基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用策略探究

趙一品

摘? 要：高校教育工作開展過程中，先進技術和方法的應用不僅是高校教育在創新性上達到了更高的水平層次的體現，也是先進的技術和系統充分與教育領域的各項工作開展實現融合的反映。智能手機作為現階段人們生活中常用的通訊工具，與電腦端以及網絡平臺直接進行聯系的方式呈現出多元化特征，這為實現智能手機與移動學習模式融合提供了契機。基于智能手機融入移動學習模式進行應用的具體策略分析，意在更加充分地發揮出智能手機在移動學習模式下的積極作用，使得這一輔助工具能夠在日常高校教育工作中發揮優勢，最終實現提高教學質量的目的。智能手機支持下的移動學習模式需要教師從教學組織規劃教學、核心環節實施以及教學實踐與教學評價三方面入手引入智能手機，從而體現出高校教育智能化的優勢。

關鍵詞：高校教育;智能手機;移動學習模式;融合策略

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0021-04

移動學習模式是基于移動客戶端進行課程學習的模式，從傳統的集中性課堂教學模式向更具分散性的教學模式轉變，在移動學習模式投入應用的過程中，智能手機是具有便捷性的應用輔助工具，在具體的實踐應用中，教師只要結合移動學習的基本特征，通過合理規劃和研究，促使智能手機與高校常規教育相融合，選擇合適的切入點，提升兩者融合有效性，即可充分發揮出智能手機在移動學習中的積極作用，使高校教育在先進的技術和平臺的支持下，取得更好的教學效果。

一、智能手機與移動學習模式融合的適宜性分析

智能手機在移動學習模式下是一種可作為匹配性應用輔助工具的常見設備和工具，日常情況下主要用于人們的通訊和聯系，在教學過程中，應用智能手機體現了網絡平臺和信息技術的不斷發展，智能手機本身也成了便捷化更強的智能性教學工具，可以與高校常規的教育實現有機融合。兩者的融合應用既體現了現代教育工作開展中的創新要求，也體現了網絡信息技術在與教育領域實現融合時的便捷性和先進性。

（一）兩者在應用需求上具有一致性

基于移動通訊網絡的宏觀支持，智能手機的應用能夠適應環境的變化，有效發揮移動學習模式優勢，突破空間和時間的局限，充分利用學生零碎時間，達到學習支持的作用，這意味著智能手機與移動學習模式在應用需求上具有高度一致性。智能手機由于應用的普及性更高，因此，在融合應用于移動學習模式時，學生對這種輔助工具的認同感和應用熟練性也相對更高，更有利于提升融合應用的實際效果[1]。

（二）兩者在應用優勢上具有一致性

應用移動學習模式的優勢在于能夠使學生不再局限于時間和空間，能夠更好地完成學習任務。另外，對高校學生來說，不同學生的基礎學習能力和實踐學習需求都存在差異，移動學習模式能夠適應不同學生的主觀學習需求和學習層次狀態。通過移動端輔助工具的應用，為學生提供更加豐富全面的學習素材和學習方法支持，為最終取得更好的學習效果提供幫助[2]。智能手機作為與學生日常生活聯系緊密的一種基礎通訊工具，是應用頻率很高的一種工具。若能夠將課程學習的過程與學生的日常通訊工具相融合，學生參與相關學習的便捷性也會有所提高。這意味著兩者的融合能夠為學生的學習和生活帶來非常顯著的便利，能夠促使這兩種模式和工具的應用充分發揮出積極作用。

（三）兩者的融合應用適應現階段的創新性教學要求

立德樹人作為現階段高校教育的重點要求，意味著德育與能力教育要在現代教育環境下實現全方位融合。學生綜合素質的均衡發展也成為了現階段高校教育所追求的核心目標[3]。在教學目標的層次得到提升的背景下，創新性教學工具和教學方法的應用也會成為一個必然趨勢。移動學習模式和智能手機在教學方法和路徑實現創新的過程中發揮著重要作用。在具體的高校教育過程中，教師若能結合具體專業的教育要求合理融合移動學習模式，充分發揮智能手機的積極作用，則教學模式創新、教學層次提升、教學思路創新等多方面的創新性教學要求就會得到更加充分有效的滿足。

二、基于智能手機的移動學習模式構建要點

基于智能手機的移動學習模式的構建需要結合兩者之間的適宜性特征以及具體的課程教學內容展開，用科學的方法和有效的思路完成構建過程。具體來說，需要結合具體教學組織開展中的影響因素為教學模式的構建提供支持。比較典型的影響因素包括輔助教學素材、溝通交流模式以及教師的綜合能力水平[4]。

（一）做好移動學習模式素材的搜集和整理

相對于傳統的固定性教學模式而言，移動學習模式對于教學素材的要求相對較高，在學習組織的過程中往往是利用學生的碎片時間布置或完成相關的學習任務[5]。移動學習模式在實踐應用中需要教師基于學習模式的特征，選取適當的內容進行教學過程的組織和規劃，在相關的素材和內容選取時，需要把握以下幾個原則：一是所選取的學習素材和內容要能夠適應于移動學習模式的碎片化特征。這要求學習內容或學習任務的設置應當選擇一些發散性較強或具有實踐性和趣味性的內容，避免將一些過于核心的理論知識或對學生的實踐能力要求較高的內容設置為利用移動學習模式開展的教學內容。二是要確保所選取的素材和內容在網絡平臺和系統中具備較為充足的學習資源和平臺。教師應當結合互聯網平臺上的學習素材和資源進行分析和研究，選取一些能夠與常規教學內容相融合或具有拓展關系的學習素材進行應用。并且在布置學習任務時盡可能貼近這些學習內容，確保學生能夠借助智能手機的輔助作用，獲得更好的知識學習效果[6]。三是素材和資源的篩選應當注重合理性和科學性。現階段互聯網平臺上的素材和資源具有內容豐富和多元化的特征，但一些具有負面的價值引導和思維引導的內容也會充斥在網絡平臺上。因此，教師在將智能手機融入具體的課程教學過程中時，應當重視對教學素材和內容的選取和應用，避免出現偏差。

（二）注重教學中與學生進行有效的溝通交流

移動學習模式具有發散性和靈活性更強的特征，智能手機作為高校學生比較熟悉的日常通訊工具，在應用中對于學生來說具有一定的靈活性和發散性。為了確保能夠充分發揮智能手機的優勢與作用，教師在引導學生應用移動學習模式，基于智能手機完成相關學習任務的同時，也應當對學生的學習進度和學習態度等進行同步的關注和觀察，及時與學生達成有效的溝通交流。一方面是為了充分了解學生基于移動學習模式的專業課程學習效果，另一方面也是為了在移動學習模式發散性較強的基礎上對學生的學習狀態和學習成果進行有效監督。只有具備約束性的教學引導和組織模式，才能真正意義上使之發揮積極作用。從學生的主觀學習體驗上來講，教師與學生溝通交流的有效性會提升學生對教師教學思路和方法的認同感，使學生感受到教師是作為教書育人的主體從思想和精神上對其進行教育和引導的。提升學生主觀上參與學習的愉悅感，使其主觀能動性被充分調動起來。最后，基于與學生的溝通與交流，教師可以從中借鑒和學習移動學習模式下智能手機的應用功能特點，從而更好地利用智能手機，發揮移動學習模式的積極作用。

（三）注重個人綜合教學引導能力水平的提升

教師個人教學能力水平提升和優化的不僅是其在工作崗位上所需要的持續追求，也是在新的教學組織模式和教學要求下需要具備的重要素質。在智能手機支持下的移動學習模式投入應用后，教師一方面要針對智能手機的功能特點進行分析和研究，充分了解智能手機應用于教學中的優勢和劣勢，在教學引導的過程中盡可能規避智能手機帶來的信息風險或思想引導偏差風險，充分發揮智能手機在教學應用中的便捷性作用。另一方面，在移動學習模式推出并得到應用后，智能手機并不能作為獨立的教學工具持續在整體教學環節中發揮支撐性作用。還需要教師結合移動學習模式的教學組織流程和教學側重點進行針對性分析和研究，確保教學組織和開展在有效性上能夠達到更高的水平。只有教師的主觀教學組織能力達到更高的水平，才能使相應的教學組織效果得到保障。

三、基于智能手機的移動學習模式運用策略分析

從實踐應用的角度上來說，基于智能手機的移動學習模式在具體運行過程中，需要結合不同的教學階段，制訂針對性的教學組織模式和策略，具體來說包括了前期、中期、后期三個基本階段。針對性的教學組織模式和策略能夠確保整體的教學組織內容體系和過程能基于智能手機的移動學習模式達到穩定的應用狀態，發揮兩者融合應用的主要優勢。

（一）基于創新教學模式做好組織規劃，確保新型教學模式作用的有效發揮

新的教學模式在具體應用中必須要進行合理的組織規劃，一方面結合具體的課程教學內容引入適用于智能手機和移動學習模式的教學方法。另一方面，教學內容的篩選和組織也是教學規劃中非常重要的一部分。因此，高校教師應當基于各專業的基本特征進行系統性的分析和研究，確保創新性的教學模式在實踐應用中可以取得更好的效果。對于商務英語專業的課程教學來說，教師可以利用這部分專業課程需要大量輔助練習素材的特征，在日常的專業課程教學基礎上，鼓勵學生充分利用課后碎片時間進行相關英語知識的學習[7]。教師還可以基于移動教學模式，在智能手機上下載一些與商務英語專業學習相匹配的App進行全面的分析和研究，建設性地輔助學生選取一些適合自己的移動學習App為日常商務英語專業學習提供幫助。

教師在移動學習模式和智能手機融入應用前，只要對相關的匹配輔助工具和軟件進行充分分析，就能夠為不同專業的學生提出針對性的意見和建議，充分發揮出移動學習模式的優勢。高校大學生已經具備了一定的自主學習和自我認知能力，因此，其在接受教師的建議時，存在多元化的平等選擇。這也便于大學生結合自己的實際學習情況選擇適宜的移動學習軟件和學習平臺，也是激發學生主觀上學習積極性的重要力量。

（二）在核心教學環節充分利用智能手機提高移動學習模式的教學質量

在核心教學環節，教學質量的提升可利用網絡平臺和智能手機載體得到有效實現。具體來說，教師可結合不同專業的核心課程要求，通過合理的教學組織與規劃，將移動智能手機設備與常規專業課程教學相融合，在多媒體教室完成相關的課程教學過程[8]，或依托木刻等具有網絡化特征的教學組織模式使得移動在線學習模式的應用效果達到更高水平。尤其是在一些理論性較強、內容總量較多的傳統課程教學過程中，若能夠依托智能手機或移動學習平臺使相關內容的教學引導在靈活性上達到更高的水平層次，對于學生來說也是提升相關課程學習質量的有效手段。例如在高校的思政教育理論課教學中，基于思想政治教育在內容上的豐富性以及效果上的累積性要求，教師在完成了固定理論知識教學任務的基礎上，還應當結合不同學生的思想認知，將智能手機中的一些思政教育軟件或思政教育素材，利用在線平臺向學生進行發送或共享，幫助不同類型的學生結合自身實際完善其思政教育內容體系。例如學習強國App或一些以視頻資料為模式的教學輔助素材，就可以通過移動學習模式在常規的教學設計中分階段進行相應的拓展或補充學習，提高核心教學過程的豐富性和拓展性。通過外延思政教育，使思想政治教育的質量得到根本性的提升。

（三）結合移動學習模式轉變教學評價方法，提升教學評價的有效性

教學評價在創新教學模式投入應用的背景下所發揮的作用非常突出，合理開展教學評價對于取得評價結果的有效性也具有重要作用。移動學習模式下智能手機作為輔助工具應用在教學過程中，需要教師結合手機應用的有效性、應用偏差或移動學習模式的學習效率、時間成本支出等多方面的因素，對新的教學模式和智能手機這種新型的教學輔助工具的融合應用效果進行觀察和了解。具體來說，結合不同的專業課程制定合理的基礎教學評價體系，是保障專業課程教學效果得到合理有效評價的關鍵因素。在此基礎上融合移動學習模式和相關的評價方式，則是為了將創新教學模式的應用效果評價作為側重點，提高評價工作的全面性。具體來說，教學評價工作的開展中，除了融入常規的專業課程評價內容外，還應當針對移動學習模式下智能手機應用中可能出現的弊端和問題進行針對性的監督評價。依托相關指標的融入為充分發揮出移動學習模式和智能手機的積極作用提供保障。在評價指標體系的內容選定方面，可納入常規的基于專業課程學習的理論知識成績和實踐學習效果評價。還應當包括一部分智能手機應用頻率、移動在線學習模式的在線教學任務完成情況和完成度等指標。在線學習系統中的相關指標體系都可以量化的形式呈現，這意味著評價工作的最終效果能夠基于有針對性高質量的評價指標獲得更加全面有效的評價。除此之外，教師作為評價主體還應當積極調動學生自身、學生之間互相評價這兩種比較典型的主體參與到教學質量評價的過程中的方式，促使評價工作的效果更為全面和客觀。

四、結語

智能手機作為現代生活環境中比較常見的一種通訊工具與教學輔助工具。在具體應用中，與高校教育的融合度呈現出逐步加大的趨勢。在這種情況下，基于智能手機的應用不斷完善移動學習模式，是現階段高校教育工作開展所應當明確的側重點。在具體的教學組織實施中，教師應當從前期的教學規劃、中期的教學實施以及后期的教學評價三個重點入手，對學生移動學習模式的應用效果進行觀察和分析，以便從實際出發，提高移動學習模式基于智能手機進行應用的質量和水平。

參考文獻：

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[4] 張琳捷，羅雯，劉博，等. 學習云空間中基于情境感知的移動學習自適應模型及其應用研究[J]. 電化教育研究，2020，41（02）：8.

[5] 于巖，朱鵬威. “互聯網+”環境下基于手機終端的高校移動學習模式研究[J]. 情報科學，2020（02）：5.

[6] 朱元強. 基于“MOOC+SPOC”的高校翻轉課堂教學模式研究——評《MOOC+SPOCs+翻轉課堂——大學教育教學改革新模式》[J]. 教育發展研究，2020（06）：1.

[7] 常偉. 基于智能手機的大學英語移動學習模式構建[J]. 山西財經大學學報，2021，43（S02）：4.

[8] 陳真真. 智能手機輔助外語課堂教學中的學習投入研究[J]. 外語電化教學，2019（03）：6.

（薦稿人：劉瑋，鹽城幼兒師范高等專科學校副教授）

（責任編輯：汪旦旦）