精準解讀課后習題　助力學生能力生長

姜淼

課后習題作為教材編者設定的重要的助學系統，與課文一起形成了相輔相成、前后呼應的體系化資源。統編版教材中的課后習題，是編者緊扣課文內容、依托語文要素，精心編創的助學系統，是教師之教和學生之學的抓手。

課后練習一般由三道習題組成，體現出鮮明的層次性，指向不同的能力維度。教師要深入洞察編者編排的用意，把握習題之間的內在關聯。只有精準解讀課后習題的訓練價值，摸清編者設置習題的真實用意，才能真正推動學生言語實踐能力的提高。筆者以統編版三年級下冊《剃頭大師》一文的課后習題為例，談談自己的解讀和實踐。

一、梳理信息，讀懂課文，夯實深入理解的基礎

學生對文本的感知與理解，總是會依循著從整體感知到部分探究，然后再回歸整體的這個基本規律。因此，教師要能夠精準地揣摩編者在第一題中所承載的訓練價值和意義，將學生的思維聚焦在文本語言的表面信息上，讓學生真正讀懂課文，并為后續的深入理解奠定基礎。

《剃頭大師》的第一道思考題是：朗讀課文。說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。很顯然，“朗讀課文”是語文學習的基本要求，既是任務，也是方法，但朗讀不能隨意而行，學生要帶著問題去閱讀，于是第二要求“對比剃頭過程”的不同，與“朗讀課文”構成了第一道思考題。

為落實這一道思考題，可以設置以下教學步驟：

第一步，整體把握，劃分板塊。課文篇幅較長，總共18個自然段，學生想概括課文內容，有一定難度，所以我們就要合理劃分板塊層次，從題目上入手。……