注重研修實效。其中，啟航課程幫助新教師從備課技能、班務(wù)管理等崗前關(guān)卡逐個過關(guān);領(lǐng)航課程以“校本教研”為依托、“專家領(lǐng)航”為路徑，開展校本教研培訓;護航課程包括集體備課討論授課方案，教研組策劃指導教學;在揚帆課程的實施中，學校優(yōu)秀教師、青年教師快速成長。

實施項目制課程，探索創(chuàng)新學校管理。為營造人人有位、人人有為的干事局面，激發(fā)教師隊伍創(chuàng)新活力，帶動青年教師整合統(tǒng)籌能力的快速成長，學校實施項目制管理。全校教師根據(jù)自己的特長，自主申報推進學校建設(shè)、文化建設(shè)、學校治理、學生綜合課程項目，目前開展的項目包含博物館課程、圖書館課程、非遺項目進校園、食育課程、校園廣播、校園文化等。在“雙減”背景下，這些項目制課程為學生的課后發(fā)展帶來更廣闊的空間。通過項目制課程，學校充分為教師賦能，發(fā)揮了師生特長，激活了教師的創(chuàng)新因子，有效推動了素質(zhì)教育的探索。