傳統(tǒng)應(yīng)用型課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王鋮　朱紅霞　賀坤

摘? 要：在數(shù)字化資源日臻豐富的信息時(shí)代，教師與學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)性課程教學(xué)中已處于信息對稱狀態(tài)。在園林植物應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的變化，重構(gòu)教學(xué)體系，通過對教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)的強(qiáng)化，將園林植物應(yīng)用課程從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成教學(xué)、訓(xùn)練和考核相統(tǒng)一的混合式教學(xué)，探索出一條不同于傳統(tǒng)知識(shí)性課堂的教學(xué)創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：園林植物;教學(xué)改革;知識(shí)模塊化;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0157-04

園林植物是園林景觀的三大要素之一，園林植物的應(yīng)用歷來受到行業(yè)各界的重視[1-2]。園林植物的應(yīng)用涉及植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等多門專業(yè)課程，屬于典型的傳統(tǒng)知識(shí)性課程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)性課程的教學(xué)一般采用課堂講授模式，教師是知識(shí)傳授的主導(dǎo)者[3]，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，易產(chǎn)生疲勞感[4]。園林植物應(yīng)用除了知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，還具有植物種類豐富多樣、實(shí)踐性強(qiáng)、對學(xué)生綜合素質(zhì)要求高等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅難以實(shí)現(xiàn)其課程教學(xué)的目標(biāo)，還降低了園林植物應(yīng)用課程的魅力，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，園林植物應(yīng)用教學(xué)的問題已引起高校高度的關(guān)注[5-6]。變革園林植物應(yīng)用課程教學(xué)中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，充分利用園林植物種類豐富、應(yīng)用實(shí)踐案例生動(dòng)、具體的優(yōu)勢，克服知識(shí)點(diǎn)多、易于混淆和遺忘快的難點(diǎn)，探索形成高效的新型教學(xué)方法，是提高園林植物應(yīng)用課程教學(xué)的必然選擇，也是培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的園林植物專業(yè)人才的必然要求。

一、傳統(tǒng)知識(shí)性課程在課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）信息對稱使教學(xué)環(huán)境發(fā)生顯著變化

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，使手機(jī)、平板電腦等個(gè)人終端在社會(huì)生活中越來越普及，人們的生活方式悄然隨之改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅影響學(xué)生的日常生活和休閑娛樂，同樣也滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，其帶來的方便快捷和海量信息深刻地改變了學(xué)生知識(shí)的獲取方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從網(wǎng)絡(luò)獲取答案已經(jīng)成為學(xué)生解決問題的主要方法。在日益豐富的教學(xué)資源和高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師與學(xué)生在教學(xué)中已處于信息對稱的狀態(tài)[7-8]，教師所承擔(dān)的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用逐漸被弱化，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色也隨之發(fā)生變化[9]。

（二）傳統(tǒng)知識(shí)性課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

一直以來，傳統(tǒng)知識(shí)性課程的教學(xué)都采用課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)遵從的是紙質(zhì)媒介時(shí)代知識(shí)的運(yùn)行流程和基本規(guī)矩[10]。課堂教學(xué)中，教師通過課堂講解向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過課堂聽講獲取知識(shí)，在信息的交流上主要表現(xiàn)為單向傳遞，教師很難獲取來自學(xué)生的信息反饋，在教與學(xué)的狀態(tài)感知上存在著諸多先天的不足[11]，教師對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況難以評估[12]。在信息對稱條件下，學(xué)生能夠輕易獲取傳統(tǒng)知識(shí)性課程的相關(guān)知識(shí)，因而對課堂教學(xué)的重視程度不高，專注度低較低。面對從小接觸數(shù)碼產(chǎn)品，習(xí)慣于多媒體聲、光、影像感官刺激的新一代學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性是課堂教學(xué)面臨的普遍問題。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)方式的變化促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須進(jìn)行變革，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、教與學(xué)怎么組織成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

二、信息技術(shù)帶給知識(shí)性課程教學(xué)的機(jī)遇

（一）教學(xué)資源更加豐富

得益于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷進(jìn)步和個(gè)人移動(dòng)終端的普及，大量高水平的網(wǎng)絡(luò)課程不斷被開發(fā)出來，著名的有大學(xué)慕課（MOOC）、職教云等。隨著教育培訓(xùn)市場的發(fā)展，許多專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也應(yīng)運(yùn)而生，針對不同層次的學(xué)習(xí)需求，推出了不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程，如喜馬拉雅提供了大量英語視聽、口語練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，蘆葦景觀定期推出不同專題的職業(yè)景觀培訓(xùn)。此外，專業(yè)App、公眾號(hào)的出現(xiàn)也為專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，如形色、花伴侶不僅可以滿足普通公眾賞花的需求，也可以為園林植物專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

（二）教學(xué)條件更加先進(jìn)

受制于早期互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行速度，多媒體動(dòng)畫由于數(shù)據(jù)量過大，無法正常運(yùn)行，模擬真實(shí)場景的3D動(dòng)畫在課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的應(yīng)用，使用戶可以隨時(shí)調(diào)用海量的信息資源，在保持高質(zhì)量畫面?zhèn)鬏數(shù)耐瑫r(shí)，保證流暢、無時(shí)滯的平穩(wěn)運(yùn)行。依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，可以利用聲光影像模擬實(shí)際場景，為學(xué)生帶來逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提高課程教學(xué)的效果。

（三）課堂測試更加便捷

方便快捷是信息技術(shù)給社會(huì)生活帶來了巨大變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，即時(shí)掌握課堂教學(xué)的效果是一個(gè)難題。教師只能通過學(xué)生聽課后的反應(yīng)或提問，對教學(xué)的情況進(jìn)行分析，要對課堂的教學(xué)效果適時(shí)進(jìn)行跟蹤和評價(jià)非常困難。信息技術(shù)的發(fā)展，使移動(dòng)終端被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在配套教學(xué)評價(jià)工具的支持下，教師可以隨時(shí)發(fā)布課堂測試，測試結(jié)果可以即時(shí)反饋[13]，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)反饋的結(jié)果對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。

（四）學(xué)習(xí)的效率更高

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和信息化需求的不斷增加，數(shù)字化已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，作為知識(shí)載體的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)字資源，過去由傳統(tǒng)媒介保存的重要信息幾乎全部完成了數(shù)字化開發(fā)，使得存儲(chǔ)和調(diào)用的效率大大提高。數(shù)字化程度的不斷提高與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)普及，使人們可以隨時(shí)、隨地利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后還可以重復(fù)進(jìn)行回看學(xué)習(xí)，破除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，可以滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性化需求[14]。順應(yīng)教學(xué)資源數(shù)字化和信息對稱化的趨勢，充分利用信息技術(shù)進(jìn)步帶來的有利條件，發(fā)掘傳統(tǒng)課堂與在線課程教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建出高效率的新型課程教學(xué)體系[15]。

三、植物應(yīng)用能力課程的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）園林植物的特點(diǎn)與應(yīng)用教學(xué)的難點(diǎn)

1. 種類繁多，類型豐富

園林植物的種類繁多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的高等植物約有30萬種，我國約有3萬種;全世界已經(jīng)園藝化的植物約有8000種，我國約有6000種，再加上不斷涌現(xiàn)的園藝品種，數(shù)量更是驚人，單是我國培育的梅花品種就有300個(gè)以上，牡丹品種有800個(gè)以上，菊花品種有3000個(gè)以上，而世界范圍內(nèi)培育的觀賞植物品種就更多了，僅Emsweller列舉的月季品種有10000多個(gè)，郁金香品種有8000多個(gè)，唐菖蒲品種有25000多個(gè)[16]。類型豐富也是園林植物的一個(gè)特點(diǎn)，在分類系統(tǒng)上涵蓋了包括苔蘚、蕨類和種子植物在內(nèi)的全部高等植物，在生活型上包括了一二年生、多年生、藤木、灌木和喬木等幾乎所有生活型。數(shù)量眾多、類型豐富的園林植物為特色園林景觀的創(chuàng)造提供了豐富的素材，對園林植物的識(shí)別帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，園林植物的識(shí)別是應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 審美多樣，應(yīng)用自由

觀賞栽培是園林植物應(yīng)用的重點(diǎn)，也是園林植物有別于其他植物應(yīng)用的根本區(qū)別。園林植物的觀賞方式不同，可以靜觀，也可以動(dòng)觀;可以觀賞個(gè)體美，也可以觀賞其群體美;有些種類適合露地種植，有些種類只適合盆栽觀賞。因觀賞器皿的不同，園林植物發(fā)展形成了豐富的類型——觀花、觀葉、觀果、觀干、觀根、觀形等;觀賞特性也比較豐富——觀形、觀色、聞香、聽聲等;不同種類甚至同一種類的不同品種的觀賞期可能有很大差異，有利于保持園林景觀的最佳觀賞效果的持續(xù)穩(wěn)定。觀賞方式、觀賞器官、觀賞特性和觀賞季節(jié)的豐富多樣，為園林植物的應(yīng)用選擇提供了無限的可能，不同的設(shè)計(jì)師可能會(huì)給出不同的設(shè)計(jì)方案，孰優(yōu)孰劣并無唯一的答案。繁多的種類、多樣的審美和場景的差異，使園林植物的應(yīng)用既豐富多彩又紛繁復(fù)雜，造成園林植物應(yīng)用學(xué)習(xí)具有較高難度。

3. 學(xué)科交叉，實(shí)踐性強(qiáng)

風(fēng)景園林專業(yè)植物應(yīng)用涉及的學(xué)科范圍較廣，植物學(xué)、花卉學(xué)和樹木學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然學(xué)科，植物栽培學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)是其專業(yè)課程，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)和人文科學(xué)。園林植物應(yīng)用不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的植物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)，還要掌握一定的藝術(shù)原理和設(shè)計(jì)方法，具備較高的美學(xué)素養(yǎng)。園林植物應(yīng)用的過程既要考慮設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果，又要照顧植物的生態(tài)習(xí)性，還要平衡種植施工的技術(shù)難度和經(jīng)濟(jì)成本，綜合性強(qiáng)是其突出的特點(diǎn)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是其不可或缺的條件。因此，園林植物專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和景觀應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累都是一個(gè)較長的過程。

（二）植物應(yīng)用能力課程教學(xué)的實(shí)踐

1. 植物應(yīng)用能力課程的目的

園林植物的應(yīng)用教學(xué)貫穿于學(xué)生在校全過程，每一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都不同。為了保持各階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)針對風(fēng)景園林專業(yè)大三的學(xué)生專門開設(shè)了園林植物應(yīng)用能力考試課程，通過以考促學(xué)的方式強(qiáng)化知識(shí)的持續(xù)積累和能力的快速形成。

2. 園林植物應(yīng)用教學(xué)體系的構(gòu)建

園林植物應(yīng)用能力考試課程設(shè)立的目的并不僅僅是對已學(xué)園林植物知識(shí)的測驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生通過對知識(shí)的系統(tǒng)掌握和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)其園林植物應(yīng)用能力質(zhì)的提升。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的，必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行研究，構(gòu)建出高效的教學(xué)體系。

根據(jù)園林植物教學(xué)的過程和應(yīng)用能力的水平，可以將園林植物應(yīng)用能力分解為園林植物的識(shí)別能力、認(rèn)知能力和配置能力。園林植物的識(shí)別要求學(xué)生掌握園林植物識(shí)別的基本知識(shí)和方法，能夠正確辨識(shí)常見園林植物，識(shí)別能力的水平可以按照識(shí)別的種類數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。園林植物的認(rèn)知是指對園林植物的分布、習(xí)性、觀賞特性和園林用途的進(jìn)行正確判斷，認(rèn)知能力水平可以通過學(xué)生所掌握的園林植物的具體種類和數(shù)量進(jìn)行評價(jià)。園林植物的配置是指能夠根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和場地條件，選擇合適的種類進(jìn)行合理的組合，形成可實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，配置能力的水平可以通過學(xué)生選擇植物的科學(xué)性和配置植物的合理性進(jìn)行評價(jià)。

按照園林植物應(yīng)用能力的三個(gè)層次準(zhǔn)確設(shè)定分步教學(xué)目標(biāo);按照教學(xué)目標(biāo)梳理相應(yīng)的知識(shí)體系和能力要素，整合形成系統(tǒng)、針對性的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇符合認(rèn)知規(guī)律的授課方式組織課堂教學(xué);對課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力要素進(jìn)行適時(shí)檢測，評估教學(xué)目標(biāo)的完成效率;依據(jù)教學(xué)評估的結(jié)果指導(dǎo)課程教學(xué)的調(diào)整，建立高效、閉環(huán)的園林植物應(yīng)教學(xué)體系。

3. 園林植物應(yīng)用能力教學(xué)的變革

（1）教學(xué)目標(biāo)的分解與分步教學(xué)

傳統(tǒng)園林植物教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)并沒有明確的定位，更沒有確定可量化的評價(jià)指標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，制定針對性的評價(jià)指標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)的組織。園林植物應(yīng)用能力的形成是一個(gè)長期的過程，按照園林植物應(yīng)用能力的三個(gè)層次，可將園林植物應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)拆解為三個(gè)，以有利于分步教學(xué)的實(shí)施。

第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生園林植物的識(shí)別能力。通過植物學(xué)課程教學(xué)和園林植物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)植物學(xué)概念、植物體結(jié)構(gòu)名稱和植物分類學(xué)的術(shù)語，掌握園林植物識(shí)別的方法和技巧，能夠識(shí)別常用園林植物200種以上。

第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生園林植物認(rèn)知能力。主要通過花卉學(xué)和園林樹木學(xué)課程教學(xué)和園林植物綜合實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟悉園林植物應(yīng)用分類的方法和主要類別;掌握300種以上常用園林植物的分布范圍、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和園林用途。

第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生園林植物的配置能力。主要通過植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)和園林植物應(yīng)用能力考試實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是熟悉園林植物景觀應(yīng)用的主要形式，能夠熟練運(yùn)用500種以上園林植物進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)。

（2）知識(shí)的梳理與教學(xué)內(nèi)容整合

為了有利于園林植物應(yīng)用的教學(xué)和測驗(yàn)，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，按照模塊化的原則對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，編寫成標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)條目。根據(jù)園林植物的生活型將園林植物的教學(xué)內(nèi)容分為一、二年生植物、多年生植物、藤木、灌木和喬木五個(gè)植物類別模塊，在每個(gè)植物類別模塊下以植物種類為單位將教學(xué)內(nèi)容整合成植物識(shí)別、植物分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、園林應(yīng)用五個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊再細(xì)分成不同的知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系和互斥的原則編寫成標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)條目，最終形成系統(tǒng)化、邏輯化和標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系。

（3）教學(xué)手段的創(chuàng)新與教學(xué)組織

園林植物應(yīng)用所涉及的學(xué)科專業(yè)多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋大學(xué)階段園林植物相關(guān)教學(xué)的全部內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只有通過長周期、大課時(shí)學(xué)習(xí)才能完成教學(xué)任務(wù)。園林植物應(yīng)用能力考試課程針對園林植物應(yīng)用教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞知識(shí)積累和能力提升的目標(biāo)，按照教學(xué)、練習(xí)與考核三項(xiàng)功能合一的目標(biāo)，開發(fā)出配套的園林植物識(shí)別與應(yīng)用考訓(xùn)系統(tǒng)，將該系統(tǒng)作為園林植物應(yīng)用能力考試教學(xué)組織的核心平臺(tái)。依托于該平臺(tái)，課程教學(xué)的組織形式發(fā)生了重大的變化，盡管課程教學(xué)的周期持續(xù)一個(gè)學(xué)期，但是，教師組織的課堂授課只有三次，更多的時(shí)間留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的工作內(nèi)容從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)分配和課堂答疑，學(xué)生的主要任務(wù)從課堂聽講轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)和考核，既避免了教師重復(fù)教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（4）教學(xué)的課堂效果與教學(xué)評測

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)承接的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果普遍不理想。園林植物識(shí)別與應(yīng)用考訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、知識(shí)條目的標(biāo)準(zhǔn)化，既有利于學(xué)習(xí)理解，又可以隨機(jī)出題，將枯燥的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，極大地提高了教習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇雪痕. 園林植物應(yīng)用的進(jìn)展及存在問題[J]. 廣東園林，2006（05）：1-4.

[2] 丁麗梅. 園林植物應(yīng)用的現(xiàn)狀、存在問題及對策分析[J]. 現(xiàn)代園藝，2020（04）：136-137.

[3] 丁順宏. 知識(shí)性課程實(shí)踐教學(xué)審視[J]. 教學(xué)研究，2015（04）：98-101.

[4] 李蘇麗. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生倦怠影響因素研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2019（08）：75-78.

[5] 翁殊斐，冼麗鏵，馮志堅(jiān). 案例教學(xué)法在高校園林植物應(yīng)用課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 廣東園林，2020（06）：63-66.

[6] 圣倩倩. “園林植物應(yīng)用”課程“五位一體”科教融合教學(xué)模式的探索[J]. 中國林業(yè)教育，2021（02）：62-64.

[7] 葉海智，張旭華，宋新鵬. 信息對稱環(huán)境下教師知識(shí)體系的耗散結(jié)構(gòu)特征[J]. 電化教育研究，2005（02）：6-8.

[8] 孫杰遠(yuǎn)，劉德懷. 信息對稱條件下課堂文化關(guān)系的困境與對策[J]. 基礎(chǔ)教育，2010（01）：54-57.

[9] 安曉芳，王瑞華. 混合式教學(xué)的“信息對稱”與大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：101-104.

[10] 王凱. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)及其技術(shù)突破[J]. 課程·教材·教法，2017（11）：101-107.

[11] 王攀峰，張?zhí)鞂? 試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011（05）：49-53.

[12] 吳莉婧. 在線課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果比較研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（90）：276-277.

[13] 李勝波，田振清. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)性教學(xué)形成性評價(jià)工具軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)漢文版），2008（02）：196-198.

[14] 呂均剛，田家富. 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與不足——以智慧職教的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J]. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：62-65.

[15] 鄒娟娟. 大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)新模式：知識(shí)傳授與內(nèi)化互補(bǔ)融合[J]. 江西社會(huì)科學(xué)，2017（04）：250-256.

[16] 包滿珠. 花卉學(xué)：第三版[M]. 北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：淳潔）